《用字母表示数》教学设计与反思

1、用字母表示数教学设计与反思第一篇：用字母表示数教学设计与反思用字母表示数教学设计与反思潘湖小学王桂芳一、教学内容：北师大版小学数学第八册第四单元第一课时。二、教学目标：1、知识与技能：使学生理解和掌握用字母表示数的方法，知道用字母可以表示数，含有字母的式子既可以表示数量关系，也可以表示数量。2、过程与方法：经历用字母表示数的过程，渗透符号化思想，培养学生的抽象思维能力。3、情感、态度与价值观：（1）使学生在探索知识的过程中感受数学的乐趣。 （2）体会用字母表示数的优越性，感受数学的简洁美。三、教学重点：理解字母表示数的意义，会用含有字母的式子表示数量间的关系。四、教学难点：能用含有字母的式子表

2、示数量关系，体会用字母表示数的优越性。五、教学过程：（一）创设情境，引入课题1、创设情境： 我这有几张扑克牌，你们看看分别是什么？8、9、10、jqk 如果上面的字母表示你们的年龄，你是哪一张。 请一个同学抽取一张放在桌上。2、引入课题：师：在我们的生活和数学学习中，用字母表示数有着非常广泛的应用。今天这节课我们就一起来研究用字母表示数。 （板书课题-用字母表示数）（二）观察探究，形成体验。1、研究数量间的和差关系。师：请同学们猜猜王老师今年多少岁了。 学生猜年龄。师：你们猜得准不准呢？我给大家提供一条信息，我刚好比这个同学大20岁。我今年多少岁？师：现在请快速回答，你们1岁时，王老师多少岁？

3、你们2岁时，王老师多少岁？3岁时，4岁，5岁（教师问这些话时，语气由快变慢，音量由强变弱，边问边板书）师：我已经问累了，你们可能也答累了，这么一直说下去太啰嗦，太麻烦了。我们能不能想一个自己喜欢的方法，把你们的岁数、王老师的岁数以及两个人的岁数关系简明概括地表示出来呢？ 学生独立思考解决，也可和同学商量解决。 教师巡视了解情况。抽学生交流，并请学生评价这些研究结果。最后，师生达成统一认识：如用字母x表示学生岁数，用（x20）表示王老师的岁数。师：当x=40时，王老师多少岁？根据你的经验，你认为x可以表示哪些数？小结：用字母可以表示数，含有字母的式子既可以表示数量，又可以表示数量关系，还很简明概

4、括，真可谓一举多得！2、引入课题：师：在我们的生活和数学学习中，用字母表示数有着非常广泛的应用。今天这节课我们就一起来研究用字母表示数。 （板书课题-用字母表示数）3、研究数量间的倍数关系。（1）师：同学们，你们是否已经感受到了用字母表示数的高度概括的简洁美呢？下面，我们来做一个儿歌接龙游戏，看谁接得又对又快。 出示数青蛙中的第一句：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通扑通跳下水。师：谁能接着很快地往下说？师：我们这么一直说下去能说完吗？如果现在不知道有几只青蛙，你还能继续这个游戏吗？师生还可变着花样出题，增加游戏难度。如：（）只青蛙（）张嘴，（a）只眼睛（）条腿。 边游戏师边板书。 （2）学

5、习乘号略写方法：教师引导学生观察板书中的2x和4x。师：当我们遇到非常像的两个事物的时候，总是想办法把它们区别开来，请同学们观察和x是不是很像呢？一不小心就会搞混淆。大家有没有什么好办法来提醒大家？ 学生发言，各抒己见。师：同学们想出了很多不错的主意。在很久以前，人们在研究用字母表示数时，也发现了这个问题，有人建议说把乘号缩写为一点很简便，于是大家发现这一点又容易跟小数点混淆。又有人建议说干脆不写乘号，这样很多人就看不懂改变后的式子是什么意思。后来，大家经过反复考虑，认为加一个前提条件：只有当数和字母，或者字母与字母相乘的时候，“”才可以写成“”或者省略不写。这样，在大家的相互启发，相互完善下

6、，这条乘号省写规则便在数学界推广开来了。请同学翻开书齐读这条规则。 学生齐读。 （3）反馈练习： 完成题卡上的第1题。 省略乘号，写出下面各式： 2xm5x1 35ab4xy（三）巩固应用，提高认识。师：俗话说，师傅领进门，修行在自身。下面就看大家的了。请完成题卡上的第2、3题。第2题：说一说下面每个式子所表示的意义。 一支钢笔的价钱是a元，一个练习本的价钱是b元。 （1）ab表示（） （2）2a表示（） （3）2a5b表示（） 第3题：数学日记买菜星期天早上，爸爸妈妈又加班去了，我独自乘车到农贸市场买菜。上车后我数了一下共有20人，中途下去x人，又上来y人，现在车上有（）人。到了农贸市场，我

