年级语文下《雪》优秀教学设计

1、年级语文下雪优秀教学设计八年级语文下雪优秀教学设计教学目标1、培养阅读和欣赏散文诗的能力，通过诵读，体味作者的思想感情。2、初步了解散文诗的特点把诗的精炼、音乐美和散文灵活多样的表现力融为一体。3、品味语言，理解本诗语言中的寓意。4、培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。教学重点：1、课文朗读。通过多种形式的反复诵读，体味作者情感，理解诗歌含义。2、比较南方和北方雪的异同，加深对课文的理解。3、语言的品读，了解散文诗语言的精练和具有音乐美的特点及其寓意。课时安排：两课时课前准备：教师准备：1、鲁迅的散文诗集野草2、有关江南和北方的雪的音像资料。学生准备：1、查找有关“雪”的文

2、字、图片、音像资料。2、搜集鲁迅野草中的描写自然景致的诗篇，感受自然描写中写实与象征的不同。3、搜集有关散文诗的资料，初步了解散文诗。4、先自主学习课文，划出疑难字、词、句，查字词典扫清语音、语义障碍。再与同学合作，解决疑难。教学步骤一、学生自主合作学习情况汇报。由各学习小组学生向全班汇报本组在课前自主合作学习过程中搜集到的资料，展示有关“雪”的文字、图片、音像资料，畅谈对雪的感受。营造“雪”的氛围。（这样可以了解学生的课前自主合作学习情况，对课文的熟知程度，便于教师对课堂学习预设的调整。）二、整体感知1.学生自由朗读课文，揣摩语气、语意及作者情感。2.教师放课文朗诵或范读课文。然后抽学生朗读

3、。3.由学生比较二者的优劣，体会散文诗的朗读方法。4.读了这篇文章后，你认为最能体现文章主旨的句子是哪一句？（那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。）5“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？（北方的雪的特征之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。江南的雪已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂凝聚了所有坚强内核的精魂。）（设计此问题是为了促成学生从整体上把握全文内容）三、问题探讨师生互动、生生互动了解诗歌内容，体会散文诗的特点。分四个小组讨论下列问题： 第一小组：找出描写南方雪与北

4、方雪的句子，体会它们的不同含义。（见板书）第二小组：鲁迅先生笔下的江南的雪和朔方的雪各有什么特点？作者是如何把它们统一在一个艺术整体之中的？（江南的雪：优美。朔方的雪：壮美。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之思，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。所以，面对眼前的实景，他写道：朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉、如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。此一反先前温婉、缠绵的情凋，语气

5、异常刚劲、果决，这不仅是对朔雪质地、形态的摹写，同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗？而朔雪的孤独，也映现出了此时作者“荷戟独彷徨”的身影。）第三小组：你们认为作者更喜欢哪里的雪，从哪些词句表现出来的？（从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力，就像他在一篇文章中说到的，“站在沙漠上，看看飞

6、沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摸自己的凝血，觉得若有花纹”。在文章中，北方的雪“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。）第四小组：作者对江南的雪及北方的雪的描绘，引起你怎样的联想？你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？（允许学生有不同理解）3、各小组代表汇报讨论结果四、语言品读1、文章中对雪的描写用了哪些修饰词， 你认为它就只是描写的自然界的雪吗？你认为这些词句用得好不好，为什么？（例如：用了“冰冷的”“坚硬的”修饰“雪花”，强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是值得赞赏的。）2、文章中用了哪些修辞手法，你

7、读了这些，在文章表达上有什么体会？（比喻、拟人、排比只要学生能说出运用这些修辞手法能使文章生动形象、表意更加明白晓畅就行了，答案不求一致。）五、延伸拓展1、你认为本文语言是否有表意不简明的，如果有，该怎样改为好？2、结合自己的亲身体验，以“雪”为话题，写一篇500字左右的文章。点评：该教案较好的体现了新课标的理念，注重培养学生的语文素养。教学中抓住了散文诗的特点，让学生结合自己的生活体验和别人的经验来赏析诗歌，重在感悟和体味诗人在特定情境下的独特感受和体验。透过凝炼的、跳跃的、模糊的诗歌语言去把握其深刻的含义。突出了朗读训练和思维训练，学生之间、师生之间的交流与互动都符合新课改的精神。拓展延伸

