2022年《理想课堂的三重境界》学习心得

1、第4页共4页2022年理想课堂的三重境界学习心得在学校安排的教科研活动月期间，我认真学习了干国祥老师的理想课堂的三重境界一书，收获颇丰。使我充分领悟到了理想课堂的三重境界以及如何打造理想课堂。理想的课堂，简单的说就是最大可能地促进、实现学生每个个体的学习，这是有效教学的追求，也是将课堂的注意力从教师的教转变到学生的学的关键所在。它包括三重境界：第一重境界：落实有效教学框架；第二重境界：发掘知识的内在_力；第三重境界：知识、生活与生命的共鸣。众所周知，课堂是师生共享的人生体验，是师生共度的生命旅程。课堂教学是实施素质教育，培养创新型人才，实现学校内涵发展的主渠道，是打造学校核心竞争力的关键。那么

2、如何打造理想的课堂呢。一、真正认识师生角色的正确定位。教育是唤醒与点燃，教育是服务与引导，课堂上教师要教给学生终身学习的方法(不仅教给学生知识，更要教给学生学知识的方法)即授人以鱼不如授人以渔。既然课堂是师生的，那么理想课堂就必须是师生互动的课堂，就必须真正认识师生角色的正确定位。有人把教师和学生之间的关系比喻成电脑和u盘教师高速usb接口。在课堂上教师面对的是学生，如果教师不了解学生，就很难找到把知识和技能教授给学生的高速usb接口，因此，有没有学生的真心配合，能不能读懂学生，几乎就是你课堂教学的成败关键。教师在课堂上的角色就不是单纯的给与者，而应该是获取方法的引导者。教师因学生的存在而存在

3、，教师是课堂上学生学习的仆人，是为学生学习服务的。教师的主要作用就是点燃学生心中的火炬，使其自己燃烧起来，让学生由被动学习变为主动学习。二、根据学情设计教学。课堂并不是证明教师优秀，而是帮助学生变得更加优秀。因此教法如何设计取决于教师能否把握住学生的兴趣点，从学生的兴趣点出发，设计学生喜欢的学习方式，学生学习的兴趣自然高，学习效率也就高了。课堂上教师要不断观察学生的学习状态，发现学生累了或不感兴趣，思维不活跃了，要及时调整自己的教学方式和内容；课堂上要明确学生的学习在哪里出现了障碍、在哪里需要拓展、在哪里需要升华时，教师才有针对性地加以扼要的补充、精当的点拨。三、设计好问题导学解决问题是技术性

4、的，而解决问题则是革_性的。课堂并不是讲授学科知识，而是帮助学生学习学科知识，所以课堂上能否提出适合学生的问题是一节课成功与否的关键。问题的设计要有兴趣，能调动学生的积极性，不能单纯的就课本问题出几道题。好的问题能激发学生强烈的好奇心，活跃学生的思维，为整堂课的学习打下很好的情意和认知基础。备课时一定要把每一节的知识点吃透，这一节课共有几个要点，怎样能有兴趣的展现在学生面前，怎样才能激发学生强烈的好奇心，活跃学生的思维。通过问题的设计让复杂问题简单化，枯燥问题兴趣化。2022年理想课堂的三重境界学习心得（二）牛屯镇_小学刘自芳过一种幸福完整的教育生活，是新教育人的梦想。这个梦想能否实现，在很大

5、程度上取决于我们能否拥有一个理想的课堂。因为，在我们的教育生活中所发生的事，基本上都与课堂有关。因此，作为学生，如果课堂上不能给他智慧的挑战，情感的共鸣，发现的愉悦，精神的享受，那么这就是一个低效的课堂。如果课堂只能是让学生成为一个容器，消极的接受，被动地应付，他一定不会享受幸福完整的教育生活。可能会出现“视学舍如囹圄不肯入，视师长如仇寇不欲见”的现象。前段时间，半坡店乡初中有三位花季少女离家出走，就是一个很好的例子，从她们离家出走时留给家人的信中，可以看出：她们不是不听话的孩子，她们离家出走的原因就是不想上学，十几岁的花龄少女，竟有如此想法，意想不到的举动。那么，作为我们一线教师，我们就应该

6、精心想一想：课堂上，如何能留住孩子们的心，是我们值得思考的问题。我们只有改变课堂，让孩子们的生命在课堂上发光，让孩子们的_力在课堂上展现，让孩子们的幸福生活在课堂上度过，让他们感觉到学校生活的时间匆匆，让他们无力遮挽时间，让他们有享受不完的幸福教育生活这样，我们教师才能把孩子那颗好奇而有追求梦想的心留在课堂上。在干老师看来，理想课堂的终极追求，应该达到这样的境界：知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣，是一种教学中的顿悟，这是需要有一个漫长的、甚至深刻的修炼。干老师所理解的课堂终极目标需要实现的最后一个维度是：课堂于社会生活息息相通，课堂与人类命运的息息相通。在此过程中，教师不仅是用高超的应对在_

7、课堂教学，他还要能够认识到知识内在的_力，并以一个真诚的探索者，一个智慧的求知者的形象把学生带向一个至少他领略到的理想境地，他理解的高度也就是课堂以及课程所能达到的高度，从而产生师生间、生生间、学生和文本间的共鸣，实现真正的对话。我肤浅地理解为教育应该有一种人文关怀，教育应该更过地_人精神生命的成长。课堂上，他能让词语复活，让文本复活，让课堂是一池生命泛活的春水。他在讲解景阳冈一文时，讲到水浒传中谁是英雄。干老师抛出一个这样的问题：在水浒传中，总共有多少英雄啊。同学们即口而出，一百零八位。这自然难不住学生。干老师接着说：“有外国人把水浒传翻译为英文，书翻译好了，想来想去这个名字不好，_。水浒传

8、人家能听懂吗。接着他就给它又改一个名字，同学们猜一猜，他起的什么名字。”同学们猜的名字无奇不有，笑声中，同学们的思维并没有停下，大家对同学们的名字好像都不太满意，这时，干老师揭晓了谜底，原来那个外国人起的名字叫“一百零五个男强盗和三个女强盗的故事。”此话既出，先是引起了学生的笑声，然后，当干老师问他起的名字好不好时，同学们一致摇头说：“不好。因为，他们是英雄，不是强盗，应该是“一百零五个男好汉和三个女好汉的故事。”孩子们和老师的这段对话，仅是干老师活跃课堂气氛的一个小插曲。他与学生的对话是那么天然雕琢，又处处牵引学生走向更高。这种牵引，没有丝毫痕迹，似乎学生的领悟本来就在那里，毫不费工夫，自然天成。始终_学生是他课堂最大的特色，他的智力挑战，他的现场性与对话能力，均与始终_学生密切相关。他能够审视整个课堂，迅速地判断学生的发展情况并随时做出反应与调整。他是将课堂从_“教”转移到_“学