要在数学教学中引导学生动手、动脑、动口

1、要在数学教学中引导学生动手、动脑、动口赤峰市林西县教研室张春生老师在数学教学中引导学生动手、动脑、动口，使学生对所学的知识形成鲜明的表象，是促进学生对数学概念理解的一种教学手段，是优化课堂教学、进步教学质量的有效途径。一、小学数学教学要引导学生动手、动脑、动口1.引导学生在数学教学中动手、动脑、动口是学生认知规律对数学教学的客观要求。现代认识心理学研究说明：学生学习数学的过程，从根本上来讲是一个对数学的认知过程，即把教材中的知识构造转化为他们对数学的认知过程。这个转化过程通常经过“动作感知表象概念符号的开展阶段才能完成，其中，“动作或“感知是认识的源泉，是学生获取知识的开场；“表象是相对应事物

2、经过动作或感知之后在大脑中所留下的形象，它是知识构造向认知构造转化的媒介，同时也是记忆的主要对象。最后在大脑中将所获的表象进展加工处理，把感性认识上升为理性认识，从而形成概念并把某些概念符号化。这既是学生学习数学的认知过程，同时也是他们认知开展顺序的一般规律。学生的这一认知规律直接制约着我们的教学工作，它要求我们在教学中必须采用让学生动手、动脑、动口的教学手段，让学生对有关实物、图像等形象的感知和对老师形象生动的语言描绘的领会，在大脑形成相应的数学知识表象，然后通过表象中介作用建立相应的数学概念。2.在教学中让学生动手、动脑、动口是解决教学中数学知识抽象性与儿童思维形象性这一矛盾的根本途径。数

3、学作为一门科学，它不仅仅具有严密的逻辑性和广泛的应用性，同时还具有高度的抽象性。任何一个自然数、一个算式，都是客观世界中特定事物的数量或数量关系的高度抽象。这种纯粹化的抽象性，一方面形成了数学知识本身最显著的特点，另一方面也构成了学生学习数学的主要障碍。儿童心理学研究说明：小学生的思维正处在由详细形象思维向抽象逻辑思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以详细形象思维为主要形式，他们的抽象逻辑思维需要在感性材料的支持下才能进展。这样，在教学过程中就不可防止地要构成数学知识的抽象概括性与儿童思维的详细形象性之间的矛盾关系，并且这一矛盾势必贯穿于整个小学数学教学过程的始终。因此我们面临

4、的一个重要任务就是如何在教学中创造良好的条件，帮助儿童克制学习数学的思维障碍，妥善解决数学知识特点和儿童思维特点所引起的矛盾，这也是当前教学改革的关键所在。教学理论经历证明：解决这一矛盾的根本途径，就是在教学中实在引导好学生在课堂上动手、动脑、动口。只有通过生动形象的感性材料和语言描绘去再现数学知识的发生、开展过程，才能使抽象的数学知识构造与儿童原有的认识构造建立起本质性的联络，最终转化成学生的认知构造。上述分析说明：引导学生在数学教学中动手、动脑、动口，既是学生认知规律对数学教学的客观要求，又是?九年义务教育全日制小学数学教学大纲试行?关于数学教学“要遵循学生认识规律，重视学生获取知识的思维

5、过程这一要求在教学理论中的详细表达。二、怎样引导学生在数学教学中动手、动脑、动口根据小学生认知规律对数学教学的客观要求以及新大纲的要求，首先应在课堂教学的各个环节中，引导学生动手、动脑、动口，来进步学生的思维才能，进步教学质量。怎样在教学的各个环节中让学生动手、动脑、动口呢？1.在为新课的铺垫中老师选择有趣新奇的内容引导学生动手、动脑、动口。心理学家皮亚杰指出：儿童的活动受兴趣和需要的支配。所以我们在讲授新课之前，要根据教学内容，用简单的方式创设学习新知识的气氛，唤起学生积极参与、主动求知的学习意识，激发学生的思维兴趣。如讲“三角形内角和时，首先让学生用量角器量自己做的三角形任意两个内角的度数

6、。老师能很快说出第三个内角的度数，学生感到奇怪，很想知道老师为什么那么“神。在这种情况下，老师说：“这节课我就告诉你们这个秘诀，便开场板书课题，讲授新课。这种让学生动手、动脑、动口的引课，使学生从无意注意向有意注意转化，从平静状态向活泼状态转化，用学生急需和感兴趣的动力，变“要我学为“我要学。2.在讲授新课中，老师选择直观、详细的材料让学生动手、动脑、动口，老师在讲授新内容时尽量从操作直观起步，引导学生凭代理操作中获得的详细形象和表象及时展开抽象思维。如讲“两位数减两位数退位减法时，局部教学过程是这样安排的，首先复习不退位减法42-21，进而列出退位减法算式42-28，让学生找出上节课所讲的算

7、式和本节课所要讲的算式的不同点。本节课所要讲的算式42-28，个位上2减8不够减怎么办，是通过演示和操作进展。学生操作的方法不一样，有的把整10的一捆小棒翻开，和表示个位上的2合在一起是12，12-8=4；还有的把整10的一捆翻开是10，先从被减数个位上减去2，再从10里减6，最后个位上还等于4；还有的把整10的一捆翻开是10，10-8=2，2+2=4。操作之后老师让学生讨论哪种方法最好，学生异口同声说：“第一种方法最好。通过摆小棒过渡到竖式42-28的计算，并且学生能自己说出计算方法。就这样让学生比一比前后所学知识的不同点，动手摆一摆小棒，说一说怎样列竖式子相减。生动详细的感性材料作用于学生

8、大脑，促进了大脑的积极活动，从感性认识逐步上升到理性认识，既获得了知识又开展了学生的思维才能。3.在练习中老师精心设计练习题，选择能加深学生认识的内容让学生动手、动脑、动口，课堂练习的目的不仅仅是稳固所学的知识，还要继续为学生思维才能的开展创设情境，充分发挥它的稳固新知识和开展思维才能的双重作用。如讲“加减法比照运算。第一步写出3+2=5的算式，问学生这是什么算式，用的是什么运算符号，加号把哪两个数连接起来了，3表示的是什么数，2表示的又是什么数，结果是多少；5表示的是什么数，把两个数合起来用什么方法计算？紧接着老师出4道应用题，让学生判断用什么方法计算。在此根底上，让学生摆图片或火柴棍，4+

9、3=7，3+7=10等四个算式各怎样摆？进而老师再问：求一共有多少，把两个数合起来是多少，用什么方法计算？第二步用同样的方法复习减法的意义与计算。第三步运行加法和减法的比照。老师问：加法是求什么？减法是求什么？再让学生看详细的实物、图形列式计算。比拟是研究事物间的一样点和不同点，有比拟才能有鉴别。但是这里主要说的是通过摆一摆、看一看、想一想、比一比等教学活动，加深对加法意义和减法意义的理解。完成稳固新知识和开展思维才能的双重作用。三、应注意的问题在小学数学教学中，引导学生动手、动脑、动口既然是学生认知规律对数学教学的客观要求，有利于知识的理解和掌握，又有利于开展学生的思维才能，我们在教学中应该积极引导，在引导中注意以下几点：1.在数学教学中引导学生动手、动脑、动口，要根据一节课的教学目的、教学的详细内容、课堂上采取的方法、学生的认识才能和开展程度等因素来确定。一定要克制教学上的盲目性和随意性，防止走过尝摆花架子。2.在数学教学中引导学生动手、动脑、动口，对学生要有明确的要求。比方动手操作，应告诉学生课前要准备什么样的学具，操作时的第一步做什