8、部分进行同题写作，将本课学习引向纵深。教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。讨论的学习方式很好的调动了学生的积极性，培养了学生的创新精神。人教版雪地里的小画家教学设计一、设计理念：这是一首童趣十足的儿童诗，诗歌语言简洁、对称，读来琅琅上口。在教学过程中，着力创设情境，引导孩子走入诗歌的意境，去体会、去感悟，从而使文本语言具体化、形象化、生动化，活化了文本内容。二、教学目标1.培养学生对自然美的欣赏，学会热爱大自然，亲近大自然。2.指导学生理解课文内容，知道小鸡、小狗、小鸭、小马四种动物爪子(蹄子)的不同形状以及青蛙冬眠的特点。3.培养学生的观察、说话和思维的能力。4.引导学生学会有语气地朗

9、读课文。三、教学重点：指导学生学会有语气地朗读课文，激发学生对自然美的欣赏。四、教学难点：让学生在读中感悟，在语文实践中培养学生的观察、说话和思维能力。教具、学具准备：生词卡片、雪景录像、雪景图及小动物的脚印图、电脑动画课件。五、教学过程(一)、情境导入1、课件出示冬天冰雪覆盖的景象,教师配以语言导入课文情境教师旁白：冬天来了，冬爷爷满脸的白胡子正向我们走近。他一吹气，满天飘起了大雪，你们看大地变白了，就象盖上了一条厚厚的白毛毯，树上、屋顶上都白了!我们真要感谢下雪给我们创造了这么美的景色!让我们一起为下雪欢呼吧!出示“下雪啦，下雪啦!”(注意“啦”的轻声，读地短促而轻快)2、听到我们这么热烈

10、的欢呼声，一群不怕冷的小动物们也很高兴地跑来了!他们就是雪地里的小画家3、小画家，这么小就是画家了，多么了不起啊!一起来称赞他们!(读题)(二)、初读感知那么,这群小画家是谁呢?自己到课文中去跟他们熟悉熟悉吧!打开书本123页,读准生字,读通课文。1、有几个生字宝宝已经等不及要跑出来跟大家见面了。出示部分生字：梅花 青蛙参加 睡着啦为什么 山洞(1)、我们自己先去跟他们打声招呼吧!(自由读，开火车，齐读)(2)、出示前两行：梅花 青蛙参加 睡着啦读着读着，你发现他们读音上的相同之处了么?(最后一个字都以“a”结尾，这叫压韵，读起来特别有韵味。一起来感受感受)(3)、我们这篇文章中也有很多压韵的

11、句子，自己再去读读，读出韵味来!想想，这群小画家是谁2、这群小画家是谁呀?(贴出小鸡、小狗、小鸭、小马的文字及图片)(三)、重点句子教学1、小朋友们，你们想象的画家是怎样的呀?(拿着画笔、颜料、画板)可是我们今天认识的这群小画家有种特别的本领出示句子：不用颜料不用笔，几步就成一幅画(1)、自由读。指名读(2)、指名说 这是怎样特别的本领啊?(3)、如果你就是这么了不起的小画家，你会怎么跟别人说啊?(自豪地说说)指名读，男女生比赛读，齐读(4)、写字“几”“用”这么了不起的小画家，字也肯定写得非常棒。“几”“用”写好他们你有什么好主意告诉大家吗?(5)、书写2、我们班有好多小书法家!刚才都让老师

12、见识过了!这群小画家也要让大家见识他们的本领了!谁来说说，他们都画了什么?(按照学生说的，依次贴出竹叶、梅花、枫叶、月牙。如果没对应，那么让学生给他们对号入座)3、(1)跟老师一起认认他们的小脚丫!(出示画有动物的脚以及脚印的图，并贴在竹叶、梅花、月牙、枫叶旁边)(2)哪位聪明的小画家跟大家说说你是怎么画画的?请小鸭先来说说自己怎么画枫叶的吧!(请一生回答)预设A、(如果没答对) 师：我是小马，我画画的方法可跟你说的不太一样/我画画的方法你还没说明白呢!B、(如果答对) 师：我是小马，我也是你这么画的!我们一起再来作作画!(进入第7步)出示课文句子：小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月

