行为动力理论与教学市公开课获奖课件

1、第五章 行为动力理论 第一节 情绪和情感 第二节 意 志 第三节 需 要 第四节 动 机第1页第1页第一节 情绪和情感一、情绪情感含义二、情绪情感表现形式三、学生情绪发展与培养第2页第2页一、情绪情感含义（一）情绪情感概念（二）情绪情感区别与联系（三）情绪情感功效（四）情绪和情感分类第3页第3页 第4页第4页（一）情绪情感概念1、什么是情绪和情感情绪和情感是伴伴随结识过程而产生心理过程。是人对客观事物态度体验，它反应是客观事物和人需要之间关系。任何情绪情感都是由客观现实引起，离开了详细客观事物，人情绪和情感就无从产生。第5页第5页人情绪和情感是含有主观色彩。（二）情绪和情感区别与联系 区别：

2、1.情绪生理性和情感社会性 2.就人类个体而言，情绪发展在先，情感体验产生于后 3.与情感相比，情绪不稳定 4.情绪表现外显性和情感表现内在性第6页第6页 联系情绪是情感基础，情感是在情绪体验逐步稳固基础上发展起来，并通过情绪表现出来。因此，有心理学家对情绪情感不加区别，在同等意义上使用这两个概念。第7页第7页（三）情绪情感功效 1.情绪情感对环境含有适应功效 2.情绪情感对其它心理和行为活动含有调整作用 3.情绪情感对社会交往活动含有协调作用 4.情绪与个体健康发展密切相关第8页第8页补充:伊本西拿公羊在中世纪，享受“医学之王”美誉著名伊朗医学家伊本西拿曾做过一个试验。他把两只公羊分别系在两

3、个不同地方，给以一样食物。一个地方是平静、安稳没有危险草坪；另一只公羊呆地方是旁边关着狼群动物馆。第二只公羊因为经常看到狼在它身边窥视而整天提心吊胆，精神一直处于高度紧张状态，很快就死了。而前一只公羊却一直生活得很好。西拿做这个试验表明了情绪对动物有很大影响。第9页第9页（四）情绪和情感分类 1.基本情绪 高兴 高兴是达到所盼望目的后紧张解除时个体产生心理上愉快和舒适。高兴强度与达到目的容易程度和或然性相关。第10页第10页喜：布什总统上班第一天第11页第11页2愤怒 愤怒是愿望得不到满足，实现愿望行为一再受到阻挠引起紧张积累而产生情绪体验。第12页第12页愤怒巴勒斯坦少年第13页第13页3恐

4、惊 恐惊是个体企图挣脱，逃避某种情境时产生情绪体验，这种体验是由缺乏处理可怕情境能力所引起。 第14页第14页4悲哀 悲哀是个体失去某种他所注重和追求事物时产生情绪体验。第15页第15页悲：“库尔克斯”号航母淹没之后第16页第16页情绪词 语喜开心 愉快 欢乐 欣喜 扬眉吐气 满足 称心 知足 痛快 狂喜 自在 舒心 动心 甜蜜 沉着怒气恼 气愤 气愤 不满 愤然 激愤 盛怒 震怒 七窍生烟 勃然大怒 忿忿不平 恼羞成怒 怒不可遏惧不安 紧张 着急 慌乱 惊愕 胆怯 心悸 震惊 后怕退避 不寒而栗 大惊失色 敬而远之 缩头缩脑 紧张哀哀伤 悲哀 悲怆 凄然 伤心 伤感 悲哀 痛心 悲愤痛苦 辛

5、酸 凄惨 肝肠寸断 黯然神伤 愧疚第17页第17页2.与靠近事物相关情绪和情感惊奇和兴趣 面对陌生、奇特但并未发生对自己构成威胁事物时，个体往往会产生惊奇感，进而产生探究该事物兴趣。厌恶 厌恶是指与恶心、呕吐等身体不适感相关联，含有强烈规避倾向，否认情绪体验。第18页第18页3.与自我评价相关情绪和情感 自我评价是个体在社会中按照社会及个人要求对自己及自己一行为进行评价。 害羞 害羞是个体与周围人和环境相处过程中对自己作不太必定评价时情绪体验。 骄傲与自罪 骄傲是个体在理解到自己行为符合抱负自我要求时产生满足感，自我必定情绪体验。自罪是个体理解到自己达不到抱负要求时所产生自我否认情绪体验。第1

