幼儿园教育评价市公开课获奖课件

1、幼稚园教育评价华东师范大学学前教育学系郭良菁1第1页第1页幼稚园教育评价领域：评估与评价评估assessment：用于人。包括分等、证实合格等。评价evaluation：用于教学计划、课程以及组织工作等抽象领域中，对这些事物价值予以普通衡量。评估是多数教育工作者日常工作，而评价则是从事研究和开发人员最主要活动。2第2页第2页儿童发展评估3第3页第3页从档案袋评估谈起档案袋评估(Portfolio Assessment)是指在某过程中围绕某个目的所搜集相关资料有组织呈现，通过这些资料或材料,能够呈现事情进展过程或者个人成长经历。Portfolio：“代表作选辑”意思，代表学生进步和成长那些作品、

2、行动、想法。为何采用这种评估针对集中原则化测试弊端而产生：集中原则化测试无法评估学生真实成就（如合作能力等）；集中原则化测试易导造应试教育（为最后考试成绩努力，而忽略甚至抛弃过程中进展）4第4页第4页档案袋里放什么？原始资料，儿童自己作品、自己表示观点和行动表现（成人调查、统计documentation）；包括各个学习和发展领域，全方面展现幼儿成长。（是一个综合评价方法，是对观测、调察访谈、测试等方法综合利用。采取不同方式搜集到相关幼儿成长改变证据。）怎样利用档案袋里东西？分析和解读儿童，作为下一步计划起点；使儿童学习和进步看得见，与儿童一起反思他们所思所做，促进儿童故意识地自我改进。5第5页

3、第5页档案袋评价是一个连续、自然评价形式，能够勉励学生成为一个能意识到自己学习与个人发展积极学习者。通过承担学习结果责任和对过程进行自我评价，能够激发学生改变自我、不断成长内在动力，而不只是迫于外在赏酬与压力。加德纳6第6页第6页“以儿童发展为本”课程理念需要什么样评估？托幼机构工作目的：增进儿童发展二期课改基本理念“以儿童发展为本”，详细包括下列几方面内容：、满足儿童基本需要、增进儿童全面友好发展、适合儿童学习特点、适应个体差别所有这些方面都要建立在理解儿童基础上，这是保教工作起点，而这要通过儿童发展评估来实现，评估要成为保教工作一个有机构成部分。7第7页第7页一、幼稚园中对幼儿发展进行评估

4、动机园长角色：对每位教师保教结果心中有数（通过幼儿发展是否达到了预定目的来评教师工作）这适当吗？（逻辑程序弊端：教师把压力转嫁给儿童）针对详细目的活动之评价教师角色：为了某种目的挑选幼儿（与别人横向比）横向比较需要吗？成人对名次热衷对儿童会产生什么样影响？（形形色色宝宝大赛）理解幼儿发呈现实状况，以便有针对性地实行适合幼儿发展教育（与本身纵向比）档案袋评估动机治疗师角色：身心疾患诊断8第8页第8页幼稚园教育中需要评估几种时机及其目的入园起点评估普通情况理解，以采用相应适应办法（身体、动作、情绪与心智发展情况、兴趣喜好、家庭饮食起居习惯、家庭组员、家庭普通教养方式等等）详细教育计划设计之前评估为

5、目的设定和内容与组织方式选择搜集信息（每个幼儿与抱负水平差距、已有知识经验储备、学习风格、对某类学习态度）9第9页第9页幼稚园教育中需要评估几种时机及其目的教育计划过程中评估为及时调整搜集信息（投入情况）教育计划结束后评估为补偿或进一步改进教育搜集信息（学生进步与学习缺点是否达成预期结果、全体或个别未达成原因对教育计划本身进行评价）10第10页第10页这样，评价成为课程发展连续过程中一个环节。“将评价活动与日常各类活动自然结合”、“贯穿于课程发展全过程。”课程指南11第11页第11页二、全面评估哪些方面？课程指南：“不但将幼儿已经学到或表现出行为与课程目的相对照，更应当注重评价幼儿兴趣、态度、

6、情感、交往、学习特点等。评价既要关注幼儿自理能力、适应集体、自我结识、遵守规则、交往合作、摸索欲望与操作能力等，也要关注幼儿在活动中投入程度。”12第12页第12页全面两大方面与目的相联系评价-目的有哪些?预期结果可表现出来方面预期、预先拟定(未意料到结果也需关注)与过程相联系评价（关注活动过程中体验与努力情况）13第13页第13页三、选取什么样办法进行前述评估？集中测试日常过程中自然地进行（真实性评价）量办法：原则化量表评分质办法：较详细统计和评判14第14页第14页无论采用哪种方式，均需对评估内容和原则有明确计划。尤其是原则化量表减少了搜集信息过程复杂性，但需要较严谨编写过程。15第15页

