牧场之国教学反思6篇

1、Word 牧场之国教学反思精选6篇 牧场之国教学反思精选6篇由第八区为您收集整理，盼望在您写作【牧场之国教学反思】时能有一些参考与启发。 牧场之国教学反思 篇一 课上完的时候，感觉不是很好。后来认真想想我知道了那节课缺点是在哪里了。关键是同学与文本的沟通不够，换句话说，就是同学对课文读得不透，虽然我给同学读书的时间了，可是时间还不够，当然，老师对这课的朗读的引导做得也不到位。 课标明确指出语文教学不仅仅是老师与文本的对话，老师与同学的对话，更不能忽视同学与文本的对话。这种对话怎么实现，应当在课堂上给同学朗读的时间，让同学在读中学，读中悟。有人说：分析课文是让课文潜入水中，朗读课文是让内容浮出水

2、面。我觉得这句话把朗读教学在阅读教学中的作用作了很形象说明。但怎么去读，仅仅让同学一遍又一遍的去读，确定不行。这里就体现出了老师的主导作用。老师对同学朗读的指导，怎么指导？这始终一来是困挠我心头的一个难题。我看到很多老师就做得很好，值得我好好的学习。像汪立民老师的文言文读得引导，读得好玩，读得有味；吕红霞老师的抓住关键的语句，让同学对语句进行细细的品尝，读得有激情；王瑞老师执教的去年的树，抓住四次对话的朗读，每一次对话的情境不同，同学读得情感就不同。她（他）们让我明白这才是真正的朗读教学，朗读让阅读教学走向多姿多彩，让阅读走入同学的心灵。 面对生成性的课堂，突现老师的教育机灵，在这一点上，我觉

3、得自己还是阅历尚浅。面对同学说出“马儿会不会结婚？”、“绵羊在谈恋爱”、“我闻到了汽油味”这些对文本有些另类的解读，可以说是反文本的解读，老师的教育机灵没有很好的体现出来。现在静下心来反思这些问题的时候，我知道我没有抓住这些解读，假如当时引导的好的话，完全有可能成为这堂课的亮点。比如说“绵羊在谈恋爱”，我当时假如适时的绵羊谈恋爱，在这里“结婚”，繁衍后代，不正是说明动物在这里悠闲得意的生活着吗？多好的资源呀，没有抓住，惋惜！再如“我闻到了汽油味”当时就可以引导同学，在当时的状况下，究竟能不能闻到汽油味呢？同学们确定会有自己独到的见解，我失之交臂，惋惜！当然教育机灵的形成，不是一朝一夕的，这需要

4、老师文化的积累，阅历的沉淀，正是自己年轻的不足吧。 牧场之国教学反思 篇二 荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。荷兰是一个另人神往的漂亮国度，课文用华丽美丽的语句描述着荷兰的漂亮。 阅读教学的第一要素是“读”。读，是一种自主学习、合作学习自我提高的过程，通过指导学校生进行理解性阅读、积累性阅读、有体验地读、传情达意地读、有爱好地读等，来培育同学的语文素养。 理解是阅读的核心，就像大树之根所汲取的水份养料，通过“主茎”或“树干”，才能送到分枝、杈丫，使之长叶、开花、结果。一篇文章，要读通、读顺、读懂、理解字词句的意思，理解语言表达的技巧，理解布局谋篇的妙处。新课标明确指出：“阅读教学的重点是培育

5、同学具有感受、理解、观赏、评价的力量”。而这种“感受、理解、观赏、评价的力量”只有通过深化的阅读体验才能获得。有体验地读，就是指导学校生在阅读时能咀嚼语言文字的“味道”，体验语言文字的情感。有体验地读，就是引向自“悟”，进展共性，注意整体感知。“传情达意”地读，要指导学校生流入作品，驰骋想象，与产生共鸣。本节课我力求指导同学用自己喜爱的方式读，引导同学传情达意地深读课文，沉醉其中，透过语言文字，与进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道，领悟语言文字表情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意。从读中渐渐感受动物们在牧场上自由生活的场景，只要同学能从字里行间感