6、9页第19页4.与别人相关情感体验爱 爱是对别人必定情感，它与喜欢相关联，是与受别人吸引有靠近欲望相关联情感。 恨 恨是对别人否认情感，它与愤怒这一基本情绪相联系，久而久之产生情感体验。 第20页第20页5.高级情感道德感由道德生活需要与道德观点是否得到满足与实现而产生情感。 美感人依据自己审美原则对客观事物，人行为以及艺术作品予以评价产生情感体验。理智感人对结识活动成就进行评价时产生情感体验。 第21页第21页二、情绪表现形式（一）表情（二）状态第22页第22页（一）表 情情绪含有独特外部表现形式，即表情。表情普通分为面部表情、体态表情和言语表情。面部表情是人类表示情绪最主要一个表情动作。体

7、态表情是除面部之外身体其它部位表情动作，头、手和脚是表示情绪主要身体部位。 第23页第23页言语表情是情绪在言语声调、节奏和速度上表现。 在三种主要表情中面部表情起主要作用，身段表情和言语表情往往是情绪表示辅助手段。人情绪和情感外部表现是能够控制。第24页第24页面部表情面部表情是指通过眼部肌肉、颜面肌肉和口部肌肉改变来表现各种情绪状态。第25页第25页第26页第26页布什总统面部表情第27页第27页身段表情第28页第28页（二）状 态情绪表现形式各种多样，依据情绪发 生强度、连续性和紧张度，能够把情 绪划分为心境、激情和应激。第29页第29页 1心境 心境是一个使人整个精神活动都染上某种色彩

8、，微弱而持久情绪状态。心境突出特点是含有感染性。心境就其强度来说，并不强烈，但往往连续相称一段时间。引起某种心境原因是各种多样。第30页第30页 2激情 激情是一个暴风骤雨般，强烈而短暂情绪状态。激情出现带有爆发性，强度大，并伴有猛烈外显行为，但连续时间短。处于激情状态，人结识范围会缩小，分析能力受到克制，自我控制能力削弱。第31页第31页 3.应激 应激是出乎意料急迫情况所引起急速而高度紧张情绪状态。长期间处于应激状态之中，会破坏一个人生物化学保护机制，减少人抵抗能力，以致为疾病所侵袭。 第32页第32页三、学生情绪培养1、理解自我2、管理自我3、自我激励4、辨认别人情绪5、处理人际关系第3

9、3页第33页1、理解自我当某种情绪刚一出现时便能觉察，这种自我觉知能力是情绪智力关键。自我觉知能力高人对自己情绪含有清楚认知，能有效地管理自己情绪。第34页第34页2、管理自我管理自我即调控自我情绪，使之适时适地适度。这种能力建立在自我觉知基础上。每种情绪、情感都有其作用与意义，调控关键意思是保持平衡而不是压制情绪。第35页第35页3、自我激励威廉.詹姆士研究发觉，一个没有受到激 励人，仅能发挥其能力20 30，而当他受到激励时，其能力能够 发挥到8090。第36页第36页4、辨认别人情绪辨认别人情绪是移情能力表达。移情，即“感人之所感”，并同时能“知人之所感”，也就是说，既能分享别人情绪，对

10、别人处境感同身受，又能客观理解，分析别人情绪能力。移情能力是在情绪自我觉知基础上发展起来。第37页第37页5、处理人际关系能够调控别人情绪是把握人际关系技巧关键，它要求其它两种情绪技能达到成熟：自我管理与移情。第38页第38页情绪稳定性测验 1看到自己最近一次拍摄照片，你有何想法? a觉得不称心 b觉得较好 c觉得能够2你是否想到若干年后会有什么使自己极为不安事? a经常想到 b从来没想过 c偶然想到3你是否被朋友、同事、同窗起过绰号、挖苦过? a这是常有事 b从来没有 c偶然有过第39页第39页4你上床以后，是否经常再起来一次，看看门窗是否关好、炉子是否封好等。 a经常如此 b从不如此 c偶

