力的合成说课稿

1、 力的合成说课稿力的合成说课稿1 各位专家领导,早上好!今日我将要为大家讲的课题是力的合成。 首先,我对本节教材进行一些分析 一,教材结构与内容简析 本节内容在全书及章节的地位:力的合成是高中物理新教材第一册(必修)第一章第五节。在此之前,同学已学习了力的基本概念,力的图示和重力,弹力,摩擦力这三种基本性质力,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是力的合成部分,在今后的力学和运动学甚至其他章节的一些学习中,占据特别重要的地位。 物理思想方法分析:作为一名物理老师,不仅要传授给同学物理学问,更重要的是传授给同学物理思想,物理意识,因此本节课在教学中力图让同学学会用试验的方法归纳总结出物理学

2、问,并且知道怎样恰当的运用误差的观点来处理数据。 二,教学目标 依据上述教材结构与内容分析,考虑到同学已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标: 1基础学问目标:能从力的作用效果上理解合力和分力的概念;知道合力大小与分力大小之间的关系;知道合理的大小与两分力间夹角的关系;知道矢量,标量的概念,知道它们有不同的运算规章;把握力的平行四边形定则,会用作图法求共点力的合力,会用直角三角形学问计算合力;进一步了解物理学的常用讨论方法之一等效法。 2力量训练目标:培育同学动手力量,物理思维力量。 3德育目标:在试验的过程中,把握正确的方法,结果要符合试验数据,培育同学实事求是的求实精神。 三,教学重点,

3、难点 本着课程标准,在吃透教材基础上,我确立了如下的教学重点,难点: 重点:(1)理解合力与分力的关系; (2)力的平行四边形定则。 通过加强图解法和计算法的练习突出重点。 难点:合力的大小与分力间夹角的关系。 通过试验突破难点。 / 下面,为了讲清重点,难点,使同学能达到本节设定的教学目标,我再从教法和学法上谈谈: 四,教法 物理是一门培育人的思维,进展人的思维的重要学科,因此,在教学中,不仅要使同学知其然而且要使同学知其所以然,我们在以师生既为主体,又为客体的原则下,呈现猎取学问和方法的思维过程。基于本节课的内容比较抽象,但是用试验的方法进行归纳,很简单得出结论的这一特点,我着重采纳的教学

4、方法是:多媒体幻灯片视图教学和试验归纳法。 最终我来详细谈一谈这一堂课的教学过程: 五,教学程序及设想 引入新课 如图甲,一个力用力F可以把一筒水渐渐地提起,图乙是两个人分别用F1,F2两个力把同样的一筒水渐渐地提起。那么力F的作用效果与F1,F2的共同作用的效果如何 同学:效果是一样的。 老师:那么力F就叫做F1与F2的合力,假如我们要求F1和F2的合力,就叫力的合成。我们这节课就来学习力的合成符合什么规律。 由此引入新课。 把教学内容转化为具有潜在意义的问题,让同学产生剧烈的问题意识,使同学的整个学习过程成为猜想,继而紧急地深思,期盼查找理由和证明过程。 在实际状况下进行学习,可以使同学利

5、用已有学问与阅历,同化和索引出当前学习的新学问,这样猎取的学问,不但易于保持,而且易于迁移到生疏的问题情境中。 力的合成说课稿2 一、说教材 1：教材的地位 力的合成是高中物理新教材第一册(必修)第一章第五节。在此之前，同学已学习了力的基本概念，力的图示和重力、弹力、摩擦力这三种基本性质力，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是力的合成部分，是前几节内容的深化，依据等效思想总结出矢量运算普遍遵守的法则平行四边形定则，同时，矢量运算始终贯穿于高中物理学问内容的全过程，具有基础性和预备性。为以后学习速度、加速度、位移、动量等矢量运算奠定了基础。所以本节具有承上启下的作用。 2：教学目标 依据

