小学生活动性学习策略

1、小学生活动性学习策略一、活动性学习的理论概述活动性学习理论是知识建构的途径之一，即通过个体与客体的相 互作用、通过活动实现知识经验的增长。学习者以现有的知识经验为 基础带着一定的目的和对外界的预期对现实的事物客体展开实际的 观察、操作和实验等直接获得关于客体的信息，同时在头脑中不断进 行分析、判断、综合、推理、概括等并对自己的活动过程及结果进行 反思抽象从而建构起关于客体及活动的知识经验。这是个体经验获得 的最原本、最直接的途径。杜威的“在做中学”、皮亚杰及其后继者 的研究等等基本就是对这一知识经验增长的途径进行的研究。二、活动性学习在教学中的具体阐释（一）学科教学中活动性学习学科教学中的活动

2、性学习是指在学习过程中以建构具有教育性、 创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，激励学生主动参与、主 动实践、主动思考、主动探索、主动创造，促进学生整体素质全面提 高的一种新型学习观和学习形式。学科教学中的活动性学习中的“活动”强调的是学生主体的、有 思维积极参与的、观念与行动相统一的、充满改造和创造精神的、能 满足学生多方面开展需要的整体的、多样的活动。在学习过程中，学 生在教师引导下，在民主宽松的气氛中，围绕特定问题，主动自觉参 与课堂活动，积极参加社会实践，深刻反思和体悟，充分开展研讨交 流和交往互动，从而促进他们整体素质，尤其是主体性素质和实践能 评价结果也是他们的共同“建构物”，是

3、相互作用的“产物”。这大大 提高了学生在评价活动中的主体地位。评价的民主性，要强调评价主 体的多元化，可以采用师生互评、学生互评、学生自评等多种形式。 二是评价的个性化。传统的教育评价过于强调“标准化”，造就了一 批学科学习“后进生”，因此程活动性学习提倡评价标准的多元化、 个性化，注重学生的个别差异。三是评价的人文化。要注意评价对学 生情感开展的影响，多采用以鼓励为主的积极评价方式，以学生乐于 接受的方式向学生施加评价影响。力和谐而充分开展。教师不仅要吸引学生参与到师生共同计划和组织 的活动中来，而且要鼓励他们主动地行动起来，自己去探索，通过讨 论得出结论。学生是活动的主角，教师只是活动的筹

4、划者和发动者。（二）学科教学中活动性学习的特征第一，活动性学习在学科教学中的应用是一种新型的以学习者为 中心、以主动学习、主动探索为特征的学习方法论。它倡导学生的学 习过程是学习主体对课程的主动探索、不断变革，从而不断发现新知 识、不断改进自己已有认识和经验的过程。为此，学科教学中的活动 性学习特别强调自主学习、主体实践的教育价值，注重发挥学生的主 体地位，通过学生亲身的活动和实践，变被动消极地学为主动积极、 富于创新地学，使学习成为学生主体自己的自主活动。这种自主学习 方式主要以学生主动探索、发现问题和解决问题学习为特点，包括探 究学习、发现学习、问题解决学习、交往学习、合作学习、体验学习

5、和有意义的接受学习等多种学习方式。第二，“学科教学中活动性学习”以活动为基础构筑了一个动态、 开放的教学过程。教学活动不仅成为师生共同探求新知，共享认识成 果，共求实现自我价值的一种动态的开展过程，同时也是一种建立在 民主气氛里、涵盖了课堂、课外的全方位、全时空的以学生自主活动、 自主学习、自主探究为主的现代教学过程。（三）活动性学习在学科教学中的探索价值活动性学习坚持将“活动”作为自己理论研究和教学实践的出发点，强调“以活动促开展”的学习指导思想，不仅丰富和扩展了基础 教学论的认识基础，更重要的是它在教学实践中将引起从教学观念到 教学过程的一系列变革。它让我们认识到，学生的认识主要是在实践

6、和活动中开展起来的，教师必须使学生在学习过程中活动起来，既动 脑，又动手、动口，积极参与教学过程，而不是静听、静观。这是涉 及教学观念变革的一项具有根本意义的变革。无疑,在实践中坚持“以 活动促开展”的教学指导思想，将使教学向着有利于学生活动开展的 方向，进而向着有利于学生自身开展的方向转变。三、活动性学习在学科教学中的应用原那么（一）实践性原那么活动性学习主张给学生留有广阔的实践空间，充分调动学生的多 种感官，通过学生的主体活动，在做中学，在学中做，教、学、做合 而为一。从实践的过程看，他要求学生不仅要阅读课内外书籍，还要 求学生通过观察、讨论、调查访问等多样化的形式亲身去体验、调查， 在学