11、然如此5你对与你关系最密切人是否满意? a不满意 b非常满意 c基本满意第40页第40页6你在半夜时候，是否经常觉得有什么值得胆怯事? a经常 b从来没有 c很少有这种情况7你是否经常因梦见什么可怕事而惊醒? a经常 b没有 c很少8你是否曾经有多次做同一个梦情况? a有 b没有 c记不清第41页第41页9有无一个食物使你吃后呕吐? a有 b没有 c记不清 10除去看见世界外，你心里有无另外一个世界? a有 b没有 c记不清11你心里是否时常觉得你不是现在父母所生? a时常 b没有 c偶然有第42页第42页12你是否曾经觉得有一个人爱你或尊重你? a是 b否 c说不清13你是否经常觉得你家庭对

12、你不好，但是你又确知他们确实对你好? a是 b否 c偶然14你是否觉得没有些人十分理解你? a是 b否 c说不清楚第43页第43页15你在早晨起来时候最经常感觉是什么? a秋雨霏霏或枯叶遍地b秋高气爽或艳阳天c不清楚16你在高处时候，是否觉得站不稳? a是 b否 c有时是这样17你平时是否觉得自己很健壮? a否 b是 c不清楚第44页第44页18你是否一回家就立刻把房门关上? a是 b否 c。不清楚19你坐在小房间里把门关上后，是否觉得心里不安? a是 b否 c偶然是20当一件事需要你作决定期，你是否觉得很难? a是 b否 c偶然是第45页第45页21你是否常惯用抛硬币、玩纸牌、抽签之类游戏来

13、测凶吉? a是 b否 c偶然22你是否经常由于碰到东西而跌倒? a是 b否 c偶然23你是否需用一个多小时才干入睡，或醒比你希望早一个小时? a经常这样 b从不这样 c偶然这样第46页第46页24你是否曾看到、听到或感觉到别人觉察不到东西? a经常这样 b从不这样 c偶然这样25你是否觉得自己有超越常人能力? a是 b否 c不清楚26你是否曾经觉得因有些人跟你走而心里不安? a是 b否 c不清楚第47页第47页27你是否觉得有些人在注意你言行? a是 b否 c不清楚28当你一个人走夜路时，是否觉得前面潜藏着危险? a是 b否 c偶然29你对别人自杀有什么想法? a能够理解 b不可思议 c不清楚

14、第48页第48页以上各题答案，选a得2分，选b得0分，选c得1分。请将你得分统计一下，算出总分。得分越少，阐明你情绪越佳，反之越差。总分0-20分，表明你情绪稳定，自信心强，含有较强美感、道德感和理智感。你有一定社会活动能力，能理解周围人们心情，顾全大局。你一定是个性情爽朗、受人欢迎人。总分21-40分，阐明你情绪基本稳定，但较为深沉，对事情考虑过于冷静，处事淡漠消极，不善于发挥自己个性。你自信心受到压抑，办事热情忽高忽低，瞻前顾后，踌躇不前。总分在41分以上，阐明你情绪极不稳定，日常烦恼太多，使自己心情处于紧张和矛盾中。假如你得分在50分以上，则是一个危险信号，你务必请心理医生进一步诊断。

15、第49页第49页第二节 意 志一、意志含义二、意志过程与结构三、意志品质四、学生意志发展与培养第50页第50页 “立志、工作、成功，是人类活动三大要 素。立志是事业大门，工作是登堂入室 路程。这路程尽头就有个成功在等 待着。” 法国巴斯德第51页第51页一、意志含义（一）意志概念（二）意志行动特性（三）意志与结识、情绪关系第52页第52页（一）意志概念意志是指个体自觉地拟定目的，并依据 目的来支配、调整自己行动，从而实 现目的心理过程。第53页第53页（二）意志行动特性1、意志行动是有自觉目的性行动（见思想能走多远）2、意志行动与克服困难相联系正是在克服困伤心程中才干表现出一个人意志力量。第5

