关于说课的讨论

1、Word - 8 -关于说课的讨论关于说课的研究 一、关于“说课”，有不少的资料，但对其内涵没有统一的界定。提供以下几种说法，协助大家对说课建立初步的印象。 1、说课是老师利用对教导目标本身的分析，表达详细课题的活动设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是老师对教案本身的分析和说明，是一种口头讲述为主的教案分析。 2、说课是一种教学讨论活动，它要求老师以教导理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教导对象的实际状况，口头表达该课题教学的详细设想、设计及其理论依据。 3、说课是指老师在备课基础上，于授课之前面向领导、同行或评委主要用

2、口头语言讲解详细课题的活动设想及其依据的一种教研活动，它是老师将教材理解、教法及学法设计转化为“详细活动”的一种课前预演，也是催促老师举行业务学习和教导教学讨论、提升业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。 二、“说课”与授课的异同 说课与授课既有相同点，又有不同处。其相同点在于二者都是同一活动的教材。不同处在于：第一，目的不同。授课的目的是将教材内容转化为幼儿的理解，进而培养能力，举行思品教导，即“使幼儿会学”；说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想，“使听者听懂”。其次，内容不同。授课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清“为什么这

3、样做”。第三，对象不同。授课的对象是幼儿。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，办法不同。授课是老师与幼儿的双边活动，说课则是以老师自己的解说为主。 三、“说课”的意义 1、说课有利于提升教研活动的实效 以往的教研活动普通都停歇在组织几次活动，再请几个人评议，组织活动的教师处在一种彻低被动的地位，听课的教师也不一定能理解授课老师的意图，导致了教研实效低下。利用说课，让授课老师说说自己组织活动的意图，说说自己处理教材的办法和目的，让听课老师越发明了应当怎样去教，为什么要这样教,从而使教研的主题更明确，重点更突出，提升教研活动的实效。另外，我们还可以利用对某一专题的说课，统一思想熟悉，探讨教学

4、办法，提升活动效率。 2、说课有利于提升老师备课的质量 无数老师的备课笔记从总体上讲都是很仔细的，但是教师都只是容易地备活动的目的、预备、过程等，至于此活动的目的、教法、学法的理论依据是什么，去探究的很少，导致备课缺乏理论依据，只流于形式，使备课质量不高。利用说课活动，可以让老师在活动中既“知其然”，也“知其所以然”，这就能从根本上提升老师备课的质量。 3、说课有利于提升活动的效率 老师利用说课，可以进一步明确活动的重点、难点，理清活动的思路，这样可以克服活动中重点不突出、引领不到位等问题，提升活动的效率。 4、说课有利于提升老师的自身素养 一方面，说课要求老师具备一定的理论素质，这就促使老师

5、不断地去学习学前教导的专业理论，提升自己的理论水平；另一方面，说课要求老师用语言把自己的活动思路及设想表述出来，这就在无形中提升了老师的组织能力和表述能力，提升了自身的素养。 四、“说课”的内容 （一）说教材 （l）说教材内容及在教学中的地位和作用，利用分析所选活动主题的内容特点，指明其在整体或主题网络教学中的地位。 （2）幼儿现状简要分析。主要包括幼儿的年龄特点、身心进展情况，幼儿原有学问和基础技能的把握状况、智力的进展状况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的爱好，动机，行为习惯，意志等进展情况。 （3）说目标。先说主题目标，再说本次活动目标，主要从情感、态度、能力、学问、技能等方面综合地表述出来

6、，并能体现主题的教导要求，最后说确立此目标的依据。 （4）说活动重点、难点确实定和解决。 （二）说教法 说教法主要说明教学办法及教学手段的挑选和运用。要按照教材的特点、幼儿的实际、老师的长处以及教学设备状况等，来说明挑选某种办法或手段的依据。 说活动预备，包括活动前的预备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等），活动中的预备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等）。 （三）说学法 说学法就是说出要教给幼儿哪些学习办法，培养幼儿哪些能力，并结合活动目标、教材特点、幼儿年龄特点详细地说出理论依据，主要说明幼儿要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清老师是如何激