7、习过程中增加生活经验、丰富自身情感。从活动的方式看，学生 可以根据自身的实际和学科内容自主选择灵活多样的学习方式，可以 自主探究，也可以合作交流。从实践的手段看，可以让学生走进现实 世界考察、访问，也可以借助现代信息技术，让学生走进网络虚拟世 界，还可以引导学生通过讨论、交流，走进人们的心灵世界和情感世 界。（二）自主学习原那么使全体学生都成为活动的主体，这是活动性学习的价值追求。自主学习是活动主体在活动过程中自主、能动、创造性的集中表达。皮 亚杰认为，个体的认识起因于主体对客体主动的不断的同化、顺化和 平衡活动，即建构的作用。在他看来,“复制的真理只能算半个真理，” 真正理解一个概念和理论，

8、就意味着对他们的重新探索、发现和创造， 而不是简单接受、重复和记忆。可见，学习主体指向学习对象的主动 建构活动，是学习者占有、内化人类文化成果，实现主体能力开展的 必然途径。（三）开放性原那么活动性学习过程是一种开放的过程，这主要表达在教学环境、氛 围的创设与活动结果或活动产品的开放上。一是课程资源具有开放性。 在传统教学中，学生的主要信息源是文本中和教师对文本的讲解，这 是与接受式学习方式相适应的。二是学习的途径具有开放性。首先表 现为开放的时空环境，在时间上不限制在一节课和在校学习时间，空 间上重视教室内环境的灵活安排与组合，可以根据活动的特点，打破 单一的“秧田式”座位编排方式，进行座位

9、的各种组合。三是开放的 活动产品，活动结果或产品的开放意味着活动结果的出现具有多种可 能性，在教学过程中依据活动目的和需要的不同，师生在对活动结果 的追求上，既可以长驱直入，也可以迂回包围；既可以得出统一认识， 也可以保存多种意见；既可以穷追不舍，形成完整结论，也可以恰到 好处地停留在活动过程的某一位置，创造出留有“教育空白”的“残 缺美”。三、活动性学习在学科教学中的应用原那么（一）实践性原那么活动性学习主张给学生留有广阔的实践空间，充分调动学生的多 种感官，通过学生的主体活动，在做中学，在学中做，教、学、做合 而为一。从实践的过程看，他要求学生不仅要阅读课内外书籍，还要 求学生通过观察、讨

10、论、调查访问等多样化的形式亲身去体验、调查， 在学习过程中增加生活经验、丰富自身情感。从活动的方式看，学生 可以根据自身的实际和学科内容自主选择灵活多样的学习方式，可以 自主探究，也可以合作交流。从实践的手段看，可以让学生走进现实 世界考察、访问，也可以借助现代信息技术，让学生走进网络虚拟世 界，还可以引导学生通过讨论、交流，走进人们的心灵世界和情感世 界。（二）自主学习原那么使全体学生都成为活动的主体，这是活动性学习的价值追求。自 主学习是活动主体在活动过程中自主、能动、创造性的集中表达。皮 亚杰认为，个体的认识起因于主体对客体主动的不断的同化、顺化和 平衡活动，即建构的作用。在他看来,“复

11、制的真理只能算半个真理，” 真正理解一个概念和理论，就意味着对他们的重新探索、发现和创造, 而不是简单接受、重复和记忆。可见，学习主体指向学习对象的主动 建构活动，是学习者占有、内化人类文化成果，实现主体能力开展的 必然途径。（三）开放性原那么活动性学习过程是一种开放的过程，这主要表达在教学环境、氛围的创设与活动结果或活动产品的开放上。一是课程资源具有开放性。 在传统教学中，学生的主要信息源是文本中和教师对文本的讲解，这 是与接受式学习方式相适应的。二是学习的途径具有开放性。首先表 现为开放的时空环境，在时间上不限制在一节课和在校学习时间，空 间上重视教室内环境的灵活安排与组合，可以根据活动的

12、特点，打破 单一的“秧田式”座位编排方式，进行座位的各种组合。三是开放的 活动产品，活动结果或产品的开放意味着活动结果的出现具有多种可 能性，在教学过程中依据活动目的和需要的不同，师生在对活动结果 的追求上，既可以长驱直入，也可以迂回包围；既可以得出统一认识， 也可以保存多种意见；既可以穷追不舍，形成完整结论，也可以恰到 好处地停留在活动过程的某一位置，创造出留有“教育空白”的“残 缺美”。四、活动性学习在教学中的实施策略课堂中的活动性情境教学目的是让学生更好的参与到课堂中来, 实现体验性目标，以此来感受、认同、内化学习知识。主要可以通过 课前三分钟激趣，体验进入情境；课堂运用灵活多样不拘一格