16、4页第54页3、意志对行动含有调整作用意志对行动调节作用表现在对行动发动和克制两个方面。发动表现为推动人去从事为达到预定目的行为，克制表现为制止和预定目的相矛盾愿望和行动。第55页第55页 你知道思想能走多远?四十多年前，有一个十多岁穷小子，他自小生 长在贫民窟里，身体非常瘦弱，却立志长大后要 做美国总统。如何实现这样抱负呢？年龄轻轻 他，通过几天几夜思考，拟定了这样一系列 连锁目的：做美国总统首先要做美国州长 要竞选州长必须得到雄厚财力支持要取得 财团支持就一定得融入财团要融入财团就 需要娶一位豪门千金要娶一位豪门千金必须 成为名人成为名人快速办法就是做电影明 星做电影明星前得练好身体，练出

17、阳刚之气。第56页第56页按照这样思绪，他开始步步为营。一天，当他看到著名体操运动主席库尔后，他相信练健美是强身健体好办法，因而有了练健美兴趣。他开始刻苦而持之以恒地练习健美，他渴望成为世界上最坚固男人。三年后，凭着发达肌肉和健壮体格，他开始成为健美先生。在以后几年中，他成了欧洲乃至世界健美先生。22岁时，他进入了美国好莱坞。在好莱坞，他花了十年时间，利用自己在体育方面成就，一心塑造坚强不屈、百折不挠硬汉形象。终于，他在演艺界声名鹊起。当他电影事业如日中天时，女友家庭在他们相恋九年后，终于接纳了他这位“黑脸庄稼人”。他女友就是赫赫有名肯尼迪总统侄女。第57页第57页婚姻生活过了十几种春秋，他与

18、太太生育了四个孩子，建立了一个“五好”家庭。，年逾57岁他，告老退出了影坛，转而从政，并成功地竞选成为美国加州州长。他就是阿诺德.施瓦辛格。他经历让人们记住了这样一句话：思想有多远，我们就能走多远。第58页第58页（三）意志与结识、情绪关系 1、意志与结识关系 2、意志与情绪关系第59页第59页1、意志与结识关系首先，意志产生是以结识过程为前提，离开了结识过程，意志便不也许产生。另一方面，意志对结识过程也有很大影响。第60页第60页2、意志与情绪关系首先，情绪既能够成为意志行动动力，也能够成为意志行动阻力。另一方面，意志能够控制情绪，使情绪服从理智。第61页第61页二、意志过程1、采用决定阶段

19、2、执行决定阶段第62页第62页1、采用决定阶段普通包括拟定目的或目的、制定计划、产生和处理心理冲突、做出决议等许多环节。这是意志行动开始阶段，它决定意志行动方向，是意志行动动因。第63页第63页2、执行决定阶段执行决定是意志行动最主要环节，也是中心环节。执行有两种形式：一个采用积极举动来达到目的外部行动；另一个是制止那些不利于达到目的外部行动。第64页第64页三、意志品质（一）意志自觉性（二）意志果断性（三）意志坚忍性（四）意志自制力第65页第65页（一）意志自觉性自觉性是指个体在行动中含有明确目的，能结识行动社会意义，并使自己行动服从于社会要求意志品质。与自觉性品质相反是受暗示性和独断性。

20、第66页第66页（二）意志果断性果断性是一个善于明辨是非、抓住时机、快速而合理地采用决定，并实现所做决定意志品质。与果断性品质相反是优柔寡断和草率决定。第67页第67页（三）意志坚忍性坚忍性是指对行动目的坚持性，并能在行动中保持充沛精力和毅力意志品质。与坚忍性品质相反是动摇和顽固。第68页第68页（四）意志自制力自制力是指意志行动中能够自觉地控制自己情绪，约束自己动作和言语品质。自制力反应了意志对行动克制功效。与自制力相反品质是冲动性。第69页第69页四、学生意志培养（自学）1、加强对学习目的意义和结果结识以 激励学生意志行动2、设置困难情境以使学生取得意志行动 成功经验3、以学生积极情感体验