7、第15页评估工具选取与设计（一）选取现成原则化评量表常模参考测验（智力测验）将测验成绩与已有常模作比较，也就是说，与原则化测验中群体成绩作比较，是一个相对成绩。（原则分）原则参考测验（多彩光谱里“测验”）将测验成绩与原则做对照。（绝对分）如何选？原则与我们原则是否一致？选取哪一层次原则？16第16页第16页现成原则参考测验量表样式例举：围绕课程目的设计评估工具课程目的：多彩光谱儿童学习活动，为学前和小学低年级儿童设计和开发了个领域活动系列（每领域个活动），每个领域活动前面都列出了决定成功“关键能力”，这是通过试验研究、文献查阅或与专家商讨而拟定。如：运动领域有身体控制、表现力、运动创意、律动能

8、力等，共同构成了“运动智能”，这些便是运动领域活动课程目的。17第17页第17页评估各种智能：用一系列涵盖各个领域、与儿童日常生活联系学习活动，让儿童真实地完毕任务，在此过程中来辨认儿童能力和兴趣，为教师发觉和确认儿童智能结构情况提供信息。如：运动：障碍活动、创造性运动语言：故事板活动、汇报者活动数学：恐龙游戏、公共汽车游戏科学：发觉区、寻宝游戏、沉和浮活动、装配活动社会：教室模型活动、同伴互动检表18第18页第18页以多彩光谱运动智能评估为例看评估表设计：19第19页第19页障碍活动站点（任务）站点 1: 跳远 障碍课程首先从跳远开始 , 这是由于跳远需要最多解说和示范。 让儿童静静地站在起

9、跳点 , 解说并示范起跳前应当如何蹲伏 , 告诉儿童双脚在跳前和跳后都要并拢 , 并且要用胳膊和躯干向前带动身体。起跳时膝 盖应当弯曲 , 跳过程中也要始终保持这个姿势。 示范如何向后摆臂产生势能 , 然后再向前摆臂。尤其要强调跳远目的是水平方向运动距离而不是垂直方向运动距离。 考察主要目的是力量。20第20页第20页站点 2: 平衡木 跑步之后儿童可能会因为疲劳或兴奋而不能集中于平衡 , 因此我们把平衡木设为第二站。 给儿童示范必要平衡技巧 , 告诉儿童要小步慢慢地走过平衡木。尤其 需要强调并示范是换脚 , 走时候要向前看 , 并要利用身体不同部分来 保持平衡。假如平衡木高度增加 , 教师能

10、够给儿童一些保护。 考察主要目标是平衡性。21第21页第21页障碍活动能力评估原则相关行为表现及划分水平（行为描述，可观测，而非简朴化地说好、中、差或一级、二级、三级）1. 跳远1 身体没有为跳动作做好准备 ; 未使用胳膊推动身体向前 ; 起跳时身体不够低 ; 双脚不能并拢 ; 跨步 , 而不是跳 ; 跳得不远。2 完毕跳远动作 , 但起跳准备不够 ; 跳前蹲伏动作夸张或无效 ; 跳时失去平衡 , 落地时两腿叉开 , 或者两种动作都出现 ; 使用胳膊推动身体动作无效 ; 跳程中档。3 成功地发力跳 : 用胳膊和躯干推动身体 ; 跳前及跳后双脚均并拢 ; 跳水平距离长。22第22页第22页2.

11、平衡木1 很难保持平衡 ; 经常从平衡木上滑落 ; 需要抓着成人手 ; 动作迟疑而带试探性 ; 也许只是拖着脚步移动 ; 身体僵直状。2 保持平衡有点难 ; 采用试探性办法 , 但是能用策略来重新取得平衡 ; 为避免跌倒 , 也许从平衡木上滑落、摇摆 ; 交替双脚或者拖着脚步移动 , 或者两种情况都出现。3 迈进中能够保持平衡 ; 走直线而不踌躇 ; 眼睛看着前方 ; 交替地使用双脚 ; 身体相对放松。23第23页第23页24第24页第24页25第25页第25页26第26页第26页围绕教育过程设计评估工具评估儿童“投入度”投入指儿童对某项活动参与情况，指向活动本身，而不是儿童个人特性。不是单纯

12、关注注意力集中，尚有孩子对事情本身有兴致，自己决定做这件事，并能在这个过程中取得愉悦感。27第27页第27页投入界定：连续与关注：投入儿童注意力不易转移，始终专注于某个活动；创造与摸索兴趣不断发展：投入儿童会始终摸索、发觉新事物，接受挑战；愉悦与满足感：当孩子投入时，他们有一个强烈满足感，他们愉快而激动，对事物感到十分兴奋；严密与准确：投入儿童会对活动倾注许多注意和时间，他们关注细节，讲究准确；精力：当孩子完全融入到一项活动中时，他投入了许多甚至所有精力。28第28页第28页依据儿童在活动中多方面表现，如：是否集中注意力，是否积极投入精力（包括脑力和体力），是否追求活动复杂、创造性，面部表情及

