谈英语课堂学生学习有效评价

1、谈英语课堂学生学习有效评价论文关键词:课堂评价有效分层评价原那么策略论文摘要:本文分析了课堂评价的特征，浅谈了英语课堂学生学习评价要有效首先要确定的原那么;其次要讲究的策略。我们知道课堂评价是一个搜集、综合和分析信息的过程，合理地运用课堂评价可以更加全面、深人地理解学生的各项技能开展程度和开展潜力。还给学生课堂评价权，是运用课堂评价的有效手段，对于创造学习气氛，激发学习兴趣，调动学习思维，增强学生克制困难的决心，有着不可低估的作用。相反的，假如课堂评价权使用不当，就可能挫伤学生的积极性和主动性，闭塞学生的创造性思维，削弱学生的自信心和进取心，其副作用亦不容无视。通过一学年的“英语课堂学生学习有

2、效评价课题实验深有体会。现就谈谈。一、要使评价有效首先要确定原那么，即分层评价原那么。它表达在:1.评价方式的多样化。我在实验过程中根据学生的成绩、性格、性别、交际才能等将全班分成6组(每组5人)，小组成员共同为本组取名(何组，黄组，林组，叶组，张组，万组等以姓氏命名的小组)。在对这种根据不同层次分出的小组评价时，重在强化评价的激发和鼓励的功能，增加各个不同层次学生的学习热情和信心，使学生纷纷进人到争取完成学习目的的状态。所以在施行过程中我实行了定量评价与定性评价相结合;用语言描绘与分数结合的方法来评估检测。我在施行期间设计了三种表格即:个人竞赛表、个人周评比表、小组竞赛表。针对纪律、竞赛情况

3、、听写、背书，单元考试等以等级、得红旗、得星星以及在期中考或期末考中加分的方式进展评比制。这样更能客观全面地评价学生。2.从不同角度进展评价，特别注重过程性评价。评价从不同角度分类，可定为预测性评价、诊断性评价、过程性评价和总结性评价。学生学习过程中的评价我认为至关重要。所以在过程性评价中我抓住教学过程中的一个个难得的时机，及时进展诊断和帮助。对做得好的，包括学习困难的学生，充分肯定;对做得不够的，包括优等生，立即指导。传统课堂教学中大多采用老师总结性评价的形式，老师是课堂评价的“主宰，一切的评价总是老师“一锤定音，学生只是习惯性地等待和听从。贯彻视听说领先的教学原那么。学习英语要先听后说，没

4、有听就无法说。听是说的准备，是说的先导。听的准备较充分，说的学习才会较顺利。人门阶段的语音教学更是如此，要充分重视听的作用。听清了、听准了，才能开口说。许多学生的发音问题不在于说，而在于听。有时老师刚一示范，学生就迫不及待地模拟起来。实际上，还未听清、听准就模拟，久而久之，错误的语音养成了习惯，就会给以后的学习带来阻碍。初学英语，要遵循人类学习语言的自然顺序:先听说，后读写。三、汉英结合教学法的优点汉英结合法最大的优点是一开场就较快地培养学生见单音节词及局部双音节词能读，听词能写的才能。它不仅从第一个单词起就要求学生独立拼读、记忆，更重要的还能使学生一开场就有能独立拼读出新单词的成功感、满足感

5、，从而激发学生积极参与英语学习的兴趣，促进良好的学习习惯的形成，培养学生积极参与教学活动的信心和才能，为进一步学习英语打下良好的基矗3确定“因层而异的评价标准。以往的评价往往限定一个标准，这样对千差万别的学生而言是不公平的。所以，对各个层次学生的评价，也应该提出不同的要求、标准。把目的定在优、中、差学生各自合适自己才能的界限附近。通过“因层而异的评价标准可以使不同层次学生都到达学习上的良性循环。我在实验过程中根据我设计的表格记录学生学习过程情况，在记录过程中我会根据不同层次的学生的不同方面要求不同。如听写有分80份要求档、60份要求档等。背书方面有分纯熟背诵、能背诵、帮助下背诵、能熟读等档次。

6、二、其次要讲究策略。1.建立明确的教学目的，进步评价实效性(1)坚持鼓励性评价原那么，树立学生自信的有效性在进展课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，表达尊重与保护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生理解自己的课堂学习状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。假如学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，在进展课堂评价时，必须坚持鼓励性评价原那么。鼓励性评价有如口头鼓励性评价、书面鼓励性评价、荣誉鼓励性评价、任务鼓励性评价、体态鼓励性评价。(2)课堂上应采用多元化和多样性的评价方法。为了使评价

7、有机地融人教学过程，应建立开放、宽松、民主、和谐的评价气氛，鼓励老师、学生、同伴、家长共同参与评价，施行评价主体多元化。尽量做到形式多样，主动活泼，寓评于乐，让孩子们喜欢并承受。(3)评价活动与生活理论严密相连。评价活动的方式应尽量与学生的学习经历和老师的教学方式以及现实生活相接近，尽量创设有意义的评价和学习活动，使学生可以把学到的知识运用到理论生活当中，对他的学习和生活起到一定的作用和帮助。星星，红旗，笑脸，分数，每节课如出一辙的评价方式，学生会感到乏味，甚至不以为然。所以我在理论活动中，设计的三种表格是作为半个学期或一个学期的综合评价，但在每堂课不同的环节根据实际内容以不同的评价方式。如:

8、在检查单词过关环节，可以以组别式，个人式，计时式等不同方式进展。(4)课堂教学评价结果要注重反应，并积极改良。课堂评价的结果必须有利于学生和老师共同改良，能得到学生的响应和重视，并乐此不疲。所以我除了注重评价过程的严密，来及时进步学生的学习热情，同时注重每节课后(不管时间有多紧)的课堂总结性的评价，不让学生们心有不甘，带着无限的遗憾完毕课堂。这样他们对于下节课的评价也就会期待和珍惜了。我认为时间再赶，也不能把这一环节给漏掉，否那么我们课堂中各种过程性评价的设计将会前功尽弃。我们还要让学生在获得评价后可以清楚自己存在的知识缺陷和情感态度的缺乏，及时加以改良。2.表达学生评价的主体地位学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用才能开展为出发点。表达学生评价的主体地位，新课标所提倡的评价是对学生的个人开展和全面素质以及他们的实际运用语言的才能进展评价。英语课堂教学评价的目的除了鼓励学生学习外，更重要的是引导学生培养正确的学习习惯、养成良方法和策略进展反思和改良。让学生以自评和互平的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为。但学生不必在每堂课中都进展自评和互评，我根据班级的详细情况，每两周开展一次自评或互评活动，以便让学生有时机进展阶段性的小结与反思，改正自己的学习策略。主要方式有:(1)口头评价。