21、增强其意志力量4、加强意志自我锻炼第70页第70页第三节 需 要一、需要含义二、需要种类三、需要理论第71页第71页一、需要含义（一）需要概念（二）需要特点第72页第72页（一）需要概念 需要是由生理上或心理上缺失或不足引起一个内部紧张状态，是个人活动积极性源泉。第73页第73页吃 节选自崔永元但是如此春节一过，日子又清淡起来。母亲开动脑筋，自制零食给我们解馋。做米饭多焖一会儿，结出一张锅巴；柴草将熄事后，扔进一个白薯或土豆，香味冲鼻。肚子里油水不够，经常是晚上还没睡着，又饿了。因此我最怕晚上看电影时出现吃场面。对许多人，这些场面必定会历历在目。沙家浜里芦根、鸡头米。地道战里假武工队吃煮鸡蛋。

22、战友里小孩手捧杨梅。小兵张嘎里嘎子吃玉米和胖翻译吃西瓜。鸡毛信里鬼子们吃烤羊腿。少林寺里和尚们吃狗肉第74页第74页（二）需要特点 1、需要含有客观现实性 2、需要含有主观差别性 3、需要含有动力发展性 4、需要含有整体关联性第75页第75页二、需要种类依据需要起源分类： 自然性需要与社会性需要依据需要对象性质分类： 物质需要与精神需要第76页第76页三、需要理论（一）马斯洛需要层次理论（二）需要其它理论（自学）第77页第77页需要层次理论是美国心理学家AH马斯洛提出来。马斯洛把需要分为五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱需要、尊重需要和自我实现需要。（一）马斯洛需要层次理论第78页第78

23、页人类需要层次关系 尊重需要归属与爱需要安全需要生理需要自我实现需要第79页第79页1、生理需要、生理需要是最基层需要，是指维持个体生存与种族繁衍需要。包括对食物、空气、睡眠、性、母性等需要。马斯洛指出，假如所有需要都得不到满足，那么，有机体就会被生理需要所支配。第80页第80页2、安全需要安全需要是指对安全环境、恒定秩序、避免伤害和威胁需要。比如，房子上安上防盗门窗，喜欢稳定工作，参与各种社会保险，注意食品、药物卫生等。第81页第81页3、归属和爱需要归属与爱需要就是指个体希望取得别人爱和爱别人需要，也就是希望与别人交往，并与别人建立密切关系需要。第82页第82页4、尊重需要尊重需要是指个体

24、追求表达个人价值需要。包括自尊和他尊两方面。第83页第83页5、自我实现需要自我实现需要是指个体希望最大程度地实现自己潜能需要。自我实现需要是在其它需要都基本满足以后才产生最高层次需要。第84页第84页达到自我实现个性特性（马斯洛 ）1、有积极必定自我观念，有接纳一切人 和全世界能力；2、能和其它人建立深厚人际关系；3、能够有效感知并客观看待现实，保 持与现实友好关系；4、对现实永保新鲜感，不断地从生活中寻 找乐趣；第85页第85页5、尊重自己行为和价值原则，成为自主 人，不受文化和环境束缚；6、不墨守成规，有首创性；7、尊重别人独特性；8、灵感频度较多；9、相信新生事物含有无比生命力；第86

25、页第86页10、把助人当作是个人应尽义务； 11、有与人合作愿望；12、有良好心境和风趣感；13、有强烈道德感，他们行为以理性 和逻辑为依据；14、他们需要有独处时机去思考问题和 处理问题。第87页第87页需要渐进改变马斯洛认为，需要产生由低档向高级发展是波浪式地推动，在低一级需要没有完全满足时，高一级需要就产生了，而当低一级需要高峰过去了但没有完全消失时，高一级需要就逐步增强，直到占绝对优势。第88页第88页马斯洛所描绘五种主要需要渐进改变图 第89页第89页需要理论评价1、奉献:马斯洛需要层次理论系统地探讨了需要实质、结构以及发生发展规律。这不但对建立科学需要理论含有一定积极意义，并且在实

