社戏教学反思

1、第 第 页社戏教学反思 最新社戏教学反思篇1 教完社戏，我又找到了旧课新教的途径，那就是老师不应拘泥于教学参考书提供的那些资料，也要独立思索，顿悟教材尚未被挖掘又有利于同学健康成长的人文元素。 我以为，在教法上，老师要勇猛打破传统的那一套教法，争取找到最正确的突破口，除旧布新，给保守迂腐的思维定势注入新的血液，让语文课堂焕发出勃勃生气，让教材不再是同学死记硬背的工具，而是变成促进同学语文素养全面进展的阶梯或拐杖。 过去，我教社戏常常是从课文分段和归纳段意入手，而这一次，我是从缩写课文开始，段落划分和归纳意思只字不提，同学反而更能整体把握文章的主体，我说到后面，同学能立刻联系到前面。 过去，我讲

2、课从介绍鲁迅开始，而这一次我从提问“为什么说平桥村是我的乐土”开始，鲁迅介绍等结束课文之前，联系文章末段深刻含义与中心愿思的时候再联系起来一起说。 过去，我极少留意文章对一系列儿童心理的微小刻画，此次特别关注了，还挑出来板书于黑板：“郁闷兴奋急迫烦躁依恋欢畅回味”，并合理建议同学应正确调控课堂心情，联想到“人是心情动物，不管大人还是小孩，”点拨引领同学对生活现象的正确理解。 最兴奋的一点是，我能联系身边的生活实际，给同学适机的点拨：小孩的性格往往是家长教育的结果。本文虽然只写小孩和老人，不写一般成人，但读者可以推想到大人的为人立场与孩子一样是热忱好客、真诚纯朴的，于是，我们才那么坚信平桥村的的

3、确确是个民风淳朴、风光精美的江南水乡了。由此我们可以推广来联想，你们在学校的言行表现，等于是从另一个侧面默示老师：你们的家长是怎样在家对你们进行辛勤引导的。 有句歌词唱得好，“只要一点点转变，生活就变得更美妙”。没错，老师制造性劳动，主要就表现在随时随境转变自己教学思路，去适应不同背景下的同学更快的进展需求。 最新社戏教学反思篇2 同学向自主学习又靠近了一步。这节课的设计主要是要引导同学走进文本，沉下心来读书。老师并没有由自己带着他们走进。也没有带他们要分析哪些句子，发觉某种情感，而是真正地放手，引导同学在自我的阅读状态中遵循阅读规律去发觉，查找有价值的发觉。课前的阅读心理调查中发觉大部分同学

4、渴望这样的尝试。因而，同学在课堂中简直就像社戏中那群没有大人羁绊、享受看戏乐趣的孩子，享受着在自己的天地中自若表现的欢乐；老师就像站在桥头的母亲悄悄地关注、望眼欲穿地等待，不是权威式地驾驭，而是尊敬和真诚地指引；课堂也像这些童真的记忆更加充斥温情的关怀。 同学在这样的自主学习中，放开的是思维，收拢的是阅读的爱好。因而在本节课里，老师惊喜地发觉同学回答的问题有许多独到的地方，如关于景物的、声音的，关于看戏时的；有的是老师在备课时都没有发觉的，而他们发觉了。而一般人都能想到的，比如偷豆，他们可能觉得过于平常而避开了。我想，这主要是由于老师没有给他们画地为牢，而是让他们在自己的天地里翱翔，因而眼界和

5、胸怀都变得宽敞了。 我想，爱他们，就要给他们飞行的天地。 最新社戏教学反思篇3 老师在角色的转变上也迈出了一步。新课程对课堂教学改革的要求，首先突出师生的关系。本案例试图通过对话的方式，达到课堂的一种抱负境界：课堂成为同学展示自我的舞台，成为孕育聪慧的沃土；老师与同学和文本之间实现真正的对话。在这堂课里，我惊喜地感觉到同学的思维在相互碰撞着，也相互启示着。当同学朦拢发觉了声音描写的美、看戏时红红绿绿的动的感觉时，老师能很好地倾听，并予以确定、引导和启示，归纳总结方法，站在一个高度，带领他们往更深层的方向前进。这时，老师是一个领路人，领着他们向着更高的目标走去。当同学的思维在相互的碰撞中激起串串

