人教部编版三年级(下)陶罐和铁罐第二课时教案优秀版

1、教学目标：1、分角色、有感情地朗读课文。2、抓住重点词句来读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。3、有感情地朗读课文，使学生懂得不要自以为是，不要拿自己的长处奚落别人 的短处，看问题要全面。并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到 无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。教学重点和难点：重点通过陶罐和铁罐对话神态的描写了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和 不软弱。难点理“每个人都有长处和短处要善于看到别人的长处视自己的短处， 相互尊重，和睦相处”的道理。一、导入国王的御厨里有两只罐子 一只是陶罐，一只是铁罐，谁还记得这两只罐子有些 什么特点呢?指名说。(易碎，坚硬)今天我们继续来学习第 6 课，

2、陶罐和铁罐（板题齐读二，回忆课文主要内容请同学们打开书 18 页声读课文想这篇课文主要写了一件什么事？指名说。师小结。三、精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。1、师：同学们刚才提到一个词“奚落” 奚落”是什么意思呢？生：嘲笑，讽刺，挖苦师：同学们真了不,不仅说出了直接的理解,还给“奚落”找了很多近义词。今 天我们要学习一种理解词语的新方法系上下文想学吗？我们就“奚落” 为例！师师看到同学们的书上已经出现道道横线信你们已经找到了相关句子。 2，小声读一读 2-9 段。（1. ）看看铁罐是怎样一次次奚落陶罐的陶罐是怎样应对的？。（2）说说你体会到了什么？3、交流汇报a.“你敢碰我吗陶罐子” “我

3、就知道你不敢懦弱的东西 指名读第一句。师：听了他读，你体会到什么？生：很骄傲，很傲慢。板书：傲慢师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（指名读）师：明知道陶罐不敢碰他，却抓住它的弱点进行发问，目的是？生：嘲笑铁罐。师：那现在谁来说说你现在对奚落的理解是什么？生：看不起别人，说别人的缺点。师：而且是用难听的话说别人的缺点，目的是？生：是为了让别人难堪。师对铁罐的傲慢无理罐生气了吗？它是怎么回答的？指名读第二句。师：陶罐不但没有生气，反而称铁罐为兄弟，这又说明了什么？ 生：陶罐谦虚，友好。谁：谁来谦虚的读一读陶罐的话？（指名读）评价。 b.“我就知道你不敢懦弱的东西同桌分角色练习。师：这时铁罐的态度

4、又如何呢？生：轻蔑，更看不起陶罐了。师请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？师同学们表现的真好老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话哪位同学愿意和老师合作呢（师生合作完成对 话 2）师：陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？从哪看出来？生：不懦弱，从“争辩”这个词看出的。师：能不能把“争辩”换成“争吵”呢？为什么？生：不能，因为争辩是在讲道理，而不是争吵。 师：如果你是陶罐，你会怎样争辩呢？（指名读）评价 过渡：再说陶罐还会说些什么呢？师：可铁罐让它说下去了吗？它怎么了？“住嘴”你怎么敢和我相提并论！”指名读。生：铁罐恼怒了。师引导：此时他会做些什么动作？师：加上动作，前后左右的同学互相读一读。教师通过指导学

5、生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。4.铁罐狂妄到了极点一心想把陶罐碰成碎片请大家找出表现铁罐狂妄自大的 语句。“和你在一起碰成碎片读。 教师引导学生读出狂妄自大的语气。 学生自由模仿演一演。请学生上台表演读。师：读着读着，你感受到铁罐是怎样一次次的奚落陶罐了吗？生：铁罐一次比一次看不起陶罐。它说的话一次比一次难听，尖刻。它一次比一 次过分嚣张。师是啊铁罐就是用这些尖刻的话语讽刺陶罐的短处使陶罐难堪就“奚 落”的意思。 师生合作一起读所有对话。四，学习课文 10-17 段。师时间在流逝世界上发生了请同学们默读 段想一想这两只罐 子最后的结局怎样？生：陶罐出土成为文物，而铁罐却被氧化的无影无踪

