苏教版《9加几》说课稿

1、 9 加几说课稿一：说教材我今天说课的内容是9 加几是苏教版小学数学一年级上册第十单元20以内的进位加法的第一课时，它是在学生掌握了1120 各数的认识及10 加几的基础上进行教学的，也是进一步学习20以内及 100 以内加减法的基础，教材按照问题情境建立模型实践运用的基本思路呈现内容。从猴子一共有几个桃这一实际问题入手，学生自主探究，教师引导学习凑十法。练习中理解巩固，运用凑十法解决实际问题。根据教学大纲要求，我确立了以下的教学目标：1、使学生在现实情境中，自主探索9 加几的计算方法，并在不同算法的交流中，初步理解 “凑十法”的计算思路，能正确进行口算。2、使学生经历计算方法的探索过程获得一

2、些数学活动的经验，培养初步的观察、操作、分析和比较能力，逐步学会有条理地思考和表达。3、 使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣。由于一年级儿童认知结构里具体思维是主要特点，他们只有在理解的基础上掌握“凑十法”计算 9 加几的进位加法，印象才深刻，才能运用自如，迁移到8 加几、 7 加几、 6 加几等 20 以内的进位加法。所以，本节课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算 9 加几的进位加法，教学关键在于启发学生将9 加几转化为10 加几，理解为什么用“凑十法”和如何用“凑十法”，这是本节课的难点。小学低年级学生的思维还是以

3、具体形象思维为主，为了丰富学生的感知认识上好这节课，我准备好相应的教学课件，小棒磁贴、学生准备小棒若干。二、教学过程。根据学生的年龄特点，本着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”的理念，我设计如下 4 个教学环节：第一环节：复习铺垫我准备了4 道 10 加几和 4 道 9+1 再加几的口算题，组织学生练习后，并让学生交流体会，说说这两类口算题，有什么共同的地方。让学生在体验到10 与一个数相加比较简便，有利于发现理解凑十法。第二环节，自主参与, 探索新知这一环节是获取新知的过程，新课程强调学生在体验中学习数学，让学生置身于一定的情境中，经历、 感受知识，最终认识、掌握知识。教学中我将以学生自

4、主探索为主，这个环节我将分三个层次来完成。第一层次，理解问题，提问列式。我通过多媒体出示教学情境图，让学生观察并说说图中的数学信息， 发现盒子有10 个格子， 放了 9 个红苹果，盒外放了4 个青苹果。然后尝试提出问题：一共有多少个苹果呢？学生在之前学习的10 以内加法的基础上，基本能够列出算式，知道算式每个部分的含义。以此揭示课题。9 加几。本环节由实际问题引出9 加几， 激发学生解决问题的欲望。体会 到数学与生活的联系。第二层次，探索算法，解决问题引导学生观察思考，先自主探索，再与小组内其他人交流。鼓励学生运用学具摆一摆。我也将会适时参与到一些小组中，引导学生思考，表扬肯定不同的计算方法。

5、结束小组活动，请学生介绍自己的算法。肯定每一种正确算法，同时鼓励不同的算法。在学生介绍时，遇到和书本上青椒和蘑菇的算法也要适时联系起来，让学生感受自己思维的价值。接着启发引导学生理解凑十法。我运用动画，将盒外的一个苹果放到盒内，4 分成 1 和 3, 算式变成9+1+3，得出9+4=13。学生运用学具摆一摆，说一说，体会凑十法的简便。第三层次，通过教学试一试，理解巩固“凑十法”引导学生先说说图意，明确知道什么，要求什么。然后根据题目要求，让学生先圈十朵花，明白7 分成了 1 和 6，然后在填一填。学生独立完成后，我通过提问“7 分成了几和几”以及“为什么要这样分” ，组织学生交流算法，进一步让

6、学生巩固掌握 “凑十法”。第三环节，分层练习，巩固新知。根据新课标 “人人都能获得良好的数学教育， 不同的人在数学上得到不同的发展。 ”的这一理念，我将练习分成了三个层次。在练习的过程中关注每个学生的发展情况。第一层次，基础练习。全班一起理解题意，然后学生独立完成想想做做中第1、 2、 3 题。其中1、 2 两题图与算式结合，学生完成时可以根据图意，难度较小。完成后说说计算过程。第三题学生独立完成，交流体会上下两题的异同，通过对比让学生发现9 加 1 再加几的连加算式就是计算9加几时，运用凑十法的思维过程。进一步体会凑十法的简便。第二层次，发展练习。我通过多媒体演示小蚂蚁推箱子的过程，每到一个

7、位置，就让学生说出算式，然后指名回答。让各个层次的学生都有机会展示，对一些没有掌握凑十法的学生予以一定帮助。第三层次，拓展练习。组织开展一个小游戏，运用多媒体展示一个苹果树，点击每个苹果都是一道算式，让学生选，然后进行口算，答对奖励一个苹果贴纸。从而有效激发学生学习的积极性，更好的掌握好9 加几的运算。第四环节，回顾总结我通过提问：今天我们一起学习了什么，有什么收获？让学生自己回忆归纳本节课所学内容，让学生由感性认识上升到理性认识，形成知识网络，培养了抽象概括能力。数学既来源于生活又高于生活，数学学习不能局限于课堂，它应由课内走向课外，由书本走向生活。所以我设计了课外延伸题：让学生回家后和爸爸妈妈