13、的课堂 形式，根据学生的年龄不同学选择设计肢体表演、课堂对话、小组讨 论等，广阔的学习空间和拓展内涵能让每个学习能力层次的学生都有 所得。（一）确定立足于学生全面开展的教学目标活动性学习弘扬人的主体性，因此在制定教学目标时应把促进主 体开展作为指导思想。首先，要科学地把握学科课程标准的内涵。“知 识和技能”是基础性目标，“过程与方法”是思维开展类目标，“情感、 态度、价值观”是体验类目标。其次，要全面研究不同类型的课程资 源。这是制定教学目标的基础。对于课程资源的研究，不能局限于教 材文本，而应着眼于适合学生特点的课程资源，努力开发出本土性的 课程资源。第三，要全面关注学生的生活经验。活动性学

14、习强调课堂 学习的生活重建，科学地架设学科学习与学生生活之间的桥梁，把学 生已有的生活经验引入自身的学习过程。（二）构建以学生自主活动为基础的教学过程.采用丰富多彩的活动方式例如探究型活动学习，也可以说是专题性探究型活动学习，比方: 通过小组讨论、合作、解决等方式实现对问题或者任务的探究等。这 类探究型活动学习旨在培养学生的探究精神，促进学生创新素质的发 展，其关键点是探究问题确实立和探究的过程。大致可以分三步来进 行：一是创设问题情境，激发探究欲望。教师要有目的、有意识地创 设能激发学生探究和发现的真实情境，使其到达“疑无路”而欲求路， 即孔子所言“愤”、“俳”状态，促使学生产生质疑问难、探

15、究求解的 学习动机。二是问题定向，多向求解。学生在教师的启发之下独立搜 集、处理各种材料信息，寻求问题及问题的解决途径。这一阶段，教 师要给学生一个开放的学习空间和充足的时间，并给以适当的指导, 鼓励学生相互交流。三是交流成果。教师要引导学生交流各自探究的 思路和成果，让学生在交流中产生思想碰撞，深刻反思，升华认识。 活动性学习中的活动方式还有多种形态，如问题解决方式、调查研究 方式、戏剧活动方式等等，需要教师在教学中根据不同的目标和内容 灵活选择和创造。但不管何种活动方式，学生的主动参与创造性实践 将是活动性学习方式的主要特征。.注重活动的内在价值首先，要注意将活动的水平定位在学生的最近开展

16、区内。活动的 水平如果定位在学生已经完成的开展系统内是缺少意义的，只有定位 在学生已经完成、刚刚成熟、刚刚在开展的区域内。其次，要向学生 不断提出具有挑战性、激励性的问题。学生开展的动力是内在矛盾冲 突。活动性学习所提出的问题如果不具有新颖性和挑战性，不能有效 激发学生的思维，就不可能引起学生的兴趣和求知欲，也就不可能引 发真正意义上的学生学习活动。因此,在设计学生的主体实践活动时, 需要花大力气研究如何提出问题和提出怎样的问题，维持学习活动的 适当难度，不断向学生提出讨论中有争议的局部，以便激励学生的创 造性、培养他们的学习能力。（三）开发各学科特色活动性教学活动各学科特色活动性教学活动的开

17、发必须因地制宜，开发出适合于 自己实施的校本教学活动，照办照抄国家课程、地方课程或其他学校 的校本课程，就没有了自己的特色，就无法实现预期的教育目标，也 就失去了开发活动性教学活动的目的和意义，其范围广阔，形式可以 不拘一格。.日常学习生活类：这一类是每天必做的，一般学校都可以做到。 如我校组织的“课前三分钟演讲”、“候课朗诵”、观看学校自行组 织的活动或节目、浏览校公众号、阅览校刊逸家书院、或自编自 制报刊等。.活动、比赛类：这一类带有课外活动性质，但要使之规范化、 系列化，取消随意性，使之课程化，对学生各学科素质的提高有切实 的帮助，如讲故事大赛、数学讲题大赛、英语逸家之星大赛、书画展、 科技节比赛、演讲会、辩论会、研讨会，戏剧表演、烈士陵园祭扫、 参观博物馆、纪念馆等，这都对学生自身素养的提高有一定的帮助。.乡俗、人文、自然类：各学科课程标准都指出：“各地区都蕴 藏着自然、社会、人文等方面的课程资源，应积极利用和开发。”这 一类课程资源是最有特色的一局部，山东省风俗淳朴、历史悠久、自 然风光旖旎，充分挖掘定会有不少收获。比方收集民间传说、春联, 对本