7、数了一下钱包里的钱，共有100元。我先买了2斤猪肉，每斤a元，买肉用了（）元，又买了1条3斤重的鱼，每斤b元，买鱼用了（）元，现在还剩（）元。后来我又买了些蔬菜。提着满满一兜菜，我想，今天我一定要亲自做一顿丰盛的午餐，给爸爸妈妈一个惊喜！（四）总结全课，拓展知识1、知识回顾。师：通过本节课的学习，你有哪些收获？还有什么疑问？2、渗透数学文化。 师：字母作为一个符号，因为它简明易记，所以在生活和数学学习中应用非常广泛。难怪有人说：“因为有了字母，我们的世界才变得如此美丽而神奇！”在这里，让我们记住一位伟大的数学家，他就是法国的韦达。他是第一个有意识地和系统地使用字母来表示数的人。是他确定了符号代

8、数的原理与方法，在欧洲他被称为“代数学之父”。学会了用字母表示数是你们对数的认识的又一次飞跃！同学们，祝贺你们！ 今天的课就上到这里，祝你们学习进步！天天快乐！下课！ 附板书设计：用字母表示数学生的岁数王老师的岁数（1）只青蛙（1）张嘴，（2）只眼睛（4）条腿121（2）只青蛙（2）张嘴，（4）只眼睛（8）条腿 222（3）只青蛙（3）张嘴，（6）只眼睛（12）条腿 323（4）只青蛙（4）张嘴，（8）只眼睛（16）条腿用字母表示数的教学反思我上了用字母表示数这一课。小学数学四年级第十八册的用字母表示数这节课看似简单，但比较抽象，按平时一贯的教学方法进行教学，学生觉得单调乏味，对学生学习能力的

9、培养也不尽人意。我尝试根据新课标理念和学生实际设计本节课。 在本节数学课的教学中我觉得以下几方面做得较好1、重视数学与生活的联系 本节课我选择了学生最熟悉的生活事例来体会、认识到用字母表示数在实际生活和学习中的广泛应用。让学生感受到数学就在身边，体现了数学与生活的联系。“用字母表示数”在数学史上具有无可替代的作用，但是怎样让刚刚接触这些知识的小孩子理解“为什么要用字母表示数”、“在什么情况下用字母表示数”呢？在整个教学活动中我引导学生从实例中抽象出数量关系，帮助学生体会用字母表示数的优越性，及对含有字母的式子的理解。在这一过程中，师生之间互相启发、互相补充，在解决问题的过程中深化了对数学知识的

10、认识。2、重视习题的现实性、趣味性及灵活性3、习题现实、有趣，引人入胜。本节课在学生学完新知后，我设计了几道紧密联系学生生活并具有现实意义的习题，在练习过程中三维目标得以进一步落实。书面作业完成后学生学习的积极性调动了起来，让其思维充分活跃起来，我又设计了“儿歌接龙”游戏活动。因为儿歌中的数量多，关系较复杂，所以这样既激发了学生的兴趣，又让学生在综合应用所学知识解决实际问题。 存在的问题1、本节课小组活动效率不高教师指导不得力，有一些同学在小组中还没有得到交流机会活动便宣告结束。因此，我觉得必须科学地安排教学内容，不能有赶的感觉，要留充足的时间给学生思考、讨论、交流，同时增强自身的课堂控制能力

11、，避免学生活动走过场、图形式。这样才能真正提高课堂学习效率。2、信息反馈不到位。课堂上教师要“耳听四方，眼观八路”，将学生中反馈的信息迅速纳入下一进程的教学活动中去；但我只是点了个别学生，没有认真地倾听其他学生的想法。我想：回答问题的学生应既有自主的也有点将的，让各类学生都有代表出来交流；学生练习情况也应既有互评，也有教师根据学生基础适时抽查；优则按高标准要求与评价，差则按低标准要求与评价，并及时给予个别点拨，在课堂上体现分层教学的思想。本课在反馈与评价上显得不够全面，因材施教的思想不够鲜明。第二篇：用字母表示数教学反思用字母表示数教学反思红塔区小石桥中心小学 袁琼这节课是认识方程的第一课时，

12、学生理解字母这种抽象的知识难度很大，怎样让学生理解“为什么要用字母表示数”，从而接纳并应用这一知识点是教学的重点。因此我在上课时把书中的例题进行调整和修改，换成接近学生生活的内容，学生学起来兴趣浓厚，也在这几个情境中理解字母的妙用。在教学中，我主要重视以下几个方面：1、给学生创设思考的空间我在提问时给了学生自由思考的时间和空间，让学生在面对实际问题时，能应用所学的知识和方法寻求解决问题的途径。如：开课时抛出“摆独立三角形的个数与所用小棒的根数有什么关系？2、让学生最大限度探索从提问到课题的引出，都需要学生在探索过程中最大限度地发挥自主性和潜在的创造力，促进了学生思维和个性的发展。如：摆不完三角