6、。师：当人们发现陶罐时，人们的心情怎样?为什么？生：高兴，激动。因为陶罐是古代的东西，很有价值。师：是啊，当年被奚落的陶罐如今出土成为文物，被人们永久的保留下来，而当 年那个狂妄自大的铁罐却被氧化的无影无踪，它当初想到自己会有这样的结局 吗？为什么？生想过为它只看到自己坚硬的优点有看到自己容易被氧化的弱点。 五，拓展延伸。师：故事讲到这里就结束了，读了这个故事，你懂得了什么道理？学生自由交流。读了这个故事，我懂得了六，布置作业。板书设计6 、谦虚易碎有价值陶罐傲慢和坚固无踪影铁罐取长补短【教学目标】1结合描写陶罐、铁罐的神态和语言的语句，分角色朗读课文，体会角色不同 的性格，再联系陶罐和铁罐的

7、不同结局，读懂寓言故事。2在读中用比较和联系生活策略，明白“尺有所短，寸有所长”等道理，试着 用道理照映生活。【教学重难点】明白“尺有所短，寸有所长”等道理，试着用道理照映生活。【教学过程】一、复习词语，导入新课。孩子们，昨天我们已经读了陶罐和铁罐这个寓言故事PPT 出示课题：陶罐 和铁罐，故事中的这些词语你还认识吗？请看大屏幕。 （PPT 出示词语 : 骄傲谦虚懦弱何必古代价值)(一)开火车读词。师:我们来开火车读一读，火车火车哪里开？生:火车火车这里开。 (开火车边正音:懦弱) （PPT 出示：骄傲谦虚）（二）送词归位。师 : 那这两个词应该分别送给故事中的谁呢？ ( 骄傲送给铁罐，谦虚送

8、给陶 罐。)小结看来孩子们对故事中的陶罐和铁罐的性格有了一定的了解这节课我们再 次走进课文，进一步去感受它们的不同。二、读懂故事，初明道理（一）聚焦特征，感悟性格 1.理解“奚落走进人物。过渡：谁来读读第一自然段？ 出示课文第一自然段)指名读第一段。读完后 师相机评价。（1）指导学生理解词语“奚落师：这段话里有一个新鲜词语，它是奚落“奚落”是什么意思呢？（ PPT 出示：奚落）谁来猜猜？预设：嘲笑、讥笑师：哦，你用找近义词的方法来理解了它的意思。点拨：在我们的生活中，有人嘲笑别人时都有些什么表现呢？预设：他会说一些难听的话来嘲笑别人；他会做出一些鄙视的神态等来嘲笑别 人。师小结：大家一般会用语

9、言或神态来嘲笑别人，使人难堪。这就叫“奚落板 贴词语：奚落（2）紧扣“奚落进人物。过渡故事中的铁罐是怎么奚落陶罐呢？陶罐又是怎么应对的呢？请孩子们学 习课文第 29 自然段。PPT 出示学习提示：1自由读课文第 29 自然段。2边读边“-勾出铁罐说的话,“-圈出铁罐说话时的神态。 用“”勾出陶罐说的话。读完后指名交流语言的句子：你来说说，铁罐说了哪些话来奚落陶罐？交流中相机订正。交流神态的词语：傲慢、轻蔑、恼怒（学生做样子理解，教师相机贴上词语 “轻蔑”借助铁 罐图片来让孩子学一学。小结：瞧，铁罐就是用这些话和这些神态来嘲笑陶罐，想让陶罐难堪，这就叫 奚落板书奚落）读对话，感悟性格。（1）练读