13、牙。(3)师生合作表演，为背诵做准备。老师到一学生面前“小鸡，小鸡，我是小马，小马画月牙，小鸡，你画什么?”(引导学生说完整：小鸡画竹叶)个体表演2个后，小组内表演。齐读(看来大家都争先恐后地想画画给别人看呢，那我们一起高兴地来画画吧)读出高兴、争相画画的热闹劲。4、 小鸡，小鸭他们都争先恐后的画出了自己最拿手的画，你们看看这幅图上(出示课文图片)，什么动物没参加啊?(生：青蛙)出示句子：青蛙为什么没参加?(让学生仔细观察)师：哦，他睡着了啊，那我们可不要吵醒他，我们轻轻地读。(指名问、齐问，注意读出疑问的语气)(四)、布置兴趣作业1、 像青蛙这样冬天就躲起来睡觉呀，叫冬眠。冬眠是有些动物特殊

14、习惯。不只青蛙这样，还有很多呢!你能把躲起来的动物找出来吗?越多越好!2、 这么有味道的韵文多读几次，读出感情，争取背下来。(五)板书设计(图文：) 小鸡 小狗 小鸭 小马(图文：)相应动物脚印及竹叶、 梅花 枫叶 月牙关于雪地里的小画家第一课时教学设计教学内容：人教版第一册第17课雪地里的小画家第一课时。学习目标：1、自主识记11个生字，认识两个偏旁虫、目。2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3、理解课文内容，知道小鸡、小狗、小鸭、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。4、能向同学推荐文中自己认为好的词语。学习重点：自主识记11个生字，正确、流利地朗读课文，背诵课文。学习难

15、点：通过朗读，知道小鸡、小狗、小鸭、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。教学流程：一、前测激趣：今天，余老师给大家带来了一样礼物(出示苹果图，上面挂满了红通通的苹果)，听，小苹果在说话呢，它在说什么呢?(教师走近苹果树)，哦，它在说呀，这节课要请小朋友闯四关，谁在这四关里表现出色，谁就可以上台摘取一个苹果作为奖励，小朋友们有没有信心?(学生信心十足，跃跃欲试)。昨天是个好日子，夜里下了一夜的大雪，早上起来一看，树上、房子上、地上全是雪白的一片。这时候，小动物们都躲在房子里睡懒觉呢，可有四个小朋友听说今天余老师给大家带来了礼物，硬要我把它们给带来了(出示四个小动物的图片，贴于黑

16、板上)，你们认识它们吗?其实呀，它们可不是一般的小动物，它们是雪地里的小画家。板书课题：17、雪地里的小画家二、激情闯关，自主识字1、听，小苹果又说话了：请小朋友作好准备，现在闯第一关(用自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音，读通课文，遇到难读的字给大家提个醒。)学生自由读课文，读后提醒生字的读音。(让表现最棒的小朋友上台摘取小苹果，师可趁机拿着小苹果在耳朵边听听，然后说：我听见小苹果说你是个聪明、大胆的孩子。)2、第一关已顺利闯过，现在小苹果要请小朋友闯第二关：争做识字小能手(1)小黑板出示不带音节的生字，问：这些字，有谁老师还没教就认识?你是怎样认识的?(鼓励学生课后在生活中自主识字)啦

17、 梅 用 几 成 蛙为 参 加 洞 睡(2)出示音节，请学生分学习小组记忆生字。(3)学生汇报：可用各种各样的方法识记字形，如加一加、减一减、编儿歌、猜字谜等，也可给生字找朋友，并说一句话。(给表现最出色的小朋友奖励小苹果,以下各关相同。)3、现在请小朋友闯第三关：小小词语推荐台(就是请小朋友再读课文，把你认为好的词语推荐给大家。)学生再读课文，推荐词语，江说说不什么要推荐它。4、听，小苹果又说话了，它在说呀，前三关小朋友都表现得很出色，现在要请小朋友闯第四关，你们有没有信心顺利闯关?这一关要请小朋友向老师展示你们朗读课文的本领，在读中理解课文内容。(1)出示!问：细心的小朋友在读课文时，谁发

