巴赫金的对话理论对本科俄语视听说教学的启示

1、巴赫金的对话理论对本科俄语视听说教学的启示巴赫金的对话理论对本科俄语视听说教学的启示引言20世纪50年代起，巴赫金的理论在前苏联、意大利、法国广泛传播，各种相关论著逐渐风行市常其研究涉及领域极为广泛，几乎涉及到所有人文科学，虽然涉及范围广，但其根本思想可概括为对话，这种理论可以激发学生的主动性，可广泛运用于俄语视听说教学理论。第一章巴赫金对话理论简介米哈伊尔巴赫金18951975对哲学和人文科学等领域颇有研究，被誉为二十世纪最重要的思想家。巴赫金在他的?陀思妥耶夫斯基作品的问题?中，详细分析了陀思妥耶夫斯基以下简称陀氏的小说，发现陀氏思维方式与众不同，并将其思维命名为复调理论。巴赫金指出，陀氏

2、笔下的主要人物，不仅是作者所表现的客体，而且是直抒己见的主体。因此，复调理论又被称为对话理论，这一理论具有诸多特点：对话性、平等性、差异性等。1、对话性巴赫金认为对话是人类语言的本质，具有人类特性的人总是在表达，表达即创造文本的过程。人文科学区分于自然科学的主要根据是研究客体，从广义的材料上看，人文科学的客体就是作品。2、平等性巴赫金认为陀氏的作品中出现了类似普通小说中作者本人的一种主人公，处理这人的声音同普通小说处理作者本人的声音一样。主人公对自己和世界的议论，同一般的作者议论具有同样的分量和价值。一段表述是对话者间的交流，即要求一段陈述中要至少有两个表述者，且表述者都是主动参与的个体，对话

3、才可以有效进展。由此可以看出，在对话中主人公之间互相依存，具有绝对平等性。3、差异性巴赫金认为，在各平等主体共存的情况下，要构成一段对话还需要各主体之间具有差异性，对话是同意或反对，肯定和补充等关系，两个声音才是生命和生存的最低条件。由此看来，对话只有在各个客体独立存在，互相依存，各有差异的情况下才能得以顺利进展。对话理论中涉及到的作本文由论文联盟搜集整理者与主人公的关系、作者与读者的关系、读者与读者的关系等范畴具有一定的普遍性。在课堂教学时，我们可以将这些概念一一对应指代相应客体：作者可以指代教科书的编者或所选材料的原作者，读者可以指代老师和学生等。这样这一理论就可以成功地应用于教学理论。第

4、二章传统俄语视听说教学中存在的问题我国的俄语视听说教学借鉴了西方和前苏联的教学形式，已获得了长足进展，为我国培养了大量优秀的俄语人才，但我们也不得不看到其中存在的诸多问题。一、老师的主导地位突出老师在学生的俄语学习中起着不可替代的典范作用。传统的课堂受师资和学生人数的制约，老师虽与学生有所互动，但人均次数有限。受课时及大纲限制，老师为保证课堂教学效率，不得不按照既定课本传授知识，因此独白性成为了课堂教学的主要特点，学生们无法看到自己在课堂中的存在价值，与老师、同学、文本甚至文本作者有效对话缺失，不能自主进展对话，从而忽略了课上大量重要信息。二、教材缺乏对话性与生活脱节我国俄语视听说教材根本可以

5、做到与时俱进，但与科技开展要求仍有差距。如今我们所使用的教材，除原文译制外，多取材当代俄罗斯作家的作品，词汇具有随机性、俗语性，缺乏普遍性和专业性，本科阶段学生很难理解作者真正表达的思想。当代俄语学习者应进展有针对性的学习，通过涉猎其他领域有关知识，实在进步俄语理论视听说才能。三、重视书面语多于口语俄语语速快，变化丰富，初学阶段学生听说才能有限，课堂教学多基于文本，进展讲解，阅读逐渐开展为教学的主要方面。导致课堂教学缺乏老师与学生、学生与学生的对话训练。口语在视听说课程中不仅是教学目的，更是教学手段，通过结合巴赫金的复调理论，更能发现对话对我们的课堂教学的重要性，在课堂教学中不仅应加大师生对话

6、，还应重视生生对话。第三章巴赫金理论指导下大学俄语视听说教学的调整根据巴赫金的对话理论，我们可以逐步对教学方法和手段进展调整，促进教学形式的转变，从而恢复学生主体地位，促使学生积极参与到课程中。一、恢复学生主体地位教学过程中，老师应抛弃自己的权威地位，给学生思索空间，倾听学生观点，帮助他们意识到自身价值。课堂教学应培养学习者的自学才能，帮助其摆脱被动学习习惯。首先应要求学生独立进展课前知识储藏，查找相关资料，如：材料写作背景，作者创作风格等。二、对话形式的大量使用在教学中，要利用积极利用问答形式，充分调动学生积极性。问答形式多样，理论中主要使用师生问答和生生问答。在教学过程中，对话的参与者各具

7、特点，老师要尊重他们，有针对性地进展提问，如：根据学生的程度进展提问。这样不仅可以树立学生的自信心，还可以充分利用这些问题检验学生知识程度。三、引导学生进展自我认知自我认知即自我对话，可分为：兴趣培养和课后反思。俄语作为屈折语，语法形式复杂多变，但只要掌握了一定的语音、语法和词汇知识，就可以进展自学。教学中老师应激发学生对俄语视听说的兴趣，引导学生自己制定学习方案，促进学生学习兴趣和执行力的形成。课后反思可以促使学生对自我学习过程进展充分的感悟，对自己知识掌握情况有所理解，以便于加强自我管理，有效进展学习规划。综上所述，课堂教学不仅是老师执行教学方案的工具，更是学生俄语根底知识的来源和兴趣培养的重要基地。在课堂上老师应运用丰富的教学经历和方法，营造轻松、民主的气氛，充分尊重学生，引导学生自主学习、积极反思，并将所学知识灵敏运用。结论巴赫金对