10、对话，感知性格。 PPT 出示练读要求：同桌一人当陶罐，一人当铁罐进行练习。读完后交换角色再来一次。边读边想象它们各自说话时的神态你自己就当成是那只谦虚的陶罐或者骄傲 的铁罐，加上神态来读一读。学生同桌练习读，教师巡视指导。（2）展读对话，交流性格。学生读完后展示读，教师相机点拨（ PPT 示陶罐和铁罐的对话 一:你敢碰我吗，陶罐子！出示对话不敢，铁罐兄弟。 (展示之前教师提示要求。展示读铁罐的同学：孩子，你要想着铁罐说话时的神态，现在，你就是那只骄傲 的铁罐，要加上它的神态来读哦。老师相信你能行！展示读陶罐的同学孩子你要想着陶罐说话时的神态在你就是那只陶罐， 也要加上它的神态来读哦。老师相信

11、你也能行！听的同学们：孩子们，你们也有任务哦！你们就是小小评论家，待会儿要来说 一说，他们读的是不是你想象中的那只铁罐和陶罐。所以，你们一定要仔细看， 认真听哦！)学生读，学生评议。师:铁罐向陶罐问话时是什么样的神态呢？生:傲慢(板书:傲慢)师:那你觉得你够傲慢吗？生:不够傲慢 (面向其他孩子)师：那怎样才能读出铁罐傲慢的样子呢？生：声音还应该大一点，神态还应该夸张一点师:来吧，傲慢的铁罐，你来读一读吧，读完后读得好就进行评价交流。 师:陶罐是怎样的回答生:谦虚(板书:谦虚)抽生读评议孩子读得还不够就请其他的孩子挑战读直到读出铁罐的骄傲陶罐的谦虚为 止。出示对话二:我就知道你不敢，懦弱的东西！

12、我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。 再说傲慢的铁罐带着更加轻蔑的神气。生读(相机板书:轻蔑)师：陶罐有认为自己懦弱吗？生:没有，他在为自己争辩(板书:争辩)师:谦虚的陶罐争辩的时候，语气是怎样的？预设语气应该温和一点但不能小的别人都听不见争辩的时候要说得理直气壮的，但又不能声音太大或太小学生说完后让他当当小老师教表演陶罐的孩子读。 展示的孩子读完后读得好 就进行评价交流。孩子读得还不够就请其他的孩子挑战读直到读出铁罐的骄傲陶罐的谦虚为 止。出示对话三:住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却 永远在

13、这里，什么也不怕。何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？ 师:此时的铁罐已经开始恼怒了，你觉得铁罐读得怎样？ 抽生评议，挑战读。生读对话。师:面对恼怒的铁罐，陶罐是怎么说的呢？它的语气还是那样温和。出示对话四:和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片。 师:此时的铁罐又是怎样的神情呢？来读一读。生读，相机评议。师:铁罐现在是更加生气了，你可以用哪些词来形容一下此时的铁罐呢？ 说。(板书:火冒三丈)抽生师:面对这样的铁罐，陶罐怎么应对的呢？(书:不理会)抽生挑战读。师大家的掌声说明他们读得很好说明他们读出了我们心目中的陶罐和铁罐的 样子。(分男女生读

14、)男孩子当铁罐，女生当陶罐，来读一读。师:孩子们，你们从陶罐和铁罐身上分别感受到了什么？你是从哪些地方感受到 的？说一说吧生：从铁罐说话时傲慢的样子，轻蔑的样子，恼怒的样子、火冒三丈等的样子感 受到铁罐的骄傲的性格师书：傲慢、轻蔑、恼怒、火冒三丈）生从铁罐的话语中感受到铁罐只看到自己的长处用自己的长处欺负陶罐。 生：从陶罐说话时的声音、态度感受到陶罐的谦虚书：谦虚）生：从陶罐争辩时的神态、劝说时温和的语气也感受到陶罐的谦虚师板贴词语：争辩 、温和）师老师还发现铁罐说话的声音傲慢的时候比平时高一点点轻蔑的时候稍微 低一点，后来越读越高，速度越读越快。而陶罐一直是那么谦虚， 语气一直是那么温和，所

