教师的素质和行为课件

1、教 师教 师教学技能职业素质和行为师生关系素质和行为教育学 教师的素质和行为教师的素质和行为的概述教师的地位和作用教师的劳动特点教师的职业素质和行为你觉得教师的地位怎么样？教师有什么作用？2、教师的作用教师是人类文化的传递者教师是人类灵魂的工程师教师是通过培养人才促进社会的发展培养劳动的后备力量，提高劳动者的素质培养科研和技术人员培养和提高生产管理员的管理水平三、教师的职业素质和行为1.教师的职业素质（1）教师的职业道德素质 忠诚教育事业 热爱学生 以身作则，为人师表（2）教师的文化知识素质 精通所任学科的知识 有比较广博的文化和比较广泛的兴趣爱好 掌握教育科学知识（3）教师的能力素质1.教育

2、机智的能力。主要表现：（1）循循善诱，因势利导；（2）灵活果断，随机应变；（3）方式多样，对症下药；（4）实事求是，掌握分寸。3.科学研究的能力。4.自学能力。 （4）教师的身心素质 健康的体质 高尚的情感 真诚热爱学生的高尚情感 学会控制和支配自己的情感 坚强的意志 时代的性格2.教师的行为教师育人师生关系其它教师社会（1）在教书育人过程中教师的行为 诲人不倦 因材施教 循偱善诱 以身作则 勇于探新（2）在师生关系上，教师应具有的行为 民主精神 尊重和信任学生 公正平等对待学生 严格要求每个学生（3）在处理与其他教师关系上的行为 尊重和信任其他教师 支持和配合其他教师的工作 尊重和依靠教师集

3、体（4）在处理与社会教育力量方面的行为教师担任着指导者、组织者、合作者的角色如：主动与学生家长沟通，了解学生在家中的思想、行为、习惯等。必须做好学校教育与校外教育力量的协调统一总结教师的素质和行为教师的地位和作用教师的劳动特点教师的职业素质和行为专业地位经济地位政治地位职业声望复杂性和创造性长期性和间接性主体性和示范性职业道德素质文化知识素质能力素质身心素质教书育人过程中师生关系与其他教师关系社会教育力量方面文化传递者灵魂工程师促进社会发展组织关系封建资本主义社会主义专制型放任型民主型教师应该怎样爱学生呢？（二）师爱的传导六法（1）语言表达法（2）“投其所好”法（3）行动感召法（4）排忧解难法

4、（5）曲线传导法（6）主动接触法（三）师爱行为为四防（1）偏爱产生偏爱的原因，大致有以下几点：其一，由教师个人的个性、兴趣所致。其二，由教师的思想方法所决定。其三，与教师工作是否有利相关。其四，取决于教师的思想觉悟。（2）娇爱（3）私爱私爱的表现有两种：一是把学生当成自己的“私有物”，自己可以任意摆弄，就是不让其他教师插手管理，尤其是不能指出学生中的问题；二是与自己的私利联在一起。（4）溺爱所谓溺爱，就是对学生过分地宠爱。所溺爱的对象，多系高才生、有特长的学生和教师特别喜爱的学生师生之间的心理距离与障碍常量（ ）师生心理距离（ ）教育教学效果（ ）缩短师生心理距离的方法首先，要增强自我的吸引力

5、，与学生达到心理相容和心理平衡。(一个好的教师、学生喜欢的老师一定学识渊博、举止文明、通情达理、平易近人，对教育事业有执著的追求，对每一个学生充满着一片爱心)其次，要研究学生，认识每一个学生，只有这样才能有的放矢地做工作，缩短师生之间的心理距离再次，要克服师生之间认知上的偏见，掌握衡量人的科学艺术。最后，在教育教学实践中，缩短师生之间的心理距离行之有效的方法，那就是实行师生心理沟通，以心换心，把学生的错误、缺点当做是教师自己的错误缺点，只有这样才能设身处地地体会到学生的内心世界和基本要求。思考有的学生经常不做或做错作业，我就不让他们上课或者重抄（做）作业十几遍。这样做有什么不好？认真去分析他们

6、为什么经常不做作业或者做错作业的原因，以便“对症下药”。学生不做作业的原因大致有两点：一是新的知识没学懂，不知从何做起；二是懒惰，时间观念差，一拖再拖，过了时间就不做。常做错作业的原因大致有三点：一是上课不专心听讲不会做，结果乱做以完成任务；二是粗心大意，不注意检查；三是基础差，做作业时对错心中无数。其次，要注意认识这样做是对学生的惩罚不让学生上课和重抄（做）作业十几遍的“罚”都是有害处的：不让学生上课，这是剥夺他们学习权利的行为，必须禁止；再者学生的学业任务没有时间来保证，势必要影响他们的学习成绩；最后又回到不做作业的老路子上来，产生恶性循环。罚学生重抄（做）作业十几遍，一来加重学生负担，学

