高中艺术生地理教学的一点体会

1、高中艺术生地理教学的一点体会新课程提出了一个新的教学理念：为了每一个学生的开展。这意味着我国根底教育课程体系必须走出目的单一、过程僵化、方式机械的消费形式，让每一个学生的综合素质得到全面开展。这是我国素质教育课程体系的根本要求。作为一位地理老师如何让每一个学生都以自己的方式走向成功，在这短短的几年艺术生教学时间里工作当中遇到了很多的问题，同时也对艺术生的地理教学有了更深的认识，在教学中要注意以下几个方面：一、理解学生的学情艺术生是高中生当中一个特殊的群体，大体可以分为两类：一类是从小就爱好艺术，想走艺术的道路而到高中继续学习艺术；另一类那么是被动选择学习艺术，这类学生往往是在从小学到初中成绩都

2、不是很好的学生，想通过高考分数线进入一个正规大学几乎不可能，而艺术专业恰好对文化课没有很高的要求，所以有很多在中能考入高中而又想上大学的学生选择成为艺术考生。在这两类艺术生当中第二类占了大多数，因此我接触的的教学对象一般都具有以下特点：底子薄，根底差，理解才能差，思想活泼，注意力不集中，没有好的学习习惯等等。在升入高中以后又要分出一半的精力来学习艺术专业课，这样的学情给地理教学带来新的问题，教学不能按照常规来进展要另辟蹊径。二、指导学生学习的方法古人云：授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，那么终生受用无穷。要想让学生在升入高中后能跟上高中学习的节奏，必需要先教会他们一些学习方法。好的学习方法就像

3、是船和桥梁，运用得当会起到事半功倍的效果，学生具备了会学的才能，才能产生主动学习的积极性。1.学会阅读阅读是学习的根底，鉴于艺术生的特点，学生应按照老师提出的要求阅读课本知识,找出知识点,并对知识点进展归纳概括,做好读书笔记。阅读的方法：老师规定时间，让学生带着问题考虑阅读，老师适当加以点拨。地理学科的特点决定阅读还必须突出图像的阅读、观察与应用。地理图像是地理信息的重要载体,包含了丰富的地理信息。在教学中给学生介绍每种图学习技巧，看地图时先看图例、后看图，先看面、再看点，学习时按照图文图的学习方法，在学习新的内容时鼓励学生自己先看图，再看文字，然后再把文字落实到图上。通过努力，学生不仅进步读

4、图才能，自主学习才能也会有较快的进步。2.学会比拟、分析和综合阅读后遇到问题就要考虑，而解决问题的过程就是分析与综合、归纳的过程。老师要引导学生解决问题的方向，同时，根据不同的地理内容，需要采取不同的学习方法：学习区域地理特征常常需要通过运用比拟方法；掌握地理成因那么又常常需要进展分析和综合。针对那些根底相对较差的学生要运用简单明了的方法，让学生理解，再通过练习由浅入深。3.学会读图识图地理考试很大一局部试题都结合图示，因此读图,识图是做题的关键。老师要有方案地拟定些读图课题，在训练当中让学生逐渐掌握一些读图识图的才能，而且学会使用地图册查阅相关的知识。三、培养学生养成良好的学习习惯艺术生从小

5、学到高中一直都没有一个好的学习习惯，所以学习非常吃力，有时往往是事倍功半，这就要求我们在教授知识的同时好要培养他们的学习习惯，有了好的学习习惯就会使他们适应高中的课程，学习才有动力。1.预习老师应根据学习内容，要求学生进展预习，初步理解将要学的根底知识，记录预习内容中的要点，列出难点、疑点，完成预习笔记，并在新课开场前检查，让每个学生带着疑问走进课堂，养成勤动手、勤动脑的好习惯。2.听课在课堂教学中注重示范，要求学生养成动口、动手、动眼地听课。并要求每一个学生学会记笔记，学会思辩，学会质疑，从而进步听课质量。3.复习老师应引导学生做作业之前先复习当天所学的知识，记录的重点难点。每隔一段时间，再

6、把所学知识点结合起来，通过默写、测验、整理等方法，把学过的知识进展梳理，使其系统化、构造化。4.认真做练习做练习时，要全神贯注，努力搜索记忆；练习后要查漏补缺，要有专用练习本，用于整理或错题纠正的记录，作为资料保存，随时翻阅。四、课堂教学策略艺术生的课堂教学有别于一般学生的课堂教学，他们既要学习文化课，又要学习艺术课。课堂学习时间只是普通学生的一般，所以如何利用好课堂教学的时间，能让学生掌握更多的知识是非常重要的。1.创设和谐的课堂气氛，激发学生自主学习的积极性传统的教学形式中，老师讲、学生被动听，隔绝了师生间的互动和交流，束缚了学生的思维，扼杀了学生的学习自主性和创造性。为了调动学生积极参与

7、的积极性、主动性，在课堂教学过程中，应创设一个宽松、和谐的学习环境，并在教学中尊重学生，相信学生，使他们感受到自己是学习的主人，在教学中保持愉快的心境。在课堂中，老师应把自己置身于学生探究活动之中，与学生互相交流，让自己成为学生中的一员，使学生视你为朋友。不要以老师绝对权威的姿态去要求他们，这样学生才敢想、敢做，才能让学生无拘无束的参与到学习活动中来，才能激发学生积极自主的去学习。2.鼓励学生质疑，发挥学生的潜能质疑为学生潜能的开发提供了方向，鼓励学生大胆问为什么，让学生从质疑问题出发而去考虑问题，进而解决问题，追根寻底，让学生的潜能最大限度的发挥出来。例如，在上每一堂课时，先让学生自己去读，

8、然后从课文中找出不明白的问题，记录到一个小笔记本上，再认真的考虑去解决这些问题；还可通过角度新颖、考虑性强的设疑、质疑，或介绍思维独特、别具一格的地理观点、有待解决或有争议的地理问题，鼓励学生独立考虑、勇于探求的精神。学生通过质疑、考虑而把问题得以解决，这样他们对于课文的理解就会更加深入，也会记得非常结实，学生的潜能也得以充分的发挥。从而启迪学生思维，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在理论中不断优化自主学习的方法，进步自主学习才能。3.要注重对根本规律和原理的学习过程现代著名教育心理学家布鲁纳认为：认知是一个过程，而不是一个结果。新课程目的也要求老师要在教学中转变学生被动承受、机械模拟的学习方式，为学生创造更多的时机体验主动学习和探究的经历，这就要求我们在教学中既要重视结论和结果，更要注重获得结论结果的过程。如水土流失产生的原因，在教学过程中利用文字、图片等资料，并结合当地的实际情况，创设情境，首先让学生在明确水土流失危害的根底上，产生主动探究的内在动因，进而从水土流失产生的动力条件、地形条件、地表土质及植被状况等方面分析其成因，再针对成因制定工程措施、技术措施、生态措施