13、身体姿势如何，连续参与时间长短，是否求准确，是否随时准备作出反应，是否有喜欢某活动或要求再做言语表示，是否享受着活动并有满足感等等，来综合判断儿童对这一活动投入度。（个水平）29第29页第29页发愣 , 心不在焉地坐在一边,什么也不干;或者表面上积极地活动着 , 但其实只是机械地重复,并未故意识地在做。但要注意区别表面上发愣、事实上头脑在积极活动情况。有真正积极活动时段 , 但在整个观测时间中只占二分之一,活动常被磨蹭、发愣、做白日梦打断。或者表面上儿童间断地积极活动着,但活动复杂性并不与他能力相适应,儿童行为简朴刻板,所做称不上真正活动,只要心不在焉就能做了。儿童多少能连续地进行一项活动,但

14、似乎无趣地、无所谓地做着,没投入什么热情。但是,他确实故意识地在做,并有一些进展,而不只是机械地重复。最明显表征是,只要有真正有趣刺激,儿童马上就结束手头活动。3级水平还包括类似4级表现但偶然被前面 1 、2两级中行为打断情况。30第30页第30页从外显过程上与 3 级很相同,但儿童至少有二分之一以上时间表现出很深“投入”, 从集中注意力、连续时间、投入精力、满足感等方面能看出儿童感到这个活动对他十分主要或故意义。这一级也包括类似 5 级表现,但活动中却有点例行公事,并不竭尽全力,也没有相对于他所处年龄段而言较高成就。中间等级儿童明显地投身在活动中,被他所做事锁定,他几乎眼都不眨地盯着手中“活

15、”,周围剌激他几乎感受不到。他饶有兴致地做着,自然而然地表现出心智在紧张地活动,不需意志力来控制。儿童这种明显紧张是针对活动,不要与情绪上消极紧张混淆。只有在尤其是下列表征能明显地被观测届时,才干评价为 5 级:注意力集中 , 连续时间长, 投入全副精力, 活动有复杂性 ( 挑战性 ) 。31第31页第31页其它可供参考原则化评量表成就测验适应测验态度测量认知偏好测验学习能力测验个性调查语言推理测验词汇测量职业能力倾向测验职业兴趣测量阅读测验人格测验科学测验社会科目测验以上均属心理测验，只能作为我们围绕自己教育目的编制测验参考。32第32页第32页相关测验发行机构信息Test Collecti

16、on, Educational Testing Service News on Test; Major US Publishers of Standardized Test国际教育评价联合会IAEA教育资料情报中心测验、测量及评价情报互换所ERIC/TM A Directory of Information on Tests伯罗斯Buros心理测量年鉴Mental Measurements Yearbook33第33页第33页中国新兴心理测量与应用机构北京华美杰尔教育研究所武汉中德心理医院34第34页第34页评估工具选取与设计（二）围绕详细教育计划自编观测评估表首先界定要评价领域：清楚描述每种

17、能力所包括内容和行为；如：什么是社会性？什么是品德？什么是个性心理品质（人格）？ 什么是语言能力？另一方面，拟定这能力表现情境：导出测题或测试任务（测题合用对象应能理解此任务），或自然观测情景；如：在社会情境中观测互动情况35第35页第35页然后，描述这项能力能够观测到在上述情境中表现拟定指标细目；如：平衡能力在走平衡木这一情境任务中详细表现涉及身体摇摆度、眼神、迈步踌躇度等等；而在从高处踏跳这个情境任务中详细表现细目则涉及另外一些。最后，明确要求能力反应广度和范围：拟定程度（水平层次），涉及对各种细目表现综合评价；如：达标与未达标（全或无）；或者达到什么程度等级（如从最差到最好分成三级）36

18、第36页第36页搜集评估信息详细方式测试（身体检查；任务情境设定）自然观测与统计（record;documentation）封闭式或开放式调查问卷（针对幼儿或针对家长；尤其在评估兴趣、习惯、态度时）如：你最喜欢活动；你对餐桌布置和菜肴感受搜集幼儿自己作品（不只是绘画，尚有计划图，制定合作分工安排等）37第37页第37页实行儿童发展评估前提知识相关儿童学习和发展心理学知识（脑和神经系统发育、身体动作、语言、社会性、数理逻辑认知）相关儿童文化和家庭背景与其发展差别和特殊需要之间关系知识相关课程内容所涉及结识领域知识（语言；艺术与审美；数学和科学；社会科学）课程目的、内容与评估一致38第38页第38