15、以说话的语调没有什么起伏变化，都是那么平和。 （3）角色朗读对话，读出性格。过渡孩子们现在铁罐和陶罐的性格大家都知道了相信大家能把他们的话读 得更好了，咱们先试试吧！PPT 出示练习要求同桌商好角色人当铁罐人当陶罐始练习吧！ 学生练习，教师巡视指导。学生读完后，展示分角色读上台表演读。师给他们戴上头饰 表演的 孩子读完后让学生进行评价。（二）比较结局，明白寓意1.读课文，关注结局。过渡：这两个性格完全相反的罐子结果会怎样呢？ 自然段，找出与陶罐和铁罐结局有关的词语。请大家默读课文第 10-17生读完后回答，教师相机板书 （完好无损无影无踪）2.关注板书，明白道理。过渡：哦，看来他们的结局不同。

16、请大家看看黑板再比较一下，他们还有哪些不 同呢？预设：性格不同，神态不同，说话的语气不同等。 师：那你比较之后明白了什么呢？指名学生说一说。预设：我们不能骄傲，要谦虚一点。评价是从与人相处的方面来得到的道理词卡换和 预设：我们要多看别人的长处，不要只看到别人的短处。 评价：看来你学会了 如何看待长处和短处。预设：骄傲的人不会有好下场的。评价看来你有发展的眼光骄傲的人并不一定永远都骄傲可能也有不好的下 场。师小结:是的，铁罐高大一些，坚硬一些，经得起碰撞一些，而陶罐呢，虽 然没有铁罐高大，坚硬，又经不起碰撞，但是它不会像铁罐那样被腐蚀掉，它可以存放很多年成为古董成为价值连成的文物而多年以后的铁罐

17、呢却消失得 无影无踪。正所谓“尺有所短，寸有所长”嘛，所以我们要谦虚地学习别人的长 处和优点跟伙伴们友好相处这样你会越来越受大家欢迎这样的你会越来越 优秀。三、联系文本，映照生活（一） 关联文本，比较阅读1.默读北风和太阳的故事师：孩子们，今天我们学的寓言故事是我国的作家黄瑞云写的。在国外，也有一 个跟陶罐和铁罐很相似的寓言故事，大家想看吗？那么，请大家翻到课后的 北风和太阳的故事，快读一读吧。PPT 出示：默读北风和太阳的故事，说说故事中的北风和课文中的铁罐有什 么相似之处。2比较相同，明白道理师：你发现北风和太阳有哪些相似之处呢？ 预设：他们都很骄傲。预设：他们都自以为是。预设：他们都没有

18、好结果。学生思考后交流。北风铁罐师：假如铁罐又复活了，此时，铁罐会对北风说什么呢？指名说。 预设 1：铁 罐会告诉它，不要骄傲，要谦虚一点。 预设 ：可能铁罐会给它讲发生在自己 身上的故事。（二） 映照生活，理解道理师：看来，铁罐改正了自己的错误，相信它以后能好好的和陶罐相处。那你能比 较一下你的生活中，有像铁罐和北风这样的时候吗？指名 2 个学生说说自己生活中的例子学了课文后知道应该怎么做。 总结大 家说得真好其实寓言就是生活的一面镜子以后我们可以去读读其他的寓言故 事，就能明白更多的道理，生活就更美好了。第 教学目标:1.正确、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。

19、2.感悟课文寓意:人都有长处和短处,要看到别人的长处正视自己的短处。教学重难点：通过品读陶罐和铁罐神态和语言的描写的相关语句受铁罐的傲慢无礼和陶罐 的谦虚而不软弱。教学过程：一、谈话引入：孩子们，上节课我们认识了两个朋友，一个是陶罐，一个是铁罐，现在我们把他 们请出来吧板书课题，齐读课题）二、 复习检查:1. 概括课文主要内容。2. 出示词语，认读运用。三、细读品味，内化情感1、学习课文 29 自然段自由轻声地朗读课文 29 自然段，边读边找出铁罐奚落陶罐的话，并用圆圈圈 出表示铁罐和陶罐神态的词语。出示第一次对话指名读）听了他们之间的第 1 次对话，陶罐和铁罐给你留了一个什么印象？那么怎么读

