《品德与社会》第五册《我不耍赖皮》说课

1、Word - 4 -品德与社会第五册我不耍赖皮说课 以生活为本源以情境为载体以活动为手段 一、设计理念意大利诗人但丁有句名言：一个学问不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人却难以用学问去弥补。对于从事任何工作的任何人来说，思想品德都将是难以忽视的。但是，以往以道德学问的传授与学习为特征的品德教导片面强调品德的内容结构,忽略了品德的形式结构。对道德学问传授的强调、对道德学问的记诵与理解，让我们的同学学习到的只是“关于道德的学问”，并没有直接转化为道德行为。事实上，“儿童学习的内容应当是他们生活中的内容。道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分别的纯道德的生活。”儿童品德的形成源于他们对生

2、活的体悟、熟悉和感悟。品德与生活课程标准指出新课程的基本理念之一：“惟独源于儿童实际生活的教导活动才干启发他们内心的道德情感、真切的道德体悟和道德熟悉。”对于我不耍赖皮一课的设计，我按照课标要求利用多种教学活动，协助同学获得丰盛的情感体悟、形成乐观的生活态度、养成良好的行为习惯。提倡同学的主动参加，强调寓教导于活动之中。我努力使教学走进生活，贴近同学，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，给同学充分参加的机会，在这样的实践体悟中，同学的情感得以激活，把教学的需求转化为同学的需求。二、设计思路按照同学和社会的实际，我这样设计活动目标：1、情感与态度利用课前、课中的生活体

3、悟，引领同学懂得社会生活中到处有规章，规章给自己、他人带来了便利，使人感到开心，使生活更有秩序，对囫囵社会的文明和长进都有影响。2、行为与习惯利用嬉戏、辨析和规章的设计，指导同学在日常生活中遵守规章，不耍赖皮，初步树立公民意识与民主观念。3、过程与办法利用看、说、研究、嬉戏等体悟生活中的规章，让同学感触规章的重要。活动重点：引领同学明了生活中到处有规章，生活中需要规章，在详细生活中应当遵守规章。活动难点：激活同学对规章的认同感，指导同学在日常生活中的行为。为突出重点，突破难点，我在教学设计中利用以下几方面来激活同学的情感体悟并使之贯通于囫囵活动过程：（一）、以生活为本源儿童品德的形成源于他们对

4、生活的体悟、熟悉和感悟，惟独源于儿童生活的教导活动才干启发他们内心的道德情感。同学在以往生活中已产生了不少情感体悟，从这些已有阅历动身来组织教学，这样，就能让同学在教学活动中自己教导自己，提升学习的主动性，也能使教学更具有针对性。因而，我按照教学内容的情感目标，对同学状况举行了调查，使教学越发有些放矢。利用课前对同学状况的了解，我发觉教材中浮现的规章同学都已了解，而且对于新出台的交通规矩、环保规矩也有自己的感触，知道这一点之后，课堂上就能更好地捕获同学情感体悟中的火花。固然，同学有了正确的认知，并不一定有明确的行为。由于同学受年龄、经验等限制，有时由于不知道该怎样做，显得心有余而力不足；有时由于缺乏脆弱的意志，无数美妙愿望就此夭折，“听听感动，做做不动”这是学校生中普遍存在的实际问题，是思品教学低效的主要缘由。教学中惟独晓之以理，导之以行，让同学认之深，情之真，才干意之坚，行之久。比如有同学认为大夏天过公路，等了八十多秒才等来一个绿灯，而这绿灯惟独短短十几秒，虽然自己每次都遵守交通规章，但感觉很棘手。她的体味引起了全班学生的共鸣，教师准时捕获了同学的心理，让他们绽开研究“遵守规章到底麻不棘手”，在思维的