13、形，学生探索出用文字表示、用符号表示、用字母表示等多种新的表示方法。3、注重教学目标的多样性和适度性在教学中我从知识技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面设定教学目标。首先，我从具体的实例中概括出内在的数量关系，再把数量关系从文字描述上升到用字母表示，体会用字母表示的优越性。这使学生在“理解和掌握用字母表示数的方法”的基础上，体验到许多数量和数量关系可以用字母表示的过程，尝试了在具体情境中抽象出数量关系，并运用字母灵活表示，初步渗透符号化思想，培养学生的抽象思维能力。课前用心准备，但是上完以后总有很多遗憾。不仅是这堂课，平时我也感觉我的课堂缺乏一种灵性，一种能让我的学生真正体会学习的快乐，

14、自愿的、集中的投入到学习中。其次，我的课堂缺乏激情，很精彩的设计或很开心的游戏，可是我总达不到像一些优秀老师哪样激情澎湃，我的表现如此平静，怎么能让我的学生充满激情呢？课前的预设我总是冥思苦想，却经常忽略学生课堂生成的问题的价值。其实我真的希望我的课堂呈现：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。教学之路对我来说还需要不断摸索，不断创新，同时也需要寻找数学的原型、

15、回归数学的本质，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”第三篇：用字母表示数教学反思用字母表示数教学反思用字母表示数是苏教版小学数学五年级上册的教学内容。是学生学习代数的入门知识,难点在于学生的认知还停留在由具体的数和运算符号组成的式子上，对于含有字母的式子很陌生。用字母表示数、数量关系，是数学表达抽象化、符号化的过程。再由含有字母的式子求出它的值，又经历从一般到特殊的具体化过程，看似浅显，学之不易。之前,学生已经接触过一些用字母表示的运算律,对简单实际问题中的基本数量关系也已经比较熟悉,这些是学生理解本单元所学知识的重要基础。我在课前深入地研读了教材，结合学生的实际情况，拟定了本节课的基本

16、思路为，首先情境导入，引入字母表示数；然后，体验探究，利用直观的图形，感悟用含有字母的式子表示数量关系和计算公式；通过自学、反思，掌握简写规则；最后总结提升，在实际应用中巩固拓展。由易到难，层层深入，以便于学生有效学习。为了顺利的构建从数字表示、语言概括到符号语言的转换流程，建立初步的符号感，我在教学中力求突出以下几方面：1.创设丰富的生活情境，使学生体会字母表示数的现实需要。学生理解字母表示数需要一个长期的过程，需要经历大量的活动，积累丰富的经验。教学中，我不断提供给学生生活中常见的情景和具体事例，让他们在熟悉的环境中反复体会字母表示数的现实性。如利用游戏猜谜，学生能自主地用具体的数代替字母

17、进行计算，促进学生感悟用字母可以表示特定的数，感受到数学与生活的密切联系。教学中素材的取舍也以生活的亲近度和学生的熟悉度为标准，让学生在生活中学习，在熟悉的环境中体会字母的现实性。2.分析生活性、趣味性强的数量关系，培养学生应用字母表示数的意识。使学生有意识的应用字母解决实际生活中的问题，是本节知识的难点。所以，我在教学中在数量关系方面大泼笔墨，给了学生体验数学与现实的充分空间。为学生创造了广阔的探索天地。3.增强新旧知识的联系，加深学生对字母表示数的意义的有效理解。 学生对字母表示数的理解不是一蹴而就的，需要反复的体验。为了发挥学生已有知识的有效作用，实现语言概括到字母表示的对比、过渡和加深

18、，我分层次的安排了图形有关公式和熟悉的运算定律，激发学生进一步体验符号语言的优越性，使新旧知识在深层次上达到了统一。 含有字母的乘法算式的简写方法，属于“陈述性知识”,而五年级的学生已经有了一定的阅读能力和自学能力。为了提高课堂教学的效率，这里安排了学生自学简写规则,然后在运用中加强理解与认识，让学生在自主学习和反思中，深化对字母表示数的方法的理解。一节课“轰轰烈烈”地度过，但更多的是课后的思考。课堂上学生寓教于乐，学习生活化，体现了学习的本质。但是，课堂上的集体呼应会造成一种人人都懂的假象。所以在日常性的数学课堂中，每节课确确实实要留有让学生独立作业的时间。正如苏霍姆林斯基所言：“如果一节课