7、生产生机械应付的对抗心理；二来学生不知错误的根源在哪里，结果还是蒙在鼓里，作业效果当然也不会高。纠正的方法有：上课教师要讲清重点、攻破难点，提醒学生听懂了没有。做好知识的检验和反馈工作，把错误消灭在课堂上。对常不做或做我划作业的学生多关心些，加强指导，让他们觉得教师是他们的好朋友体罚学生？我们是社会主义的学校，决不允许有任何损害学生身心健康的现象存在其次，从形成学生的学习动机的过程来认识。实践证明：教师若重视培养儿童正确的学习动机，就能取得较好的教学效果。平时常对学生斥责、打骂，久而久之，学生就会形成逆反心理，产生学习中的心理障碍教学技能斯坦福大学14种教学技能1刺激的变化2导入3概括4沉默与

8、非语言暗示5学习者参与学习的强化6提问的频率7提问的深度8高质量的问题9发散性的问题10留言对方的发言和行为的态度11解释的实例的作用12讲解13预定计划的反复14沟通的完成有哪些教学技能？1、教学设计技能2、导入技能3、讲授技能4、课堂提问技能5、板书技能6、课堂体态语技能7、课堂纪律管理8、成就测验与评价技能9、学生指导技能10、课外活动技能11、教学研究技能一、教学设计指教师在备课过程中应用系统方法，分析教学问题，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，分析评价其结果的过程。步骤 三个基本要素（1）教学设计的步骤规定教学的预期目标确定学生的起点状态，包括他们的原有

9、知识、技能和学习动机、状态等。分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导。考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈（即平时所说的练习设计）。考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价，主要指测试及评分。教学设计的三个基本要素：我们期望学生学习什么内容？（教学目标）为达到预期目标，我们打算如何进行这种学习？（教学策略，教学媒体）在进行这种学习时，我们如何及时获取反馈信息？（教学评价）教学设计程序二、导入技能（1）表扬式（2）鼓励式（3）提示式（4）检查式（5）竞赛式（6）引导式（7）命令式组织教学的几种方式：三、讲授技能

10、类型：解释式（意义解释；结构、程度说明；翻译性解释；附加说明）描述式（叙述、记述式）原理中心式（以概念、规律、原理、理论为中心内容的讲解）问题中心式：即以解答问题为中心的讲解。启发式教学孔子：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”“愤”即心求通而未得之意，“悱”即口欲言而未能之貌“求”和“欲”课堂讲授行为四字诀讲课要把握好四个字快、慢、透、多重点四、课堂提问技能课堂提问要适量提问“适量”，即教师提问要抓住知识的关键和本质，能用一个问题解决的就不提两个问题；能直插主旨的就不绕弯子，坚决克服和摒弃“满堂问”的形式。注：提问要少而精， 对于精心设计出来的问题要做全面、深刻的讨论，要使

11、它贯串课堂的始终，真正使问题成为学生从已知到未知的向导。在设计课堂提问时，注意运用归纳和合并的方法，尽可能设计容量大的问题，以提高学生思维的密度和效度。课堂提问的时机要控制应该先提问，根据提出问题的难度留出适当的时间让学生思考，然后叫学生回答。（1）了解学生疑难之所在而提出问题（2）在新旧知识的结合处提问（3）在学生的思维受阻处提问课堂提问的难度控制从提问的内容上要求，必须先易后难由浅入深，化难为易循序渐进，要有层次性。有一般水平的提问，表现为对教材内容的认识（回忆和再现）、理解（用自己的语言表述）和应用（解决简单的问题）；也有较高水平的题，表现为对教材内容的综合、分析和评价。美国布卢姆的教学

12、目标分类【1】认知领域：1知识 2 领会 3运用 4分析 5综合 6评价 【2】情感领域 【3】动作技能领域在设计问题时应注意二点：第一，应该把问题设计在学生已有知识的基础上，先易后难，逐一解答问题。第二，对于难度不同的问题，应让不同层次的学生来回答，使每个回答问题的学生都必须“跳起来摘桃子”，从而达到启发学生积极思维的目的。心理学家把问题从提出到解决的过程称之为“解答距”，根据“解答距”的长短把问题分为四个等级：“微解答距”（看书即可回答）“短解答距”（课文内容的变化或翻新）“长解答距”（综合运用原有知识解题）“新解答距”（采用自己特有方式解题）（1）台阶型提问它像攀登阶梯一样，通过由浅入深