18、现这个奇怪的符号?它叫什么?谁认识?请认识的小朋友当小老师领着其他小朋友一起来认识它。(生齐读)感叹号和问号、句号一样，是标点符号中的一员，标志着一句话说完了，聪明的小朋友数数课文一共有几句话?(6句)认识到了感叹号，那么用上了感叹号的句子就叫感叹句，感叹句该怎么读?指导读第一句，注意读出高兴的语气。(2)这时，雪地里来了一群小画家，这群小画家指的是谁呀?(小鸡、小狗、小鸭、小马)小画家们分别画了什么?课文是怎样连起来说的?谁敢站起来读一读这句?(3)小朋友，老师这有四幅画，谁能认出它们是谁画的画?你愿意上台来把这些画贴在相应的动物旁边吗?(指名上台贴画)小朋友能不能按自己贴的画说一句完整的话

19、呢?(小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。)(4)这些小画家画的画为什么不一样?(因为小动物们的爪(蹄)子的形状不同)小朋友平时是怎样画画的?(用铅笔、油画棒、颜料等)而这些小动物又是怎样画画的?(用爪子或蹄子)是啊，这些小动物只要用它们的爪子或蹄子在雪地上一踩，就能画出这么漂亮的画，多么令人佩服呀!想不想听余老师佩服地读第四句?(师边读边做动作)读后请学生评议，再指名读，齐读。(5)请小朋友看插图，说说图上的雪景，小动物们画的画等，进一步理解课文内容。(师故意说)这么美的雪天，小动物们都来到雪地上画画，怎么没有看见青蛙出来呀?它到哪去了?(睡觉去了)那我们去把它叫醒吧，让它也出来

20、玩玩?(不行，青蛙怕冷，不能出来。)(6)介绍有关冬眠知识。青蛙是益虫，请小朋友们不要打扰它，让它美美地睡上一觉，等到睡醒后，它还会帮我们捉害虫的。请小朋友说说，该怎样读这句?(小声地，别吵醒了青蛙，并要读出问话的语气)。指名读，评议。(7)朗读课文，注意读出感情。三、达标深化：看板书背诵四、课后拓展课后请小朋友去了解一下还有哪些小动物和青蛙一样冬眠，下节课来交流。教学反思：一、创设情境，重视快乐教学课堂形式积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课标的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生互动的快乐教学课堂形式，让学生在快乐中积极、自主学习语文，产生学习语文的兴

21、趣，对于小学一年级的学生来说，营造一个良好的的学习氛围，创设一个宽松、自主的学习情境，有利于提高学习兴趣。我就很重视快乐教学，重视培养学生自主学习的兴趣。如在本课的课堂教学中，我就利用闯关摘苹果的的形式调动学生自主学习的兴趣，使学生从一开始就进入到一个积极展现自我的氛围中，让学生在整节课中都处于最佳学习状态，在快乐中体验学习语文的乐趣。二、落实双基，重视语言文字的积累新课标再三强调，语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是学生加强语言文字积累，加强感悟，加强体验。语感处于语文素养的核心，是培养语文学科人文性的着眼点和归宿处。因此，在每课教学中，我都力求通过多种形式充分落实语言文字训练

22、，让学生感到祖国文字的美丽所在。在本堂课中，我特别注重学生积累词语、运用词语。如在第三关中，我设计了一个小小词语推荐台，让学生大胆地推荐，还能自信地说出个人的感受和想法，领悟到文字背后的情感和内容。如有同学推荐了小画家一词，并说：吕婧就是我们班上的小画家。她不仅能推荐，还能用!这样，不仅积累了词语，提高了学生的语文素养，又能让学生在课外自主阅读课外书时，积极主动地收集积累一些好词语，以培养良好的语感。三、加强朗读训练，重视朗读评价1、以读代讲朱自清先生在论朗读中强调指出：读的用处最广大，语文教学应该重视它。新课标更明确指出小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中

23、有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。可见，朗读能提高学生感悟语言的能力，把学生带入教学所需要的情境中去，我在本节课中就非常重视学生的朗读训练，以读代讲，让学生仿佛个个都成了朗读高手，都能大胆、自信地向大家展示朗读才华。如在读最后一句时，有同学建议要将这句读轻点，理由是青蛙还在睡觉，不要惊醒了它。他还将小食指放在嘴边，发出嘘的一声后轻轻读，并读得很有感情，很有韵味。听着他们的童稚的声音，让人觉得他们仿佛就是一群可爱的小精灵。2、特色评价为了真正确定学生在读的过程中的主体地位，使语文焕发活力，就要重视朗读教学中的评价。在传统教学中的评价是以老师为主体，在新理念中，应引导学生积极参与评价，朗读评价可包括教师评价学生，学生自我评价，学生相互