19、没有让学生静悄悄地完成作业的时间，我就很怀疑这节课的实效性。”毕竟数学技能的形成离不开一定的训练，或许精讲多练是我们传统数学课堂教学的精华，今天依然值得我们学习与借鉴。第四篇：用字母表示数教学反思用字母表示数教学反思“字母表示数”教学从下面三个维度层层推进：一是让学生亲历用字母表示数的抽象概括的过程；二是让学生理解含有字母的式子既表示结果，也表示关系；三是用代数语言表示数学关系，让学生体会数学的符号化思想。根据学生使用字母水平的不同，教学预设分为三个层次：学生曾接触过的用字母表示特定的数；用字母表示变化的数；用字母表示一些数学关系。从教学的实际效果看来，教学策略的选择还是比较恰当的，达成了教学

20、预期效果。1 创设情境，注重感悟。教学时，注意联系生活实际创设情境，从开始的字母标志，到练习中的快乐广场、行走路线以及姚明身高和投篮的相关数据，现实性很强；注意联系新旧知识创设情境，从数列中字母表示特定的数，到练习中智慧小屋的壁画，“数学味”很浓；注意创设趣味情境，从神奇的魔盒，到儿歌“数青蛙”，激发学生探索新知的愿望。学生在情境的引导下，主动实现对数学知识的认识和理解。2 关注生成，着眼发展。教学的交往互动，是师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的、复杂的过程，具有许多的不确定性。课堂中，学生在亲历用字母表示数的抽象过程后，产生的想法是多样的；面对魔

21、盒中的“a + 10”，学生的认识是不同的；“5a”与情境的联系也是多样的。这些都需要教师遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学活动。3 优化语言，多样评价。正如比利时学者德朗舍尔说：“在我们的教学形式中，教师的口头语言行为表示了他所做的全部事情和他要学生做的全部事情。”这节课，我非常重视教学语言的优化，使自己成为学生学习的激励者。激励的评价语言，给学生以努力的方向，比如，“猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步。”赞赏性的评价语言，引导学生学会学习，比如，“你创造了用字母来概括表示的方法，老师为你感到骄傲。”教师教学语言的优化，必定会使课堂教学充满生命的活力。在教学中，有个别

22、学生不能自觉使用含有字母的乘法简写形式。我以为：一要给足学生自学与交流的时间，进行适时地小结，增加简写的训练；二要理解学生，包容学生。这种省略乘号的写法以前没有接触，虽然通过“用字母表示数”的第一课时的学习，知道如何简写，明白这种写法的简洁，但仍觉得不习惯，因此不能自觉运用，相信随着学习时间的推移，学生会非常乐意选择简写，也会熟练、自觉地进行表达和运算。加法运算律的教学反思本节课，我总体设计思路是采用不完全归纳法，通过观察、比较和分析、推理等途径引导学生找到实际问题不同解法之间的异同联系，自主发现并验证、归纳这两个运算律，初步感受运算规律作用，有意识地让学生应用已有经验，经历运算律的发现过程，

23、使学生在合作与交流中，对运算律的认识有感性逐步发展到理性，合理地建构知识。我在把握教材意图的基础上，用好教材，并合理的对部分学习活动过程作创新处理，努力使教学活动更具自主性、探究性、趣味性。一、在导入新课这一环节，我让学生回顾学过的运算，得出课题，让学生由课题思考本节课所学的知识，这样设计使教学活动的探究性更浓一些，同时也为接下来的学习留下了创新的空间。通过施教，学生反应不一，提出了一些问题，但针对性不强，对提问的学生我都一一加以引导，让其明白本节课将要学习的知识。二、新授环节，我通过创设学生熟悉的生活情境，引导学生获取信息，让学生结合相关信息，提出用加法计算的问题。学生都能准确提出问题，这为

24、接下来探索规律奠定了基础。在这个环节，我进行了创新处理，让学生开放思维，尽情提出问题，并将本节课探究活动必要的三个问题同步呈现出来，同步引导学生用不同的方法列式解答，同步通过口算揭示等式，为下面的探究运算律做好有效的铺垫，促进后面探究活动更加紧凑流畅。在首次探索运算律，学生还不懂得运用科学的探究方法，我在此环节探索加法交换律的设计中，加强了教师的引导作用，启发学生按照“猜想验证总结”的模式深入探究规律，并加强探究方法的总结，为今后探索数学规律，起到方法上的导向作用。活动中，举例验证、总结规律、规律取名、学生总结等细节充分发挥学生学习的自主性、创造性，教师只作为引导者、组织者参与学生的探究，学生

25、不但从中发展了推理、归纳能力和符号感，更是从中培养了学生科学的探索精神和创新意识，获得了成功的情感体验。三、在自主探索加法结合律这一环节，我在初步引导学生观察等式特点之后，放手让学生在合作小组中自主探索第二个规律，真正做到让学生成为学习的主人，自主探索规律，学以致用，学生亲身经历知识的形成过程，获得成功的喜悦。四、在练习环节，我创设“数学运动场”，通过比眼力、比思维、比速度、比方法等层次性的四个环节练习，进一步巩固本节课的知识，加深学生对知识的理解，提高学生实际应用能力，使学习活动更具有趣味性。五、总结评价环节，我也作了创新设计，以往在这一环节，主要是让学生说一说获得的知识有哪些。而我这次不仅