6、上述教材结构与内容分析,考虑到同学已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标: (1)基础学问目标：能从力的作用效果上理解合力和分力的概念;知道合力大小与分力大小之间的关系;知道合力的大小与两分力间夹角的关系;知道矢量，标量的概念,知道它们有不同的运算规章;把握力的平行四边形定则,会用作图法求共点力的合力，会用直角三角形学问计算合力;进一步了解物理学的常用讨论方法之一等效法。 (2)力量训练目标：培育同学动手力量，物理思维力量。 (3)德育目标：在试验的过程中，把握正确的方法，结果要符合试验数据，培育同学实事求是的求实精神。 3：教学重点、难点 本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学

7、重点，难点： 重点：(1)理解合力与分力的关系; (2)力的平行四边形定则。 通过加强图解法和计算法的练习突出重点。 难点：合力的大小与分力间夹角的关系。 通过试验突破难点。 二、说教法和学法指导 在整个教学过程中我主要采纳了情景激学法、比较法、目标导学法、试验探究法、分组争论法及总结归纳等六种方法。对于学法指导主要是供应同学观看、思索、及尝试表达的机会。 三、说教学过程 (一)引入新课 (举例)一个人用力F可以把一桶水渐渐地提起，两个人分别用F1、F2两个力把同样的一桶水渐渐地提起.那么力F的作用效果与F1，F2的共同作用的效果如何? 同学：效果是一样的。 老师：那么力F就叫做F1与F2的合

8、力，假如我们要求F1和F2的合力，就叫力的合成。我们这节课就来学习力的合成符合什么规律。 (二)新课教学 1、本节课的学习目标： (1)知道共点力的概念 (2)知道合力和分力是从力的效果的角度区分 (3)把握平行四边形定则，它是力的合成的基本法则 (4)会用图示法求共点力的合力 (5)知道矢量和标量的概念，知道它们有不同的运算规章 2、学习目标完成过程： (1)请同学们阅读课本P61力的合成，回答下列问题： 一个力作用在物体上产生的与几个力共同作用在物体上的一样，那这个力就是这个力的。 假如几个力都作用在物体的同一点或者它们的相交于同一点，这几个力叫做共点力。 (2)如何进行力的合成呢?请同学

9、看下面试验， 通过演示试验的结果，用三角板以F1、F2为邻边作平行四边形，在误差范围内，F几乎是F1、F2为邻边作平行四边形的对角线。 经过人们许多次的精细的试验，最终确认，对角线的长度、方向跟合力的大小、方向全都，即对角线与合力重合，也就是说，对角线就表示F1、F2的合力。 指导同学进行分组试验： 观看同学试验状况，数据处理，要求操作的规范，遵从试验结果，尽量把误差减小到最小。 要求同学用平行四边形法则作出F1、F2的合力，与实际合力对比，相距多大。 总结：可见，互成角度的两个力的合成，不是简洁的把两个力相加减，而是用表示两个力的有向线段为邻边作平行四边形，这两邻边之间的对角线就表示合力的大

10、小和方向。这就叫做平行四边形定则。以后我们还要利用这个定则进行速度、加速度等合成，只要是矢量的合成，就遵从平行四边形定则。 假如在试验中，对角线与合力相距较远，那就找一找缘由，是否有错误操作，即使操作完全正确，也会有试验误差，也不会完全重合。这种状况很正常，一个规律的得出要许多人在很长时间里进行多次试验才总结出来，并不是一次试验就能得到的。 (3)运用平行四边形定则求互成角度的两个力的合力 力F1=45N，方向水平向右，力F2=60N，方向竖直向上，用作图法求解合力F的大小和方向。 解：选取某一标度，利用0.5 cm的长度表示15N的力，作出力的平行四边形，用刻度尺量出对角线的长度L，利用F=15L/0.5N，即可求出。(老师要在黑板上板演) 巩固训练： 两个力互成30角，大小分别为90N和120N，用作图法求出合力的大小和方向。 假如是三个共点力作用在物体上，又如何求他们的合力呢?为什么可以这样求? 同学争论会得到：先求任意两个力的合力，再求出这个合力跟第三个力的合力，直到把全部的力都合成进去，就得到其合力。由于每一次合成都遵从每两力与其合力产生共同效果的思想，所以可以这样合成。 请同学们完成课本P63的思索与争论 提问：假如两个分力F1、F2大小肯定时，合力与它们的夹角有什么关系，合力的大小与两个分力大小有什么关系