6、受到牧场的和谐安静，体会绵羊猪群骏马的悠闲得意，那么这篇略读课文所要传递的感情就已经渗透进同学的脑海之中了。在读的过程中引导同学结合语句想象画面，升华感受。在各种方式的朗读之后，全班沟通自己最喜爱的部分，说说吸引你的理由，最终将自己的感受融入到朗读中，反复读悟读，最终达到学习目标。 牧场之国教学反思 篇三 牧场之国是一首意境美丽的散文诗。教学这篇文章，意图是引领同学感受荷兰和谐、美丽、安静、闲适的田园风光图，感受喜爱大自然的情怀。 本文是略读课文，在教学这篇课文时，我实行以同学自读自悟为主的方式，让同学充分感受牧场之国荷兰的特点。 课堂上的教学，我把主动权还给同学。让同学找找自己最喜爱的句子，

7、读出自己对句子的理解，共享对荷兰这个牧场之国的感受。在教学时，我留意采纳多种形式的朗读让同学感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发喜爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、宽阔无际的牧场上，正在观赏着美丽的画卷，被眼前的景致所沉醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。再适时通过多媒体课件向同学展现一幅幅如诗如画的图片，同学再一次为荷兰的美倾倒，把荷兰的印象牢牢地记在脑海了。 教给了同学如何阅读文章的方法我认为特别重要，不只是授之以鱼，更是授之以渔。通过这堂课的学习，同学不仅观赏到了荷兰漂亮的风景，感受了美丽文笔，更把握了如何去读懂以及如何表达眼中所见的美景的一些方法。 但在实际

8、的教学过程中我还是牵得太死，互动开放不够，没有体现一个动态生成的过程。应当紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解感悟的基础上。 圆满的是不管自己设想的多么好，假如不和自己的同学相结合，不临场随机应变，那么整个课堂也会显得单薄而空洞。厚积薄发，学以至用，是我们老师在教学中应追求的目标。 牧场之国教学反思 篇四 牧场之国这篇课文是“牧场之国”的角度呈现荷兰的独特风情。课文描绘了荷兰牧场白天的宽阔无际、安静和谐和夜晚的祥和安静、神奇含蓄。这篇课文的重点是引导同学理解荷兰牧场的特点、体会比方拟人手法的运用，感悟语言的生动。 我在教学时，主要是抓住文章中消失四次的赞美“这就是真正的荷兰”来

9、作为文章的线索，通过有感情地、多种形式的朗读让同学感受语言的特点，感悟荷兰的美。导入环节，我采纳一组荷兰的风光图片激发同学对牧场之国风景的憧憬从而揭示课题。 在细读课文这一环节，我紧紧围绕“这就是真正的荷兰”入手，让同学体会牧场之国是黑白花牛、成群骏马、绵羊猪群的王国，体会荷兰夜晚的祥和安静。在指导朗读方面我主要是引导同学体会拟人句的特点，针对不同的内容留意语调的（.）轻缓急促，例如第四自然段流露出对绵羊猪群这些家畜的宠爱之情，我让同学发挥想象，选择一种动物来说说他们在牧场上想什么做什么，一来同学更能体会拟人手法在这一自然段中的作用，二来同学更加能够体会这些家畜在牧场的悠闲得意。这时同学就更能

10、把心融进课文描绘的意境中去，从而发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。 在沟通第4自然段“黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许”时，我顺势问“这些猪，可能在说什么哪？”孩子们的手举得高高的：“荷兰真美，我要在这里生活一辈子。”“在这里吃的好，睡的好。永久也不要离开。”“虽然别处把我当做又馋又懒的动物，但我在这里生活得很欢乐，我是这里的仆人。” 每次观赏完一幅画面后，我适当小结：“膘肥体壮的骏马，宽阔无垠的原野，野草遮掩的水道，这就是”孩子们就默契得一起说：“真正的荷兰！”我不由地会心一笑。一年了，孩子们已经熟识了我的教学风格，尽管曾经苦恼走思的同学多，曾经反感管不住嘴的孩子多，曾经为不写

