对学生数学合作学习现状的思考优秀获奖科研论文

1、对学生数学合作学习现状的思考优秀获奖科研论文 教育实践学认为，学校教育作为社会教育架构体系的重要组建因素，具有人类社会所具有的自然属性和群体属性等特征.学生个体作为整个学习活动进程的重要参与者和践行者，其自身探究技能以及学习素养的获取，得益于自身个体以及他人群体等双重作用.合作学习模式具有互通有无、取长补短、情感增强、观点碰撞等特性，受到广大教师的青睐.由于参与教学主体自身学习水平与现行教学目标要求之间的差距，导致学生数学合作学习意识较差、能力不高.而实践证明，学习数学、探究数学，离不开学生与教师，学生与其他个体等之间协作、互动、交流活动.因此，培养学生的合作学习能力是教师的重要任务. 一、学

2、生数学合作学习现状 一是能动合作的积极性不高.合作学习是群体性的探究、互动进程，需要各方面因素的深度参与.就其学生自身而言，有的学生面对合作学习要求及活动进程，提不起兴趣，提不起精神，把自身游离于合作学习活动进程之外，存在心愿情不愿的现象.同时，面对教师组织的合作探究数学概念性质定理以及探析数学问题案例等活动，不能积极配合、主动参与，出现“人在心不在”的现象，在一定程度制约和降低了合作学习的效果. 二是合作交流的时机不多.良好的学习能力，需要充足的学习时机锤炼.有些教师开展教学活动，往往对自身的讲解活动考虑较多，而对学生的学习探究思考较少，没有围绕教学活动目标要求，选择和设置贴近教材、贴合课堂

3、、紧扣学生的学习活动，未能将合作学习渗透其中，导致教师对学生合作学习要求布置的多，而丰富合作学习载体提供的少，影响了学生合作学习能力的培养. 三是交流协作效果不佳.合作学习效果不佳的原因，主要是学生数学知识基础薄弱，数学思维分析方法不够科学等. 二、改进策略或方略 一是善用外部环境，激发学生的合作意识.良好的外部刺激，可以产生由外而内的效果，达到提神激趣的功效.学生处在认知发展的关键阶段、情感树立的特殊时期，需要教师运用一切可以利用的教学资源，创设生动趣味的教学场景或氛围，激发学生的合作潜能.现行新版初中数学教材，编排了形象的教学画面，设置了丰富的现实实例，蕴涵了深刻的情感因子，对学生的学习情

4、感产生巨大的触动和助推功效.因此，教师应该在数学教材这一有效抓手上做好文章，在情感挖掘方面多下工夫，通过设置适宜、生动的教学场景，从外而内，实现对学生合作潜能的激发. 二是设置多样环节，组织合作双边交流.教育发展学认为，合作学习能力不是短暂的、一蹴而就的过程，而要在丰富载体及平台上训练和锤炼. 这就要求教师要在情感激发基础上做好合作时机和平台的搭建，在新知概念、性质、法则或定理等知识点讲解以及数学习题解答进程中，有意识地留出学生能够进行深入交流的时间和载体，引导学生个体之间进行深入的讨论、交流等合作活动，逐步提升学生的合作学习能力.例如，如图，在ABC中，CE是ACB的平分线，并且EGBC，C

5、G平分ACD，试判断出EF与FG之间的关系.在此案例讲析过程中，教师可以采用合作教学方法，提出问题：该问题中告知了哪些条件，并且存在什么关系？要运用到哪些知识点内容？你如何证明自己的判断？组织学生组建小组进行深入交流和讨论活动，逐步明晰该案例解答的思路：利用角平分线的性质以及等量替换等内容，从而证明EF与FG之间相等.在此基础上，教师组织学生个体之间围绕探析得到的解题思路进行讨论和辨析活动，进一步明确该数学案例解答的方法策略，实现学生数学解题能力和合作能力的双提升. 三是巧用教学手段，培养学生的合作学习能力.合作学习能力的培养，不是教师将学生强行纳入到合作学习的轨道上，而是运用有效、实用的教学手段，逐步提升他们的合作学习能力.合作性教学方法、小组探究法、讨论法、评价性教学法等，其活动进程隐含了合作、协作的因子，对学生的合作学习能力的提高起到促进作用.在教学实践中，教师要灵活运用教学方法，培养学生的合作学