19、页幼稚园教育质量评价39第39页第39页从质量管理体系中评价谈起组织质量确保产品质量日常各项工作围绕总目的环环相扣地组织起来服务或产品高质量评价原则针正确是工作过程安排，而不是直接列出产品应有特性并检查产品质量。40第40页第40页质量原则输入过程输出场房、原料、工人生产产品（冰箱）房子、设施、人员组织过程服务（快递）41第41页第41页原则依据八项质量管理原则八项质量管理原则是对质量管理领域应用概括和质量实践经验总结：以用户为关注焦点领导作用全员参与过程办法管理系统办法连续改进基于事实决议办法与供方互利关系42第42页第42页ISO9000质量确保体系是一套弹性极大,而制约性极强系统。这套质

20、量确保体系旨在建立一套互相衔接、接口顺畅平滑运营体系, 并且是一个连续循环封闭运营系统,我们能够将其归纳为下列五步曲:写你做你统计查验更改想做所写你所做你所做不符合43第43页第43页原则体系中，就是围绕这个运营系统建设情况来评价一个组织质量。认证过程增进一个全面进入、全员参与、全程控制,含有群众性和高透明度民主管理形成。将这一体系引入到对教育机构质量评价中，主要是要对学校质量体系建立和运营进行评价。44第44页第44页特点围绕工作目的开发一系列对各项工作及其衔接进行评价表单；（全面性）评价成为展开各项日常工作连续不断过程一个构成部分；（全程性）全员参与这些评价表单开发设计，并对新组员进行培训

21、；（全员性）以自评为起点，增进自我改进它能够确保教育机构环环相扣地满足“用户”需要，但并不自然地确保教育服务本身高质量，还需要看教育机构自己设计教育服务原则本身性质。45第45页第45页教育质量：输入输出结果取向教育过程儿童结构多方面、复杂46第46页第46页在“教育机构”范围内：“过程质量”指幼稚园日常生活动态过程情况，幼儿天天经历（体验）到东西（主要在自己班中），包括：确保他们安全和健康照料与交往；考虑到适合幼儿发展活动及支持其情感、安全感及学习互动；对广泛适应发展活动有潜在激发力空间材料设计、利用规则；创造清楚和日常化沟通路径让家长参与进来。主要由带班教师决定。47第47页第47页“结构

22、质量”指不以情景为转移、幼稚园班级及整个幼稚园稳定框架条件，它影响着过程质量，过程质量作为教育质量动态方面是在这种框架条件中实现。它包括方面有：班级规模、师生比、人员所受培训层次及工作经验、提供应孩子使用空间以及设施材料。与过程质量相比，总来说它是由行政部门要求。48第48页第48页“取向质量”指直接参加教育过程成人（即教师）教育观点、价值和信念。主要包括：对教育质量和幼稚园任务观念，相关儿童发展及怎样来支持他们发展观点，教育目标和规范。与结构质量一样，它也是比较稳定、持久，影响着过程质量；但与结构质量不同是，它不是由行政人员能调整，而是这些成人在长久社会化过程中取得。而这些观念又反应在教师行

23、为中。49第49页第49页一、关于教育质量评价原则列些什么内容？50第50页第50页对国外几种外部评价原则体系框架分析幼稚园评价量表（早期教育环境评分量表）修订版（或）全美幼儿教育协会（）关于高质量幼儿教育机构评价原则德国儿童日托机构教育质量国家原则集（NQKK）请思考哪些领域属于“过程质量”范围？51第51页第51页幼稚园评价量表KES-R（大领域个条目） 空间与陈设 1、室内 2、照料、游戏与学习必需家具3、放松和舒适设施4、房间布置 5、独处也许性6、与儿童相关设施7、大肌肉运动场地8、大肌肉运动设施 儿童照料与养护9、问候与辞别 餐点休息与睡觉如厕健康预防办法安全 语言和认知上激励书籍与图片 勉励交流 使用语言增进认知发展 活动 普通语言使用精细动作活动艺术创作 音乐和运动 积木 沙水52第52页第52页角色游戏 自然经验常识 数学理解 电视机、录像机和或计算机利用 增进对差别个性宽容与接受 互动 在大肌肉运动中照看陪同指导 对孩子普通照看陪同指导 行为规则纪律 教养员与儿童互动 儿童与儿童互动 教育工作结构安排 一日生活安排 自由游戏 班级结构 对残疾儿童防护办法 家长和教养员 家长工作 考虑员工们个人需求 考虑员工们专业需求 员工们之间互动与合作 给员工们专业支持与评价 进修机会 53第53页第53页美国NAEYC关于高质量幼儿教育机构评价原则