11、作业的同学生气，但究竟，将近一年的相处下来，我们的磨合已经到了“心有灵犀”的地步。我从他们课堂上高举的小手、精彩的回答、兴奋的小脸上都能读到他们对语文课的宠爱。 看来，教无定法。假如对一篇文章，老师真正喜爱，真正读透了，是能够发觉很多“语文的事儿”的，当我们把自己对教材的独特理解融入教学设计，引领孩子们进行“感悟、朗读、积累、运用”的语文之旅的时候，我们和孩子们一起，完成了一次生命历程。 牧场之国教学反思 篇五 牧场之国是一首意境美丽的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着安静闲适的情趣和意境，让人不觉为之动容。 教学这篇文章，意图是引领同学感受荷

12、兰和谐、美丽、安静、闲适的田园风光图，感受喜爱大自然的情怀。 首先我激情导入，接着让同学介绍收集到有关荷兰的资料，使学校生对漂亮的荷兰有了一个整体的熟悉。激发同学学习的内在需求，然后揭示课题。在检查完同学的预习状况后，整体感知课文内容，说说荷兰给你留下的整体印象是什么？用简短的词语概括出来，并板书到黑板上，同学的热忱被调动起来，踊跃发言。一会课文的主要内容在同学的板书下，完全消失在黑板上，荷兰的美景尽现在同学眼前，激发了他们自主阅读的爱好。接下来进入质疑解疑环节。同学围绕“为什么称荷兰为牧场之国？从那些语句体现出来的？”绽开沟通争论。紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让同学理解牧场是全部动物的

13、自由王国，它们才是这个王国真正的仆人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。最终归结到课文最终小节“这就是真正的荷兰”。 紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导。一路走下来，课堂很顺畅，条理很清楚，层次也很分明。在教学过程中把握了文章重点，体现朗读的训练，让同学在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。 但在实际的教学过程中我还是牵得太多，没有让同学自由选择画面进行教学。启发还欠敏捷。另外我对这课的朗读的引导做得也不到位。老师对同学朗读的指导，怎么指导？这始终以来是困挠我心头的一个难题。 牧场之国教学反思 篇六 牧场之国这篇文章生动形象地呈现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的

14、荷兰的田园风光，课文有如一首意境美丽的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种安静闲适的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。 本文是略读课文，在教学这篇课文时，我实行以同学自读自悟为主的方式，让同学充分感受牧场之国荷兰的特点。教学伊始，我首先让同学读懂阅读提示，依据阅读要求初读课文，熟悉生字，了解课文内容。再引导同学仔细地读书，在有所感悟的基础上，我抛砖引玉，提出一个问题“牧场之国荷兰留给你怎样的印象，你是从文中的哪些地方感受到的？”让同学充分沟通。一石激起千层浪，同学从白天和夜晚两个方面，抓住课文中景物描写的重点句，说得头头是道。接下来，我请同学把自己的感受读出来，有感情地读给大家听，在读的过程中，我除了适时作有感情朗读指导外，还相机结合重点句引导同学深化理解课文内容，如写牛、马、羊、猪、鸡在碧绿草原上的活动，既是对自然景色的描写，也体现了荷兰以畜牧业为主的特点，更突出了动物与环境与人和谐的统一。然后我再从写法上指导：“你喜爱文中的哪些语句，为什么？”让同学进一步感受语言的美丽，领悟文中拟人、比方手法的妙处。 文中到处流露出对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠闲得意的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的宠爱之情，只有真正融入文本，才能有感情地读出来。因此，在教学时，我留意采纳多种形式的朗读让同学感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发喜爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与