20、才能读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚呢？分角色读男生读铁罐的话，女生读陶罐的话，师读叙述部分2、出示第 2 次对话，同桌互相读一读，并讨论。（1）（2）（3）这次铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？（懦弱的东西）可见铁罐的态度不仅仅是傲慢，还包含着对陶罐的什么呢？（轻蔑） 你们知道轻蔑是什么意思吗？（轻视，不放在眼里谁能把铁罐轻蔑的神态表现出来？你能带着这种轻蔑的神态读一读铁罐说的话吗？（4）陶罐真的懦弱吗？他是怎样对待铁罐的呢？（争辩）同学们 3 人一组练读第 2 次对话。3、刚才我们理解了他们之间的前两次对话，接下来请同学们自学 次对话， 并体会陶罐和铁罐不同的性格特点（四人组讨论）（1）请同学们说一说第

21、 3 次对话时陶罐和铁罐各自的表现，愤怒时说的话语气 要生硬。（2）哪个小组说一说第 4 次对话的表现？（蛮不讲理，不再理会）指名读。 4、通过这 4 次对话，使我们看到一个谦虚克制并不软弱的陶罐，也使我们认识 了一个傲慢无礼，自以为是的铁罐。现在，谁来说一说奚落是什么意思？指名 答。5、分角色读。我们在朗读这 4 次对话的时候，一定要抓住他们的性格特点，读 出不同的语气。请自由选择 3 人一组进行对话。四、合作探究，理解寓意1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，二者发生争吵，最终以不欢 而终，随着时间的变化（课件事又有什么变化，请大家快速默读 自 然段，并思考（课件）问题。2、当年被

22、铁罐奚落的陶罐，如今却成了文物被人们永久保存下来，而当年狂妄 自大的铁罐却被氧化，消失得无影无踪。当初铁罐有没有想到会有这样的结果 呢？（没有，因为他只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处，同样陶 罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存一面。补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。铁的化学性质很活泼铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈年代久远铁罐 层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。五、悟出道理，师生小结从陶罐和铁罐的变化以及他们不同的性格中明白了什么道理？联系 课文和生活实际谈一谈。生说,教师小结。六、作业设计改编故事：仿照课文的写法，改成 么改？陶罐用自己的长处去奚落铁罐的短处

23、。想 一想该怎板书设计：陶罐和铁罐谦虚傲慢光洁美观不复存在尺有所短 寸有所长相互尊重，和睦相处教学反思：陶罐和铁罐是一则很有启发性的寓言通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的 人物的语言和神态的描写让学生理解正确地看待人和事物的方法本课的教 学重点是通过陶罐和铁罐对话神态的描写了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚 而不软弱理解课文讲的道理是教学的难点教学中我抓住了以下三点进行教 学。在教学中，强化学生的感受，淡化纯粹的分析，对语文的课堂教学来说，是很有 必要的，只有这样，才会增强课堂教学的效果陶罐和铁罐这篇课文主要讲 了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间二者之间发生的故事很有趣也揭 示了深刻的道理在教学中

24、如果单纯地采用分析讲解的方法学生学起来定会觉 得索然无味，也使有趣的故事不可以成为一个整体。因此，我在教学时，注意了 学生的感受。让学生抓住“人物”的特点。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐奚落陶 罐的些话我同时让学生画出描述铁罐说话时神态的词语学生很快抓住“傲 慢”的神气怒这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子， 将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”的特点、体会“人 物”的内心活动后，我让学生分角色读、表演读。学生先选定自己乐于表演的角 色，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。教师还鼓励他们加上自 己设计的动作学生学得轻松愉快同

