小学语文人教三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》教学设计

1、慢性子裁缝和急性子顾客教学设计方洞镇方洞中心小学校 屈小平课时目标：1.分角色朗读课文，注意读出裁缝和顾客对话的语气。2.抓住重点句子，体会裁缝和顾客的性格特点。3.借助表格复述这个故事。教学过程一、激趣导入，揭示课题。1.谈话导入，激发兴趣。（1）教师讲述，激趣导入。师：大家认识蜗牛和田螺吗？蜗牛和田螺都属于软体动物，它们行动都很慢。（课件出示：蜗牛和田螺图片）师：所以我们说蜗牛和田螺都是慢性子。（板书：慢性子）师：那么与它们性格相反的是（生回答）（板书：急性子）（2）故事预测，推测发展。师：两个性格完全相反的人在一起，可能会发生什么有趣的事呢？（3）板书课文题目，齐读课文题目。师：今天，我

2、们学习一篇有趣的课文慢性子裁缝和急性子顾客。（教师板书课文题目，学生齐读课文题目） 二、走进故事，体会对话。1.默读课文，画出表示时间的关键词，想一想这个故事写了几天的事情。（1）读第一天的故事113自然段并请学生回答。课件出示：第二自然段。让学生读出顾客急的性格。根据标点符号读出相应的语气。课件出示：顾客噌的一下跳起来：“这么慢啊？”顾客说：“这么慢啊！”两个句子进行对比。体会恰当运用动词对写作的好处。课件出示：“那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧。”顾客夹起布料就要走。动作加语言的描写都体现顾客的性子非常的急。那急性子顾客为什么会选择慢性子裁缝做衣服呢？（因为慢性子裁缝抓住了急性子顾客的心理

3、，说出了自己慢的理由。）在他们的对话里裁缝说了这样一句话：您要是在别的季节拿到新棉袄，也不得不由着性子穿上。学习双重否定句。双重否定句是否定两次及表示肯定的意思。作用语气比肯定句更加强烈，起到不容置疑的进一步的肯定的作用，增强了肯定的效果。学习句式：这位顾客歪着头想了想，不得不承认裁缝说的有道理。把这句话换个说法，并保持句子的意思不变。以后同学们想要表达更肯定的意思就可以运用双重否定句。2、刚才我们通过找关键词找出了急性子的急，又通过找关键词理清了第一天的故事。通过找关键词可以让大家很快的了解课文内容，现在用上找关键词的方法去读14-29自然段。找到关键词想一想，顾客又分别提了什么要求，裁缝又

4、是怎么答复他的。小组合作完成表格，课件出示表格。等小组填好后，请同学回答。通过找关键词理清第二天发生的事情（1）第二天顾客提出的要求和裁缝做出的回应。课件出示：“把我那棉袄里的棉花拽掉改成夹袄。让我提前在秋天就能穿上合时的新衣服吧。”“不要棉花了，行啊。”裁缝答应了，“为你服务，没说的！”裁缝答应得很爽快，让人觉得他们之间没有矛盾。为后文的矛盾冲突埋下伏笔。出示板书：第二天 夹袄 没得说（2）故事就这样结束了吗？接下来又会发生什么是呢？请同学分角色朗读，第三天发生的事，顾客再次提出什么要求？裁缝的表现怎样？课件出示：“师傅，把我那夹袄里的袖子剪去一截儿，改成夏天能穿的短袖衬衫吧，我实在等不及了

5、”裁缝点点头：“剪袖子，只要咔嚓咔嚓两剪子，好办得很，没问题。”对于顾客的要求，裁缝欣然答应。出示板书：第三天 短袖 没问题故事到这里就结束了吗？接下来又会发生什么事情呢？又过了一天急性子顾客又提出了要求。把剪掉的袖子接上去改成春装。课件出示：顾客说对不起，麻烦您再给我改成春装吧。袖子嘛，把上次剪下来的再接上去就是啦。可是短袖衬衫改成春装实在是太勉强了，裁缝要怎么应对呢？课件出示：“您放心，凭我的手艺不用接，袖子也能给你做一件最漂亮的春装。”裁缝为什么这么说？“根本不用。”裁缝解释说，“因为您的布在我的柜子里个搁着，我还没开始材料呢。”从这句话里可以看出，裁缝的慢性子。顾客听了会有怎么样的反应

6、？顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛！这里运用了什么描写？这一句话是神态描写，顾客想不到自己想了那么多办法，自己的布却还在裁缝的柜子里搁着。这一处神态描写把顾客的失望、不满和恼怒刻画的很生动。（4）我们来想象：这个时候顾客会对裁缝说些什么？（5）讨论：衣服没有做成的原因有哪些？急性子顾客：为了早点儿穿上新衣服，一次又一次提出修改意见。慢性子裁缝：不在柜子里搁着还没开始材料。(6)如果你是顾客或是裁缝，你会怎么做？四、思考：本篇课文对你有什么启发？我们做事不应该像他们那样慢和那样急。学习也一样，根据自己的学习情况提高自己的自制力，控制自己急躁的脾气，多分析细思考。养成良好的习惯，按轻重缓急安排每一项学习内容。但做事情也不能慢条斯理，没有时间感，浪费时间，这样也会一事无成。五、一个完整的故事包括六要素：时间、地点、人物、故事的起因、故事的经过、故事的结果。你能根据故事六要素并结合表格提示，复述这个故事吗？请同学复述故事。六、