教师与学生市公开课获奖课件

1、第六章 教师与学生 第一节 教师第1页第1页一、教师职业（一）教师职业产生与发展我国：原始部落氏族首领和含有生产、生活经验长者（学校产生后）西周时期“师氏”，提倡以吏为师春秋战国后出现“教师”西方：古希腊“智者派”中世纪“僧侣、神父、牧师”当代教师第2页第2页（二）教师概念法律意义上教师是指履行教育教学职责专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提升民族素质使命。 对这一定义作下列几点阐明：教师职业特性是履行教育教学职责。 教师是专业人员，如医生，律师同样 ，教师职业是一个专业性职业。教师必须是在学校及其它教育机构从教人员。 第3页第3页二、教师权利与义务（一）教师权利进行教育

2、教学活动，开展教育教学改革和试验；从事科学研究、学术交流，参与专业学术团队，在学术活动中充足发表意见；指导学生学习和发展，评估学生品行和学业成绩；按时获取工资报酬，享受国家要求福利待遇以及寒暑假期带薪休假；对学校教育教学、管理工作和 教育行政部门工作提出意见和提议，通过教职员代表大会或者其它形式，参与学校民主管理；参与进修或者其它方式培训。第4页第4页（二）教师义务遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；落实国家教育方针，遵守规章制度，执行学校教学计划，履行教师聘约，完毕教育教学工作任务；对学生进行宪法所拟定基本原则教育和爱国主义、民族团结教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领

3、学生开展有益社会活动；关怀、爱护学生，尊重学生人格，增进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。制止有害于学生行为或者其它侵犯学生合法权益行为，批评和抵制有害于学生健康成长现象。第5页第5页（三）教师侵权行为侵犯学生受教育权。侵犯学生人身权。侵犯学生人格尊严权。第6页第6页三、教师职业角色、形象和意识（一）教师职业角色学习者和学者知识传递者学生心灵哺育者教学活动设计者、组织者和管理者学生学习榜样学生朋友第7页第7页（二）教师职业形象1、老式社会教师形象蜡烛论它为我国教师塑造了本身完美形象，融渊博文化知识、正统道德观念、完善行为规范及清贫物质生活于一身。它不能对教师作用作出深刻阐释；这种形象塑造忽

4、略了教师物质生活需求。第8页第8页2、当代社会教师形象之一工程师论教师是工程师，从事是一个非常崇高事业，他们以育人为职责，不但注重传授知识，培养能力，并且还注重学生心灵发展，实现对学生灵魂塑造。学校是个大工厂，以大规模生产和复制产品为主要任务。学生在受教育前，是一块块没有生命、任人摆布钢铁，在受教育后，成为批量生产、规模整洁划一原则件。第9页第9页3、当代社会教师形象之二园丁论园丁论充斥着进步主义教育主张。儿童所做事情不应由教师或现成、固定教材来要求，而主要由儿童个人决定。与工程师论崇高权威相比，园丁论呈现出矫枉过正倾向，强调儿童个人生长不必有也不也许有预定发展方向和目的，教师作用是十分有限。

5、第10页第10页4、信息社会教师抱负形象对话者教师不再是学生知识获取惟一源泉。教师在教学中是激发起学生兴趣，并与之进行对话，引导学生自我建构知识意义，增进学生不断创生。第11页第11页（三）教师职业态度1、把教育当作是社会对教师角色规范、要求。2、把教育看作出于职业责任活动。3、把教育活动当作幸福体验。第12页第12页四、教师个体专业发展（一）教师个体专业化发展内涵是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师过程。第13页第13页详细包括下列几种方面：专业抱负建立；专业知识拓展；专业能力发展；专业自我形成（

6、是教师在职业生活中创造并表达符合自己志趣、能力与个性独特教育教学生活方式以及个体本身在职业生活中形成知识、观念、价值体系总和。）第14页第14页（二）教师个体专业发展中知识、能力和道德素养1、知识素养普通文化知识专业基础知识教育教学知识第15页第15页2、能力素养表示能力沟通能力组织能力研究能力第16页第16页3、道德素养忠诚热爱互助合作严格要求第17页第17页 第二节 学生第18页第18页一、学生特点1、学生是以学习为主人学生进入教育过程前提就是要缩小个体知识经验与人类结识之间差距，不断地实现个体社会化。第19页第19页2、学生是发展中人 学生含有本身身心发展特点；他们不是缩小了成人，不能把

7、他们当成“小大人”。瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童认知发展可划分为四个按顺序相继出现阶段，即感知运动阶段、前运算阶段，详细运算阶段和形式运算阶段。第20页第20页3、学生是含有主体性人 学生在教学过程中，是有着主体意识人，教育教学影响只有得到学生主体意识选择后，才干对其知识、能力、个性品质、身体等各方面发展起作用，学生在教学中主体性表现在下列几种方面：自主性、选择性、创造性。 第21页第21页4、学生是有个性人每一个学生都是一个独特个体，有自己个性。这种个性是社会发展动力之源。教育中必须尊重学生个性，发展学生个性，而不能压抑学生个性。第22页第22页4、学生是整体性人 教育工作作为一个培养人专门

8、活动，它所面正确人学生，是完整人。它所要实现是人德、智、体、美等全面发展，而不是某个方面片面发展。杜威说得好：“我们所需要是儿童以整个身体和整个心灵来到学校，并从更圆满发展心灵和甚至更健全身体离开学校”。第23页第23页二、学生在教育过程中地位（一）两种不同观点教师中心论主张教育活动应由教师主宰学生。法国赫尔巴特首倡。他十分强调教师权威，并认为：“学生对教师必须保持一个被动状态”。当代要素主义等学派也持这种观点，主张“教育过程中，主动权应在于教师，而不在于学生”，提出要“把教师置于教育宇宙中心”。 第24页第24页学生中心论主张教育应以学生自然发展需要及其活动为中心学说。法国卢梭、美国杜威为其代表。杜威要讨教师放弃作为向导和指挥官，而充任一名看管者和助理者，并提出，教师不要站在学生面前讲台上，教师应站到学生背后去。第25页第25页（二）在教育过程中，教师起主导作用，而学生则处于主体地位学生是含有主观能动性人；在教育过程中，外界一切影响并不能简朴地输送或移植给学生，必须通过学生积极吸取、转化；教师是外因，学生是内因