25、时无论是表演者还是观看者也都加深了对 “人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。在上述 说、演的基础上，我抓住时机出示的问题：从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白 了什么道理？我先引导学生对比陶罐和铁罐最终的结局学生能很快找出铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却依旧“光洁、朴素、美观并说一 说是不是喜欢陶罐为什么喜欢或不喜欢学生有的说喜欢陶罐因为它外表光 洁、朴素、美观；有的说喜欢陶罐，因为它已是很有价值的古董；有的说喜欢陶 罐，因为它谦虚，对人友好、善良。学生各抒己见，学习情绪高涨。这个环节的 设计使学生的语言表达能力得到了锻炼也加深了对文章寓意的理解问题的解 决水到

26、渠成。陶罐和罐第二课【教学标】1.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。2.默读课文，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。3.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处4. 明白课文与阅读链接中告诉的道理，能与自己的实际结合，学会正确看待事物，要全 面的看待事物，要发展的眼光看事物，对人要有礼貌。5.激发学生阅读寓言的兴趣，能积极进行课外阅读。【教学点】1.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。2.默读课文，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。3.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处【教学点】明白

27、课文与阅读链接中告诉的道理，能与自己的实际结合，学会正确看待事物，要全面 的看待事物，要发展的眼光看事物，对人要有礼貌。【教学程】一、复旧知，导入课同学们，这节课我们来继续学习第 6 陶罐和铁罐想一下，本文讲了一个 什么故事？学生自由发言。二、聚焦对，凸形象(一)指名读第1自然段。1出示课 16预设：他们相处的并不好，我从“落”知道的。相机板书（陶罐铁罐奚落）2奚落”是什么意思？预设：说不好听，让别人难堪的话。 预设：嘲笑别人。( ) 品读课文第 9 自然段。 习铁罐奚落陶罐的话。教师过渡：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？读一读第 2 9 自然段，画出铁罐说的话。 学生汇报： ）句子一：“敢碰我吗，陶

28、罐子！”罐傲慢地问。教师引导：大家注意到称呼和标点了吗？你体会到了什么？预设：称呼是陶罐子，标点是感叹号。我体会到铁罐瞧不起陶罐，不尊重陶罐。 教师追问：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢？预设：傲慢。相机板书 傲慢 )学生试着用傲慢的语气把这句话读一读。指名读，齐读。 句子二：“就知道你不敢，懦弱的东西！”罐说，带着更加轻蔑的神气。教师引导：这时的称呼发生了怎样的变化？你体会到了什么？预设：“弱的东西。”时的铁罐不仅仅是瞧不起陶罐，他开始羞辱对方。教师追问：这时铁罐的态度又是怎样的呢？预设：轻蔑。相机板书 轻蔑 )请同学们带着轻蔑的语气读一读。学生练读、指名读、齐读。 句子三：“嘴！”罐恼怒

29、了，“怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”教师提问：铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑，再到现在的什么？请同学们再读这 句话，然后回答。预设：恼怒。相机板书 （恼怒）教师质疑：铁罐为什么恼怒了？试着从文中找一找。预设：因为陶罐争辩说：“们生来就是盛东西的，并不是互相碰撞的。说到盛东 西，我不见得就比你差，再说”教师点拨：铁罐听了陶罐的争辩，陶罐想说他自己也有长处，铁罐竟然不能容忍陶 罐有一点长处，这是何等霸道啊！在这里，铁罐的傲慢、无理在升级。“不了几天， 你就会变成碎片、消失掉。”不起对方到什么程度？盼着对方赶快消失连在一起 相处都不愿意。教师通