26、让学生谈自己在知识上的收获，还让学生说一说上完这节课的心里感受。我想这也是新课标中要求教师做到的，即学生情感态度价值观的表现。一节课上完，学生只是被动地接受知识，没有情感上的愉悦，怎能激发学生进一步求知的欲望，学习的兴趣就更不用说啦！教师只有通过了解学生真实的学习心理，才能为今后改进教学奠定基础。乘法运算率教学反思本节课，学生已经很熟练的掌握了加法的运算定律，了解并探索加法运算定律的方法，那么为什么不让学生自己结合已经掌握的知识和方法自主探索乘法的交换律和结合律呢？因此在本节课的教学中，我设计了这样几个教学环节：有针对性的复习加法运算定律，为学生学习新知识奠定基础；回顾加法与乘法的关系，沟通新

27、旧知识间的联系；猜测推想，调动学生探究新知识的欲望；合作交流，自主探索，充分发挥学生学习的自主性，使学生真正经历知识的发现发展的过程，使学生真正的理解知识，同时使学生掌握一定的数学学习方法和必要的活动经验；总结概括，通过教师和学生的总结使学生对乘法交换律和结合律的印象更加清晰、流畅，同时使学生了解课本上的归纳方法，帮助部分学生进一步理清了自己的思维过程；练习应用，通过多种形式，不同层次的练习，使学生巩固知识，发展学生运用知识解决问题的能力；课堂总结，在课堂总结中，我注重引导学生从三个层次进行总结回顾，1、数学知识的总结回顾；2、数学学习方法和学习技能的总结提炼；3、通过让学生谈收获，引导学生从

28、多方面展开自我反思和总结。促进学生的发展和提高。在本节课的教学过程中，我充分发挥学生学习的自主性，同时积极做好学生学习的组织者、合作者，发挥好教师的指导作用。积极运用新课标所倡导的自主探索、合作交流等的学习方式，努力给学生提供从事数学学习活动的机会，使学生通过经历知识的发现、发展过程，使学生掌握基本的数学知识和技能，获得必要的数学活动经验，同时使学生获得基本数学思想和方法。角与三角形的认识教学反思本节课选自青岛版教材，四年级上册第三单元角与三角形的认识第六课时三角形的内角和本可是所属区域为空间与图形在学习过程中，对于学生来说是非常抽象的，所以我在讲课之前反复考虑，最后决定用多媒体来完成本课的教

29、学，经过讲课，我发现用可见演示三角形的内角和，形象生动，达到了预期的效果我认为在知识与技能这方面，通过让学生观察，操作，总结等环节中，能让学生在学习的过程中，与同学合作探究问题，养成小组合作的习惯；在情感，态度和价值观这方面，让学生在学习和讨论的过程中，亲身感受三角形的内角和，并能利用所学的知识解决生活中的实际问题体验数学与生活的联系在教学中，着重突破本节课的重难点，探索三角形的内角和，理解所有三角形的内角和都是度一.回顾整理:通过回顾整理的方式,让学生对上节课所学知识加深印象,特别是复习等腰三角形,两腰相等,两底角相等;等边三角形,三边相等并且三个内角的度数也相等.能为下面所学的内容打下很好

30、的基础,这两个环节前后呼应,能在学生脑海中留下深刻的印象. 二.做游戏: 在本环节中,我设计了一个游戏来提高学生的学习兴趣,玩是孩子的本性,况且这个游戏又恰好安排在了数学课上,同学们一定会左思右想,老师的葫芦里卖的什么药啊?这时抓好时机,引入数学问题,利用比一比的形式激发学生的求知欲.最后再由学生通过做游戏的出结论,班内交流. 三.本课时不足之处. 1.没有把大量的时间留给学生. 2.放出去,没有收回. 3.小组合作的机会少,没有很好的发挥个别同学的优势. 我认为以上这几条是本节课中心不足之处,在以后的教学过程中应改正,并积极听取校领导的意见,不断提高自己.第五篇：用字母表示数教学反思一、教学

31、流程及期望首先，用生活中的话引入“字母表示数”，引导学生说出“n”表示一个不确定的数，揭示题目用字母表示数。新知环节，通过提问学生年龄，告知学生“老师比同学大11岁”，列表写出11、12、13岁时对应的老师的年龄，提问：“如果想知道任意一年师生的年龄该如何表示？”学生独立思考，小组讨论，汇报结果。通过课前导入，学生应能说出“用n表示学生年龄，则老师年龄表示为n11”。全班讨论“n11”的意义：表示某一年老师的年龄是一个结果；表示老师比学生大多少是一个式子。明确“n11”既是一个结果，又是一个式子。接着让学生体会用字母表示数的好处简洁。给“n”一个确定的值，如：n=20，n11=21，让学生初步