26、践上也产生了主要影响。许多公司家就是依据这个理论，制定满足职员需要办法，以调动职员工作积极性。第90页第90页2、不足:首先，马斯洛把生理需要、安全需要、归属与爱需要、尊重需要都称为基本需要，并认为这些需要是与生俱来，需要发展是一个自然成熟过程，这严重低估了环境和教育对需要发展影响；另一方面，马斯洛强调个体优先满足低档需要，忽略了高级需要对低档需要调整作用。第91页第91页需要层次理论在我国古代已具雏形忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。恰衣食两分足，家中缺乏美貌妻。家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。骡马成群任驱使，身无官职被人欺。七品、六品官太小，四品、三品官亦低。朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。

27、第92页第92页第四节 动 机一、动机含义二、动机种类三、动机互相作用四、学生学习动机发展与激发第93页第93页一、动机含义（一）动机概念（二）动机功效（三）动机形成第94页第94页（一）动机概念 动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目的内部动力。动机是直接推动个体活动动力，人需要、兴趣、兴趣、价值观等都要转化为动机后，才对活动产生动力作用。第95页第95页动机与活动关系（1）动机与活动含有一致性 通过观测个体活动能够推测其动机性质 和水平。依据个体活动对象能够推测其动机内容；依据其活动明显性能够推测其动机强度。（2）动机与活动并不是一一相应 在现实生活中，动机与活动效果往往不一致。第

28、96页第96页心理学研究表明，动机强度与活动效率之间关系不是一个线性关系，而是倒U型曲线关系。中档强度动机最有助于任务完毕，也就是说，动机强度处于中档水平时，活动效率最高，一旦动机强度超出了这个水平，对活动反而会产生一定阻碍作用。第97页第97页耶克斯-多德逊定律第98页第98页（二）动机功效 激活功效：动机有发动有机体活动作用。指向功效：动机使人们活动指向特定对象。维持和调整功效：当活动产生以后，假如其活动指向了个体追求目的，其动机就会加强，这种活动就能继续下去；假如其活动偏离了追求目的，其动机就得不到强化，这种活动就会削弱或停止。第99页第99页（三）动机形成 1、需要是动机形成基础 2、

29、诱因是动机形成外部条件第100页第100页1、需要是动机形成基础人动机是在需要基础上形成。但是，并非任何需要都能够转化为动机。只有需要达到一定强度后，才会转化为相应动机。第101页第101页2、诱因是动机形成外部条件诱因是指能满足个体需要外部刺激物。诱因使个体需要指向详细目的，从而引起个体活动。第102页第102页二、动机种类 （一）主导动机与非主导动机（二）内部动机与外部动机（三）近景性动机与远景性动机（四）生理性动机与社会性动机第103页第103页（一）主导动机与非主导动机分类依据：依据动机对行为作用大小和地位分类。主导动机是个体最主要、最强烈、对行为影响最大动机。非主导动机是强度相对较弱

30、、处于相对次要地位动机。第104页第104页（二）内部动机与外部动机分类依据：依据引起动机原因分类。内部动机是由内部原因引起动机，外部动机则是由外界刺激作用而引起。第105页第105页（三）近景性动机与远景性动机分类依据：依据动机引起行为与目的之间远近关系分类。近景性动机是指与近期目的相联系动机；远景性动机则是与较长远目的相联系动机。第106页第106页（四）生理性动机与社会性动机分类依据 ：依据动机起源分类。生理性动机是以个体生理需要为基础动机。社会性动机是以人社会性需要为基础动机。第107页第107页三、动机冲突 当个体同时出现几种动机在最后目的上互相矛盾或互相对立时，这些动机就会产生冲突