13、、由易到难的一个个问题，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地（2）搭桥型提问当学生被难题“卡壳”时，教师应当及时在已知和未知之间架设桥梁，使学生顺利到达目的地。课堂提问行为的几个技术性问题（1）先向全体学生发问，然后指名回答（2）发问不宜依照一定的次序（3）发问时态度要自然（4）发问时，问题要只说一遍（以免养成学生不注意教师发问的习惯）（5）发问后要留充分思考的时间课堂提问学生不作答的原因和对策（1）个性品质（学生个体的自信心、学习兴趣、气质性格等非智力个性心理品质影响他们的课堂答问。）（2）疑惧心理（具有疑惧心理的学生，他们往往惧怕教师提问他们，而正是由于内心的惧怕，影响了他们对问题的

14、思考，使他们不敢作答）（3）自卑心理学生个体的自信心、气质性格等非智力个性心理品质影响着他们的课堂答问。（4）对立心理不同的师生关系影响着学生的课堂答问。（5）侥幸心理学生的侥幸心理不仅影响着他们的感知、记忆、想象和思维等认识过程，而且影响着他们的进取心、自信心和意志等非智力个性心理品质。具有侥幸心理的学生，他们在课堂答问中往往认为教师不会提问自己而不认真思考，也不认真倾听他人的回答。（6）从众心理个体的从众心理是也是影响他们课堂答问的原因之一。具有从众心理的学生，他们往往不加分析与判断地盲目接受他人的观点，而自己却不认真地思考、力求提出独立的见解。（7）知识储备基础知识和基本技能不牢固，分析

15、认识问题能力差，不善于动用已有知识解决具体问题，这是造成个别学生课堂提问中不能作答的重要原因之一。（8）能力水平学生个体的能力水平存在着差异。同样问题，思维敏捷、反应迅速、概括能力和言语表达能力强的往往能够作答（9）情绪状态个体的情绪状态不仅影响着他们对问题的思考，而且影响着他们对答问的态度取向。特别是当答问对象对教师存在着心理障碍，甚至逆反心理时，他们往往采取消极的态度拒不作答或不愿作答。（10）学习风气松散、懈怠、互不关心、缺乏生气的不良风气，容易使个体产生思维的惰性，形成个体较强的心理依赖性，易受他人的暗示性影响而简单、盲目地接受他人的观点和行为。（11）教学作风教师的教学作风影响着学生

16、的课堂答问。专制型的教师，由于他们平时对答问错误或不能作答的学生随意训斥、讽刺和挖苦，结果不仅打击了学生回答问题的积极主动性，而且造成了学生对答问的惧怕心理，也由此影响着他们对问题的思考（12）问题难度课堂提问中，学生不作答或不能作答与教师所提问题的难度密切相关。（13）对象性不同的答问对象选排产生不同的答问效果。有的教师由于对每个学生的实际情况不了解，或忽视学生的个别差异，提问具有一定难度的问题时先让学习成绩较好的学生回答，而当他回答不出来时又不加以引导，叫其他较差的学生回答。结果出现几位学生都站着一言不发的尴尬局面。（14）答问时距教师提出问题后马上让学生回答而不给学生以思考的时间，这种快

17、速作答的模式虽然适用于练习或复习的教学形式，但却不适宜于需要学生思考、探究、评价、发现的教学（15）问题表述教师对所提问题的组织和表述影响学生的作答五、板书技能教师如何运用板书才能发挥板书在课堂教学中的应用作用呢？（1）增强目的性，克服盲目性（2）提高针对性，减少随意性（3）板书布局要合理（4）板书的语言要精炼，要提纲挈领（5）板书要有助于突出重点，突破难点（6）板书的书写要适时（7）注意规范化，力戒“糊乱画”主体部分辅助部分板书设计标题步 骤范画关键词或上课未讲清楚的字或词板书技术运用“五忌”一忌“简单照搬”二忌“龙飞凤舞”三忌“随心所欲”四忌“编织不严”五忌“五彩缤纷”总结教学技能1、教学

18、设计技能2、导入技能3、讲授技能4、课堂提问技能5、板书技能谢 谢（八）麦肯二十八种积极教学行为（1）教师应当运用一套规章制度去处理个人和程序材料。（2）教师应当防止错误行为的继续发生。（3）教师应明确引导学生守纪律的行为。（4）教师应在教室内多巡视，以督促和检查学生的学习。（5）教师应用一种有理有节的行为去处理学生破坏纪律的情景（如：非语言的接近学生，或师生之间眼睛等非语言的交流等。）（6）教师应当保证在学生独立学习时指定的作业是有趣的和有价值的。（7）教师应当运用一种允许学生从各方面最大限度地完成学习任务的规章制度。（8）教师应当乐观地对待学生学术学习的时间，使学生积极地、富有成效的参与他们感兴趣的学习。（9）教师应当