32、体会代入求值思想，最后讨论n的取值范围，“能是200吗？”学生感性认识n的取值是有限度的，要根据实际情况确定。学生自学例2，再次经历上述过程，同时明确数字和字母相乘时，数字在前，省略乘号的写法。最后通过有梯度的练习巩固所学知识。二、教学达成及不足学生在本课结束时，知道字母可以表示任意一个数，含有字母的式子，如“n11”既是一个十字，又是一个结果，当给n一个确定的值时，“n11”的数值随之确定，且n在实际问题中取值有一定限度。学生能掌握数字与字母相乘的写法，部分学生对“n11”中的n可以取不同值，但一次只能取一个值的理解存在问题。三、教学反思在本课教学中，通过一系列教学活动，让学生感受到了用字母

33、表示数的优点。使学生感受到数学符号语言的简洁，但这部分知识对学生来说较抽象，特别是用字母表示数量关系，学生理解较困难，因此教学中设计一些贴近生活的实例帮助学生学习，效果较好。第一篇：一年级下册比多少教学设计及教学反思第七课时比多少教学内容教材第40页例9、做一做 教学目标1、通过具体的情境让学生感知100以内数的多少，会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述两个数之间的关系。2、指导学生进行正确的估计，培养学生的观察、分析、比较等多种能力，培养数感。3、让学生感受到数学与生活的联系。 教学重、难点重点：感知100以内数的多少，会用“多一些、少一些”等描述数之间的大小关系。难点：理解“多一些，

34、多得多，少一些，少得多”的相对性，并能用正确的语言进行描述。 教学准备小兔子图、果子图、玫瑰图、数字卡片、小黑板 教法与学法教法：引导探究学法：合作交流 教学过程一、 联系实际，导入新课 、师生谈话师：同学们，回头看一看，你发现了什么？教室里来了很多老师来听课，数一数有几个老师来听课？咱们班有多少个同学？ 提问：你能用多或少来说说听课老师和咱班同学的大小关系吗？（指名回答）、导入新课今天我们就一起来学习“比多少”。（板示课题：比多少）二、 创设情境，探究新知 、情境创设 师：邱老师想讲故事啦，想听吗？小白兔、小黄兔、小灰兔是三个很要好的朋友，它们非常的勤劳，今天三个小伙伴凑在一起要进行一场比赛

35、采果子比赛。三只小兔干得可起劲了，小白兔很自豪的说：“我拔了个胡萝卜，我多。”小黄兔毫不示弱地说：“我采了个蘑菇，我多。”这时，小灰兔一蹦跳出来，说：“你们别说了，我拔个白萝卜，我多。”三只小兔你一句我一句，争来争去，这可怎么办啊？小兔子们没学过数学，小朋友请你们来当当评委，帮小兔子比较一下吧！小兔子们还给小朋友准备了鲜花，送给认真的孩子。、探究新知师：蘑菇和白萝卜比，怎样呢？（蘑菇比白萝卜多）那胡萝卜和白萝卜比，怎样呢？（胡萝卜比白萝卜多） （）多一些，多得多师：蘑菇比白萝卜多，胡萝卜比白萝卜多，这多的程度一样吗？谁能说的更清楚一些？教师引导学生思考比较，引出“多一些，少一些”。（蘑菇比白萝

36、卜多一些，胡萝卜比白萝卜多得多）师：多得多，用得非常好，只“多一点”我们习惯说“多一些”，谁再说一说？指名口头练习表达。 （）少一些，少得多师：蘑菇比白萝卜多一些，谁能反过来说一说？胡萝卜比白萝卜多得多，反过来又怎么说呢？同桌之间相互说一说。然后再指名练习，多找几位同学说一说。教师小结：当相差很多时，我们用多得多或少得多；当相差一点时，我们用多一些或少一些。师：上节课我们学习了用大于号、小于号比较两个数的大小，这节课我们学习了用多得多、多一些、少得多、少一些这几个词来比较两个数的大小。你们学会了吗？下面考考你。三、 巩固练习 、逛花店（1）师：下面，老师带你们去花店走一走。（出示图片）你们看，

37、这儿有四瓶花，都是玫瑰。第一瓶是红玫瑰，上面写着多少枝？黄玫瑰枝，白玫瑰枝，粉玫瑰枝，你们能用“多一些、少一些、多得多、少得多”各说一句话吗？小组同学互相说一说，教师巡视。 指名说一说，及时肯定表扬（2）师：枝数少于30枝的玫瑰有几瓶？多于30枝的有几瓶？指名回答 （3）书本练习师：请小朋友翻到40页，“做一做”第3题有两个空，你们能不能把它填出来吗？请你填一填，看有多少种填法。学生独立完成，教师巡视组织交流，注意引导学生发现说出不同填法。2、填一填师：现在请同学们跟着老师去海洋世界看看美丽的金鱼吧，瞧，这里有几种金鱼？红金鱼有48条，花金鱼15条，黑金鱼10条。小黑板出示：红金鱼比黑金鱼（）