6、火花，别人的想法为自己所汲取，自己的看法也被别人的看法所唤起时，真正的课堂沟通开始了。这时，老师是一个真诚的听众真的，有什么比上心倾听更能表达我们内心的赞许呢?当同学的沟通遇到障碍时，老师予以疏导、示范，与同学交换看法，并在他们的话题中适时地表达自己的一些见解，履行自己的职责，使课堂对话更坚实地向教学目标走去。这时，老师是首席，也是伙伴，把众多的能量拧成一股劲，在他们需要援助时真诚地助一臂之力。当同学与同学、老师沟通时，老师需要径直地引导探究活动，又要融点拨、校正、概括、提升、评价、赞颂于一体。这时，老师是课堂的促进者，适时运用教学策略，促进教学的动态生成，更好地表达教学现场的活力与真实。这节

7、课中老师扮演着多种角色，在阅读教学中于无意中有意引导，在发散思维中提上升度，使课堂有了我们课前期盼的效果。 这节课让我深深感到，假如老师能更好地孕育发觉的土壤，假如同学发觉的眼睛能被擦亮的话，那么，同学那颗体悟的心便会光华四射：对作品的发觉，对自我潜在精神的发觉，对“人”的发觉。正如所谓的“一花一世界，一树一菩提”，只要发觉意会，自然界的花鸟鱼虫皆可悟道。经典的作品也就散发出永久的芳香。 最新社戏教学反思篇4 社戏的体裁是小说，我放弃了小说教学的传统模式，由于传统的教学模式只是找人物的肖像、语言、行动描写，概括人物的性格特征，同学的思维得不到进展，不能明明白白说出同学在社戏中究竟学会了什么。

8、在教学设计中，我始终关注对课文内容的学习、感悟和运用，着重进展同学的思维。在课堂教学中，我主要是留意了五个方面：一是找准切入点，抓住文章叙事艺术，引导同学深入文本理解叙事美的特点；二是尊敬同学的认知实际，打开同学的思维通道，引导同学走进文本，进入的精神世界，自主、大胆地探究；三是精确地把握教学动态，敏锐捕获同学思维的闪光点，实时予以评价，调动同学学习的积极性，援助同学化解课文的重点和难点；四是拓展同学性格进展的空间，充分发挥同学性格，强化同学的思维训练，培育同学制造性探究技能；五是实时抓住教学的有利时机，把知识转化为技能，提升同学的思维品质。 整个教学过程中，同学学习的积极性高涨，显示了较高的

9、思维、探究潜力。这给了我们深刻的启示：学习文本，就是要让同学走进文本，在对文本的浸润中有所感，有所悟，有所得，能运用。因此，如何引导同学真正走进文本，品读文本，在学习文本中，培育同学的自主意识和探究技能，进展同学的思维，陶冶同学的情感，真正表达二期课改中的“三维”教育的精神，的确是语文新课程教学值得好好探究的问题。 最新社戏教学反思篇5 这篇课文我是分三个课时完成的。 第一课时从乐土入手，让同学找找迅哥儿在平桥村经受了哪些他感到“乐”的生活，同时概括文章详写的看社戏是一个怎样的过程。目的是让同学理清文章的电路，学习文章详略得当的写作技巧。进而总结出平桥村的生活，自由，无忧无虑，生活美妙。体会波

10、澜起伏的心情改变。 第二课时的主要环节是探讨平桥村的“景美”。主要探讨文章的两处集中写景的段落(月夜行舟，月夜归航)学习综合运用多种感官写景，以及从字里行间体会出人物的心情，感受，学习情景交融的写法。 第三课时首先探究讨平桥村的“人美”，以“运用我喜爱文中的(人物)，由于他(评价其性格品质)，比如(人物表现)的句式，说三言两语，勾画人物形象”的方式揣摩性格化的人物，具体分析双喜，阿发，六一公公，最末概括出平桥村的人具有的宽厚纯朴，热忱好客的民风。下半节课由文章的最末一段切入，由争论“戏好看吗”“豆好吃吗”(回到前文找答案，重在学习文章，用正侧面相结合的手法写戏的不好看)引向文章主旨，既然戏不好看，豆也很一般，那主人公为什么如此怀念?他怀念的究竟是什么?引导同学思索：那夜的戏，豆与之后的生