谈谈小学品德与社会学科测查学生课堂学习效果的几个方法

1、谈谈小学品德与社会学科测查学生课堂学习效果的几个方法谈谈小学品德与社会学科测查学生课堂学习效果的几个方法一次同老师集体备课，当问及上一节课学生的学习情况时，大多数老师比拟茫然，无法用明晰的语言表达出来，即使谈了些内容，大多数老师都是用估计可能也许吧这样模糊的语言来表述。这使我产生了疑问，学生的课堂学习效果应该用什么样的方法测查，在测查背后又表达哪些教学理论？为此我做了一些研究。一、测查学生品德与社会课堂学习情况的理论根据课堂学习情况测查是指在一定的教学理念的指导下，根据教学目的和方案，对教学过程中学生学习的知识和才能增长的情况、情感体验情绪生活的状况进展深化的观察、测量和追踪，通过信息的搜集、

2、分析、比照、反应，为老师的教学活动提供学情参考，为老师的个别辅导提供学生个体的开展状况，进而进步课堂教学的整体程度。?小学品德与社会课程标准2022版?指出，本课程评价的根本目的不在于对学生品德与社会性开展程度做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进展比拟与分等。要从每个学生的原有根底出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的开展性评价。由此，小学品德与社会课堂教学学生学习情况测查应该根据新课程改革提出的开展性课堂教学评价理论，遵循面向测查对象的开展，以形成性评价为主，发现和开展学生的学习潜能，使学生增强学习的自信心和自控力，主动克制学习障碍、害怕、封闭、考试倦耽厌学等问题。还须参照布鲁姆

3、的教育目的分类理论，一是认为学生的学习具有可测性，制定细化详细的教学目的，分清目的的层次和层级性，便于科学客观地测量。所以陈述目的应从学生学习的角度出发，详细明确，要表达学生品德成长的阶段性，要具备可测量、可操作的特征。二是学习目的呈金字塔型层次构造，认知领域的层级标准依次是认知、理解、运用、分析、综合、评价。情感领域的层级标准依次是承受、感悟、价值构建、兴趣吸引、价值认同。这样，标准低级向高级逐级递进，后一类目的只能建立在已经达成的前一类目的的根底上本文由论文联盟.Ll.搜集整理，从而形成目的的体系框架。品德与社会学科的学习测查要借鉴这种认知和情感层级递进的理论，理解学生学习开展的横向比照和

4、纵向开展的情况。需要参考维果茨基的最近开展区理论，教学应该把握学生已经到达的开展程度和儿童可能到达的开展程度，两种程度之间的间隔 ，就是最近开展区。老师站在学生的立场上，充分理解学生的思维开展程度，化繁为简、化抽象为详细，促进学生学习才能的不断提升。二、品德与社会课堂学习情况测查的方法品德与社会学科学习测查的主要内容是理解学生掌握的生活经历和社会常识知识；认识社会事物和现象的才能和方法，道德判断和行为选择的才能；参与和适应社会的才能等。除采取常规的习题测量方法外，还可以采取：1.调查诊断法。该方法是在单元教学或者本课开场前、教学进展中，使用调查量表或者问卷，对学习活动之前原有的知识、才能情况以

5、及兴趣、意志品质等进展调查。量表的设计要表达出知识类、品德类、行为类、情感类等目的，每类目的要有从低级要求到较高级要求的层次性，对学生现有开展程度进展测量，以便老师理解学生的现有基储对课程学习的预备程度和学生的学习愿望，并调整教学方案，有效施行课堂教学。如?寻路与问路?单元教学前，以诊断调查表的方式呈现：我所在的学校名称、学校大门朝向、学校附近的小区、学校周围我最喜欢的地方、可以到达学校的公交车及驶来方向、我认识的交通标志、我还知道、我感兴趣的、想要知道的。在开场学习之前，对学生已有的知识和兴趣情况从单一的知识到复杂的应用进展评估，使教学更加合适于学生的需要和背景。2.观察分析法。观察分析法是

6、老师有目的、有方案地对自然条件下学生出现的行为进展观察、考察、研究的一种方法。观察分析法既适用于测量那些不容易被量化的表现，例如学生的兴趣爱好、优缺点、学习态度、合作精神、习惯特点、性格特点等学生自身情况，也适用于技能量化测量，如唱歌、跳舞、绘画、手工制作、创意设计等。在测量前确定观察目的、观察的内容，并设置好观察过程中需要改变的方式或场景如个体学习向群体学习的转化、老师有意义的传授向学生自主探究和考虑转变等，使学生在这些特定的条件下进展活动，以获得符合实际目的的材料。测量的结果可以通过性质描绘和简单的数字记录来完成。观察分析法直接、及时、具有普遍性，并且把学生放在真实的情境中，更有说服力。在

7、后继学习中，还可以反复观察，实现测量的连续性和完好性。但观察分析法也容易受到非既定条件的影响，且容易受到老师本人的信息获取才能、组织设计才能和问题分析才能的影响，同时观察分析法也存在着一定的盲区、盲点，如学生的外在表现是否是其内心真实世界的外显，学生的道德行为与其道德修养是否关联等。3.互动窗问效法。通过指导学生制作小海报、标语，设计小标志、宣传口号等小展示窗口，运用课堂学习的知识，表达学习情感，学生可以添加自己对社会生活的理解，表达情感变化过程。制作的过程不局限于时间和地点，可以在课堂、在课余时间，在学校、家里、观察现场，对制作的评价可以是学生自评、生生互评、家长联评、老师展评。在评价的根底

8、上，可以提出些小问题，实现学习效果的追问，引发学生的自觉考虑。如在四年级?交通与生活?中，设计交通平安提示标语，为家庭和学校设计交通提示标志，并制作成交通平安海报等。4.习作测量法。在某一单元学习完毕后，请学生根据本单元所学知识和自己在课外搜集的资料，对某一事物进展论文式总结。老师根据学生的态度、知识掌握、兴趣投放、认知情况等方面综合分析学生对本单元知识要点的掌握和后继学习才能的开掘，对学生提出鼓励性、启发性、引导性、鼓励性的评价，鼓励学生向更深层次的学习开展，鼓励他们综合运用学过的知识，表达对生活规那么的遵守、对责任的担当和对生活的热爱。如在学习五年级?追根寻源?第一、二课?吃穿住话古今?课后，请学生根据所学知识，任选吃、穿、住一方面谈谈自己的看法，说说自己喜欢哪一阶段的事物，并说明本阶段事物的特点，再现一下将来的样子。5.成长档案记录法。根据每一学段学生的特点，设定学习单，在品德与社会学科螺旋上升的构造体系下，明晰地展现学生的成长，反映出学生的综合优势和潜在才能，让学生对自己产生悦纳之心。搜集整理学生日常课程中所绘的手抄报、学习单、小报告、创造制作、小论文、优秀作业等内容，可以以学生的道德与习惯、成绩与方法、兴趣与爱好、身体与安康、兴趣与特长、情感态度与价值观等多方面的开展作为测量的