38、黑金鱼比花金鱼（）花金鱼比黑金鱼（）黑金鱼比红金鱼（）指名让学生选择卡片贴在相应的括号里面。3、数学游戏师：刚才大家学的焊好，下面我们来做个游戏好不好？老师这里有一个两位数，你们能猜到是多少吗？教师用“多一些、少一些、多得多、少得多”来提示，学生根据提示猜数。四、 全课总结今天，我们学习了用“少一些、多一些、少得多、多得多”来比较两个数的大小，现在请小朋友用它们来说一句话吧！比多少教学反思本节课我在认真参考教参的基础上，分析教材，确定教学目标和教学重难点，对这节课进行了精心的设计。但是，对于我们这种刚走入教育岗位的新手教师来说，再怎么细心设计的课没有正式实践过就难以发现自己存在的问题。在公开课

39、后，我发现整节课上，学生的主动性并没有被我有效地调动起来，而且教学目标也没有很好地实现，整堂课的教学效果并不理想。可是，我怎么也找不到这节课失败的根本原因。后来，听了陶主任的评课后让我恍然大悟。最大的原因是我没有从学生自身出发，没有采取真正适合一年级学生的教学素材，我自己创编的例题：小兔子采果子比赛。由于我考虑的不够周全，胡萝卜图片旁边直接板书42个，蘑菇旁边直接板书20个，白萝卜旁边直接板书10个。如此抽象的物体对于一年级学生来说要正确的比较多少无疑是增加了学习难度，如果我一开始能像陶主任建议的将各种果子画成大小不同的一堆，那么就更直观，也有利于学生正确地比较物体的多少，同时也有利于帮助学生

40、接受新的知识。通过这次的公开课，让我发现自己的不足，必须加强理论学习。这也让我意识到教育要以学生为本，从学生自身出发，去了解学生的身心发展特征和认识发展水平，站在学生的角度思考，只有采取了适合学生的教学素材和教学方法才能真正地让学生学有所成，达到良好的教学效果。第二篇：比多少教学设计及反思比 多 少教学设计及反思教学内容：人教版一年级数学下册 教学目标：1、通过学生熟悉的事情，了解“多得多，多一些，少得多，少一些”等词语的含义，进一步培养学生的数感。2、能根据己知的数学信息，判断和选择合适的数据，培养学生的估计意识和合情推理。3通过数学游戏，培养学生数学的兴趣及与同学合作的良好习惯。教学重点：

41、使学生能用“多得多，多一些，少得多，少一些”等词语来描述两个数量之间的大小关系。教学难点：培养学习的数感 教具准备：教学软件 教学过程：一、创设情景，导入新课师：同学们往后看一看，今天听课的老师多吗？ 生：多师：听课老师的人数和咱们的人数相比怎么样？ 生：听课老师的人数比咱们小朋友的人数多得多 师：谁知道你们班有多少人？- 1生：黑金鱼比花金鱼少一些（板书少一些）师：具体到两个数相比，比如：红金鱼48条和黑金鱼10条相比，一般说成48比10大些，10比48小一些，还有别的结论吗？生：花金鱼和黑金鱼合起来比红金鱼少得多 生：花金鱼和红金鱼合起来比黑金鱼多得多2、拓展师：小朋友说的都相当精彩，我们

42、把这三个鱼缸里鱼的条数相比，得出这么多结论，那么谁还能再举几个数和他们比比呢？生：80比48大得多 生：15比12大一些师（小结）通过刚才的比较，请同学们想想，一个数和不同的数进行比较，结果一样吗？生：不一样师：对，多得多，少得多，多一些，少一些是根据具体数的比较而说，它不是固定的。3、巩固 猜数游戏： A、师生互猜师：老师手里这张卡片背面写有一个两位数（85）小朋友来猜一猜这个两位数。- 3生：同意师：对，30比35小些师：青蛙吃害虫，我们以后要保护小青蛙三、实践应用1、生活中的数学师：同学们学得这么认真，下面我们来听一首快乐的歌曲幸福拍拍手轻松一下学生跟着歌曲拍手、跺脚、伸腰师：刚才这道歌

43、曲的时间是1分钟，想一想上一节课需要多长时间？生（齐声）：40分钟师：你能把这两个时间的长短比一比，说一说吗？ 生：1分钟比40分钟短得多 生：40分钟比1分钟长得多 师：做什么事情比一节课的时间长？ 生：晚上睡觉的时间比一节课时间长 生：学习的时间比一节课时间长 生：爸爸妈妈上班的时间比一节课时间长2、模拟小商店（课件出示）师：现在老师领你们去参观一个小小商店，这个商店东西可齐全了，有学习用品，玩具，生活用品我知道小朋友都特别喜欢玩玩具，我们来到了玩具专柜前，看！新到的玩具- 5二组：我们选择的是想一想，这个两位数可能是13、23、33、43、53、63、73、83、93 师：这个两位数的十