7、活幼儿学习爱好、引领幼儿主动、乐观探究的；还要讲出老师是怎样按照年级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教导教学逻辑指导幼儿举行学习的。（按照活动内容和实行的办法及手段，教给幼儿一些学习的办法，做到“授之以渔”。） （四）说活动过程 说活动过程是说课的重点部分，由于利用这一过程的分析才干看到说课者独具匠心的活动支配，它反映着老师的教学思想，教学共性与风格，也惟独利用对活动过程设计的阐述，才干看到其活动支配是否合理、科学，是否具有艺术性。 说活动过程就是说明囫囵活动的流程，即各个活动环节的实施过程。根据活动的先后挨次说明每一环节所用的大体时光，重点说明主要环节的双边活动，要致力于活动难点和重点的

8、突破。详细内容只须概括介绍，只要听者能听清晰“教的是什么”、“怎样教的”就行了，不能按教案像组织幼儿活动那样讲。 注重，在介绍活动过程时不仅要讲活动内容的支配，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括纲要依据、课程标准依据、教学法依据、学前教导学和学前心理学依据等）。 （五）出示自己参加设计的辅助课件。所制作的课件要起到突出本次活动重点，降低难度，以突破难点的作用。出示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。 说课要坚持从实际动身，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人（幼儿、老师）的不同实行不同的说课方式和办法，提升说课的科学性和可行性。 12下一页 更多幼儿园说课稿推举 如何说课 幼儿园

9、如何说课 说课，就是老师口头表达详细课题的教学设想及其理论按照。从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其特色。这里择其主要特点作一介绍。 一、说理性 备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区分于备课、上课，形成独有特征的主要方面。说课要求老师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分离阐述，而且特殊强调说出每一部分内容的“为什么”，即运用教导学、心理学等教导理论学问去阐明道理。 二、科学性 课堂教学要求老师以科学的理论为指导，用科学的办法解决教学的冲突

10、和问题。老师必需遵从教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、规律性和思想性。 三、高层次性 因为听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和老师，所以，我们要学习先进的教改阅历和教学办法，学习有关教导理论，充实说课理论依据，特殊是对教材的处理，教法的挑选，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为细心，教学结构更趋合理。 四、预见性 说课要求老师不仅讲出怎样教，还要说出同学怎样学。所以，说课者要对所教同学的学问技能、智力水平、学习态度、思想情况、心理特点、非智力因素等方面的差异，举行分析。估量同学对新学问的学习会有什么困难，说出按照不怜悯况实行相应的措施和解决的方法。

11、说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估量同学如何回答，老师应当怎样处理。 一、说教材 1.说教材内容 包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要容易介绍准时代背景。说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的挨次说，也可打破挨次说，要因教材而定。 2.说教学目标 做到正确、详细、全面。 3.说教学重点、难点 4.说课时支配、教具预备等 二、说教法、学法 1.教法和学法可以分离讲述。 2.教法和学法可以合在一起说明。 3.教学办法可以穿插在教学过程中说。 例如语文：阅读教学采纳的教学办法主要应是讲读法和谈话法。还有“情景教学法”“读书指导法”（查读法、疑读法、

12、划读法、议读法）。 三、说教学程序 说教学程序的各阶段，普通要说出教什么，接下来说怎样教。这要从挑选什么教学办法来突破教学的重难点，如何引领同学学习如何训练学习获得学问以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何举行反馈矫正、小结，如何渗透思想教导，布置作业的内容及如何引领同学完成作业等。要把教学过程说具体详细，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学办法突破重难点要细说，普通环节的内容则可少说。尽量避开师问、估量生答，师又问，估量生又会答，这种流水帐式的说法。如何支配教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时支配教学环节。可以把囫囵环节的支配先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使囫囵说课内容浑为一