珍珠鸟课文教学方案及反思

1、第 第 页珍珠鸟课文教学方案及反思1、知识与技能：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。2、情感立场与价值观：体会与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。二教学重难点：教学重点是认识珍珠鸟在我的照料与呵护下发生改变的过程，难点是理解信任，往往制造出美妙的境界。三教具预备：预备多媒体课件。四教学过程 ：一、 自读课文，整体感知。1、 激趣导入 ：观赏我的野生动物伙伴的几幅精彩的图画，同学畅谈感想。2、 探求新知：切入课文。3、 明确文题。介绍。介绍珍珠鸟。4、 自读课文，整体感知：请同学快速阅读课文，然后分小组争论课文要点。说说通过读课文，你知道了什么？课文主要写了什么？珍

2、珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。二、 自解课文，探究学习。1、 小组争论。请你探究： 找出文中写珍珠鸟的活动改变的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些改变？ 文中有很多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。 谈谈你对信任，往往制造出美妙的境界。这句话的理解。2、 全班沟通。学习活动：请你沟通自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作沟通。3、查缺补疑。文章中，还有不能理解的语句吗？三、自赏课文，归纳积累。通过学习课文，现在你了解了什么？四、从读学写，自练运用。结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本

3、上。珍珠鸟一课的教学反思语文课程标准中明确提出阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的技能，如何在教学中落实这一要求呢？现以京教版第十二册珍珠鸟为例，谈谈我的认识。珍珠鸟是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了我为一种怕人的珍珠鸟制造了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与我越来越亲近，说明信任，往往制造出美妙的境界。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起同学的阅读爱好。在指导同学阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。一、初读课文，感受情意。老师首先播放课件，让同学认识珍珠鸟，引起爱好，引出课题。然后让同学初读课文，读后谈谈自己的感受。同学初读后，有的感受到珍珠鸟是一

4、种可爱的小鸟，特别喜欢它，有的说珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕，还有的说感受到和珍珠鸟有种亲近的情意。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。老师应珍视这些感受，进而引导同学深入读书，理解写作的真谛。二、细读课文，理解真爱。通过初读，同学感受到了对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最末一句信任，往往制造出美妙的境界，仅仅体会到爱是不够的。这美妙的境界是什么呢？仅有爱就能制造出这美妙的境界吗？显着，老师这时应抓住同学的初步感受，引导同学向纵深开掘：珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？进而让同学细读课文，体会对

5、珍珠鸟不一般的爱：起初，把珍珠鸟挂在异样茂密的生着长长垂蔓的法国吊兰中间，为它营造了深幽的丛林一样安全的环境，鸟儿才传出笛儿般的叫声。接着，小鸟诞生了，爱鸟的该是多么新奇啊！可却决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大眼睛惊动它们。于是，鸟儿慢慢把小脑袋从叶间探出来。所做的这一切，是对鸟儿的爱，表达在对鸟儿生活习性的充分尊敬。小鸟在屋里飞来飞去，落在柜顶上、书架上、画框上、啄大文豪的名字、撞灯绳，可却不管它，任由它逍遥自在地飞。这里表达了的饶恕，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它蹦到我的杯子上喝茶，啄我抖动的笔尖，而我却不动声色，悄悄享受这小家伙亲近的情意，以

6、至于我抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕。这时，鸟儿接近我，我接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。直到有一天，鸟儿落在我的肩上睡着了，流出一时的感受信任，往往制造出美妙的境界。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱信任。这种美妙的境界不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了对鸟儿的不一般的爱，才有了信任，才有了享受那份美妙境界的幸运。在老师的引导下，同学找到以上相关的句段反复体会、沟通。从中感受到那些描写我为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，对鸟儿不一般的爱，表达在他顺乎了鸟的习性和天性，在尊敬理解宽容勾通观赏信任的层层深入的

7、情感体味中，同学对课文最末一句信任，往往制造出美妙的境界真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对不言之义的领悟。三、赏读课文，观赏境界。在同学理解课文的过程中，还应培育同学对课文精美形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏技能，通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让同学边想象鸟儿伏眠于肩头的情景，边配乐朗读。在爱之罗曼斯袅袅的乐声里，孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自己的感受。老师适时推波助澜：在眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是美满的，也是美满的，这是多么美妙的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？同学的灵感被

8、激发起来，有的说叫爱，有的说叫亲近的情意，还有的说叫信任，老师于是用你是个有爱心的孩子你像个诗人你像个哲学家等充斥观赏和赞美的评价鼓舞同学的创意。有位哲人说过：正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的聪慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。充分调动同学的这种潜能，让他们在观赏中想象，在想象中感悟，在感悟中制造，那么，这一情境的创设就不仅仅培育的是同学的观赏技能，也融合了性格与制造的培育。四、再读课文，评价信任。在同学通过观赏性阅读获得情感满意的基础上，我设计了让同学谈读后感的评价性练习。在沟通中，有的同学谈到人与动物的和谐关系要靠信任来制造；有的感慨假如世界充斥爱，将会制造多少美妙的境界；更有一位同学谈到了对人生的感悟：立刻要毕业了，回首六年的学校生活，竟没有一个可以信任的好伙伴原来信任是要付出的。假如我们常常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊敬别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有观赏过别人？那么，或许就会得到许多伙伴，会制造许多美妙的境界同学的感受多么珍贵，从感性的认识已经上升到了理性的思索。其实，课文的最末一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，表达了大家手笔的匠心独运。珍珠鸟一课，同学初读后好像没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为繁复和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就