30、过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。 教师过渡：铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。齐读句子 出示句子 ) “你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“着 瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”教师提示：此时的对话中，你注意到称呼的变化了吗？预设：你算什么东西。教师点拨：这里，铁罐不再说陶罐是懦弱的东西，而改成了“算什么东西！”且， 不再是“望”方消失，而改为：“有一天，我要把你碰成碎片。”行霸道到了极点！ 陶罐知道这样的人不可理喻，就不再说话了。教师启发：想象它会是什么样的神态、动作？想象填空：“你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”罐（ ）地说，“ 着瞧吧，总有一天，我要

31、把你碰成碎片！”预设：火冒三丈地说预设：气急败环地说。试着带上你想到的神态去读一读。学生练读，指名读。 同学们，我们现在把铁罐说的这几句话放在一起，再读一读，感受铁罐的傲慢无 礼、狂妄。出示课 17.18.19：师：大家在朗读中，怎样才能读出铁罐的蛮横无理呢？预设：铁罐说的话的后面的标点符号大多是感叹号，一次比一次气愤，态度越来越 蛮横无理。学生练习读，然后教师巡回指导。指名读。教师小结：出示课 20： 品读陶罐谦虚的回答。过渡：面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？找一找并画下来。读 一读陶罐说的话，你读懂了什么？出示课 21：预设：我觉得陶罐和谦虚友善。预设：面对铁罐的蛮横无理，

32、陶罐一次次容忍他。相机板书 读这些句子，从哪些词语中能体会到陶罐的谦虚？（谦虚、友善、宽容 )预设： “罐兄弟”“是懦弱”“和睦相处”几个词语我体会陶罐到的宽容、谦虚。 有感情地读读这几句话。 示完整的对话，指导学生朗读。 过渡：相信此时你们对陶罐和铁罐有了一定的了解， 读出来。 同桌先分角色朗读课文。出示课 22：把陶罐和铁罐的对话完整地注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。 设计意图： 围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的”让学生先自由读，找一找、画一画，找出铁罐奚落陶罐的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个

33、重点句子，重点进行 品读。接着又问： 面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”请学生读 一读，让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中 感悟，从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。在这一环节设计上，要给足时间让学生自 主阅读文本）三、知结局，领会意教师过渡：铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。二者就发生了争吵，最后以 不欢而散，随着时间的推移，故事又有什么变化，请大家快速的默10自然段，并思考：1.许多年过去了，陶罐是什么样子的？铁罐呢？预设课件2.为什么人们翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没有见到？教师补充铁在土中被氧化的知识，帮助学生理

34、解。3. 通过读这个故事，你明白了什么道理？学生讨论，自由发言。预设：不要只看到自己的长处，而看不到自己的短处。每个人都有自己的优点和缺点。 预设：我们与人友好相处，不要蛮不讲理。出示课 23.24.25：4.故事中的陶罐是不是完美无缺，而铁罐则是一无是处呢？他们各有什么长处和短处？ 预设内容见课件5. 结合生活实际谈谈这个故事给你的启示。出示课 26：预设：用铅笔写字，有错误时能够用橡皮擦去，但是用铅笔写的笔记不能长时间地保存， 钢笔字虽然不能擦去，但是笔记经过很长的时间仍然能看清楚。预设：吴若曦的书写的很美观，并且作业认真细心，我应该向她学习。预设：我们要做一个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的

35、孩子。教师小结：出示课 27：相机板书（要看到别人的长处，正视自己的短处。要正确地看待人和事物（设计意： 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让他们用自己的大脑去思 考，用自己的眼光看问题，这才能保证学生的个性化阅读。鼓励学生畅所欲言，珍视他们独 特的见解和体验四、总写法这则寓言采用了拟人的手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看问题 要全面，不能用自己的长处和别人的短处比，更不能因此而骄傲。描写人物的特点，通过写他与其他人互动、对话过程中的态度变化中展现人物性格。就 本课而言，就是写他变化着的神态、语气和话语内容。出示课 28：五、运方法，阅读接1学生朗读读北风和太阳思考：（1）北风和太阳之间发生了什么事？学生讨论发言。（2）他们各用了什么方法？结果如何？出示课 29：（1）比