新人教版一年级下册数学2两位数加一位数、整十数第二课时教案(教学设计)

1、新人教版一年级下册数学 2 两位数加一位数、整十数 第二课时教案（教学设计）【教案/课时 同步练习 word 档 可编辑改】科目：数学适用版本：人教版适用范围：教师教学 精两位数加一位数进位加法教材第 65 页的内容及练习十五第 5、第 。1.导学生理解掌握两位数加一位数的进位加法的算理和算法。2.养学生互相协作、独立探索新知识的能力,体验探索的过程,激发学生的 学习兴趣。3.验数学知识与日常生活的紧密联系。1.解两位数加一位数的进位加法的算理。2.握两位数加一位数的进位加法的算法。课件、投影、小棒等。1.算。投影出示) 70+29= 60+15= 23+40= 2.算下面各题,说一说你是怎么

2、算的。8+6= 7+9= 8+4=根据学生回答板书:1.学例 2。用课件演示联欢会场景。 可 精老师描述:在联欢会上,同学们唱歌跳舞表演节目,老师给他们搬来了饮料。课件显示桌上的一箱饮料有 28 ,零散的有 5 瓶一名女同学提出了一个问题: “一共有多少瓶”)求“一共有多少瓶”。让学生思考解决问题的方法列出算式 28+5。板书:分小组讨论怎样计算 。组织交流计算方法。甲组代表回答: 可以这样算先把 28 根小棒凑成 ,从 5 根里面取出 2 根,凑成 30 根,再用 加上剩下的 3 根是 33 根所以 ;也以先把 分成 2 和 3用 28 加 2 等于 30再用 30 加 3 等于 33。因此

3、算出了有 瓶。老师板书:28+2=30 30+3=33乙组代表回答:,我们是这样算的通过摆小棒,把单根的合并,8 加 5 是 13 根,满了 10 根一捆,30+3=33所以 28+5=33还可以先把 28 分 20 和 88+5=13再用 ,通过摆小棒想到了 28+5 的计算方法。根据学生的回答 老师板书:同学们分小组用不同的方法计算出了 28+5=33。 2.材第 65 页“做做”第 2 题。在学生独立计算后,让学生说一说计算的方法。 根据学生回答问题的情况,老师板书: 46+4=50 8+3=11 50+3=53 可 精 8+9=17 48+2=50 50+7=571.材第 65 页“做

4、做”第 1 题。2.算下面各题。 哪道题计算错了,把它改正过来。课堂作业新设计1.31 44 6+8=14 2. 41 24 35 62 33 53 92 46 思维训练教材习题教材第 65 页“做一做” 2. 40 57 可 精两位数加一位数的进位加法两位数加一位数,在用个位上的数加一位数后,还要加上整十数。教材的内容分两层:第一层,呈现开联欢会的部分场面,并用图画和对话形式 呈现计算问题和所需要的一个相关数据,图下配有算式。第二层,让学生通过动 手操作,探讨计算方法。学生有前面学习 以进位加法、两位数加一位数和整十数的基础又有 动手操作的基本能力,计算时,不难发现:可以先把 28 成整十数

5、,把 成 2 3 得 , 还可以先算 13再 33下面的两幅图 , 分别用小学生的话说明上述两种计算方法,用实物图(整捆和单根的小棒)分别显 示动手操作的过程。在计算完成的基础上,小精灵请同学们“说一说,你是怎样 计算的”让学生交流自己探索的成果(计算方法。这样的设计,由学生身边的活动实例引出计算问题,使计算教学蕴含具体的 生活内容,对学生产生吸引力;让学生动手操作,自主探索计算方法,并显示不同的 算法,体现了课程标准中“鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化”的 理念。从提出问题到动手、动脑探索解决问题的方法,再到交流成果,都体现了 让学生主动参与的编写意图。学生是在学习了两位数加一位数的不

6、进位加法的基础上学习本节课的可以利用知识的迁移规律,找准新旧知识的连接点和新知识的生长点去学习新知识。1开放教学过程,促进学生主动参与。整节课设计分为三个阶段,每个阶段都给学生提供了充分参与的机会。引入阶段,在情境的支持下让学生自己提出并确定学习、研究的材料;探究阶段通过学生自己摆小棒,独立思考、合作交流来展示、证明自己的计算方法,使研究过程体现开放与自主,努力营造个性化的学习方式,以促进各个层次学生的交流与发展。巩固发展阶段,学生根据不同的要求在方框里填数,加深了对进位加法和 不进位加法的认识,通过小组合作在填的过程中自己发现规律。 可 精2.分展示知识的发生、发展与联系,使学生经历学习过程

7、。“两位数加一位数”一课,从情境入手,把“两位数加一位数”进位加法的计算方法设计成用学生自己创造的方法来展开和验证,有利于学生更好地获得和理解计算方法。使学生在“探究算法操作验证交流评价总结算法”等一系列的活动中感受知识间的内在联系,同时渗透数学研究的思想方法,培养学生 探究问题的能力。3.数学知识为载体,体现课程标准精神,促进学生探索。本节课的设计力图以“两位数加一位数”这一数学知识为载体通过学生主动参与,发现问题,解决问题的探究过程,使学生的数学认知结构建立在自己的实践经验和主动建构之上,从而转变学生的学习方式,体现课程改革的精神达到“小学数学教学要使学生既长知识,又长智慧。要遵循学生的认识规律,重视学生获取知识的思维过程”的要求。通过学生自己动