31、。第108页第108页动机冲突有下列类型： 1.双趋冲突 两个对个体有吸引力目的同时出现但双不能兼得时形成内心冲突。“鱼与熊掌难以兼得”。如：择偶、择业。2.双避冲突 两个对个体不利目的都想回避但不得不选择其一时内心冲突。如：“贫穷与吃苦”第109页第109页3.趋避冲突同一目的既有利又有害，即想追求又想回避内心冲突。如：“甜食与肥胖”，“再婚者心理”。4.多重趋避冲突对两个目的均形成趋避冲突。“考研与就业”。第110页第110页四、学生学习动机发展与激发（一）学生学习动机发展（二）学习动机激发第111页第111页（一）学生学习动机发展学生学习要受到动机支配，我们把直接推动学生进行学习内部动力

32、称为学习动机。 1、学生学习动机主要内驱力成份 2、学生学习动机发展趋势第112页第112页1、学生学习动机主要内驱力成份（1）认知内驱力 （2）自我提升内驱力（3）附属内驱力第113页第113页（1）认知内驱力认知内驱力是一个要求理解事物，掌握知识，以及系统地阐述问题并处理问题需要。研究表明，认知内驱力在课堂学习中是一个最主要和最稳定动机，它对学习起很大推动作用。第114页第114页（2）自我提升内驱力自我提升内驱力是指个体因自己胜任能力或工作能力而赢得相应地位需要。这种需要是由人基本需要尊重和自我提升需要派生出来。第115页第115页（3）附属内驱力附属内驱力是指一个人想取得长者（如家长、

33、教师）赞许或认可，取得应有赏识欲望。第116页第116页小 结:成就动机三个构成部分在动机结构中所占比重，通常随年龄、性别、人格特性、社会地位、文化背景等原因改变而改变。第117页第117页2、学生学习动机发展趋势首先，学习动机自主性水平不断提升，内部动机逐步占优势。另一方面，学习动机不断与长期目的结合，远景性动机逐步占优势。再次，学习动机不断向健康发展，合理动机逐步成为主流。最后，学习动机不断与社会要求相联系，社会性动机不断丰富和增强。第118页第118页（二）学习动机激发学习动机激发是指利用一定诱因使已形成学习需要被充足调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动积极原因。 第119

34、页第119页1、创设问题情境，实行启发式教学所谓问题情境，指是含有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及学习情境。简朴地说，问题情境就是一个适度疑难情境。研究表明，问题情境难度在50左右，最有助于激发学习动机。（苏格拉底问答法）第120页第120页苏格拉底问答法苏格拉底给学生讲道理，往往不是直接讲出答案，而是通过问答或争论，引导学生取得正确结论。假如学生对所提问题做了不正确回答，苏格拉底并不马上指犯错误，予以纠正，而是依据不正确答案加以引申，紧接着提出补充问题，使学生原答案显出荒唐或者自相矛盾。这样在接连一问一答或互相争论中，通过对比，从相反方面再思考，避免了片面性。待到学生明白了答案错误

35、原因之后，正确答案也就水落石出了。下面例子，能够使我们知道苏格拉底问答法。 老师：为何说鸡、鸭、羊、牛都是动物？ 学生：由于它们都会叫唤。 老师：对吗？蚯蚓不会叫唤，可它也是动物啊。第121页第121页 学生：蚯蚓会爬。会爬、会走生物，都叫动物。 老师：鱼可不会爬，也不会走，只会在水里游；鸟也不 会爬，却会在天上飞、树上跳，它们不也是动物吗？ 学生：它们是动物，由于它们都会活动。能活动生物叫 动物。 老师：对了，能活动生物叫动物，可是飞机会飞，会活 动，是不是动物呢？ 学生：飞机自己不会飞，是人开动，它没有生命，是人 造，不是动物。 老师：对了，能自己活动生物，才叫动物。第122页第122页2、学习材料要含有科学性与趣味性材料科学性不但是指材料内容要正确，符合客观规律，逻辑结构严谨，它还包括材料内容要适合学生已有知识背景，符合学生年龄特性和心剪发展水平。材料趣味性是指材料内容要生动活泼，富有趣味，与学生生活经验联系紧密，实用性较强。第123页第123页3、利用学习结果反馈作用在教学过程中教师应注意：（1）及时批改和返还学生作业、测验和试卷。（2）眉批、评语要写得详细，有针对性、启发性和教育性，使学生受到鼓舞和激励。第124页