44、位数字有可能是从1到9这九个数字，所以这个数有九种可能。三组：我们选择的是猜年龄，我们想派两个代表表演一下，一个学生扮演爷爷，一个学生扮演孙子孙子：我7岁了爷爷：我的年龄比你大得多 孙子：80岁了 爷爷：比80岁小一些 孙子：75岁了爷爷：你太聪明了，猜对了五、总结师：同学们这节课玩的高兴吗？（高兴）这节课我们学了比多少，生活中还有很多地方可以用到我们今天学到的知识，课下跟你的同学说说，好吗？（好）各位领导各位老师，下面我把我这节课的教学设计及反思作一简单的汇报，“比多少”这节课是在学生刚认识了100以内的数，初步掌握了大小两数比较的基础上进行的，通过本节课的学习，使学生会用“多得多”“多一些

45、”“少得多”“少一些”等词语描述几个数量相差的程度，进一步培养学生的数感。在教学活动中，让学生感到数学与生活的紧密联系，培养学生的- 7论。同学们通过热烈的讨论，每人发表意见，形成人人教我，我教人人，在主动参与及合作交流中统一共识，完成了任务。在后面的猜数游戏中，我又采取了合作交流的方式，同桌互相交流，在交流合作中学会了互相学习，增强了合作意识，同时也提高了分析问题、解决问题的能力三、创造性地使用教材本节课特别是在练习上我没有按教材上的设计，做了大量的改变与补充，如猜数游戏及及智力园等，这样使教材更贴近生活，更符合儿童年龄特点，有利于学生兴趣盎灰然地思考提出问题和解决问题。- 9生：拍手有一定

46、节奏师：有规律的节奏整齐，好听，今天我们就一起学习，找规律，（板书课题）二、创设情景，探索规律师：快到“六一”节了，唱了快乐的节日这首歌你想到了什么？生：把教室打扮得漂漂亮亮师：节日里小朋友们决定把自己的教室打扮得漂漂亮亮（课件出示主题图）在这座漂亮的教室里你都发现了什么？生：彩旗、灯笼、小花、小朋友师：同学们仔细观察，有没有新的发现？（提示：彩旗，灯笼都是乱摆乱放的吗？）1、小组合作探究：教室里哪些地方是有规律排列的，它们是怎么排列的？2、小组汇报结果3、感受规律美师：同学们看到这些距离一样有规律摆放的彩旗，花朵，灯笼你想说什么？生：有规律的摆放显得非常美有规律的摆放显得非常整齐以前我为什么

47、就没想到这样有规律的摆放呢？以后我做什么要有规律。- 2师：今天小朋友的表现都非常棒，老师要奖励你们，每人一颗智慧星，下课时按一个男生两个女生这样的顺序走。学生兴奋地边按一定的顺序走边拿奖品。教学设想：本课教学主要采用创设情景合作交流，活动探究，联系生活等教学环节，通过教师的“教”，真正实现学生的“学”，寓学法于教法之中，力求营造出互动教学的氛围。主要体现以下四方面的特点1、让学生在现实中学习“数学生活化，让学生学习现实的数学”是新课程的要求。本课教学创设了学生举行联欢会的情境，通过实例引导学生发现规律，感受规律美，数学美，接着让学生交流身边有规律排列的事物，把学到的知识应用于实际，提高学生应

48、用数学的意识。2、让学生在活动中体验“数学活动化，让学生学习动态的数学”也是新课程的要求“动手摆手具，做游戏”这两个环节，让学生分组协作，合作交流，给他们充足的时间和空间进行活动，在活动中进一步体验，感受找规律的全过程。同时也受到了数学美的熏陶。3、让学生在应用中拓展“数学从生活中来最终又服务于生活”也是新课程理念的宗旨，因此本课教学中间一个环节让学生在亲切的生活背景素材中找出有规律排列的事物，使学生感受数学应用的广泛性，- 4第三篇：一年级下册比多少教学设计与反思一年级下册比多少教学设计与反思教学内容：人教版一年级下册P40例9及“做一做” 教学目标：1、通过整体观察。使学生在具体的情境中感

49、知100以内数的多少会用“多一些，少一些，多得多，少得多”准确描述数之间的大小，提高学生的语言表达能力。2、培养学生的观察能力。在观察中估测，渗透区间套的思想，在观察中比较，学会由观察情境图比较转化为数的比较。3、使学生感受到生活中无处不存在数学，激发学生学习数学的兴趣，同时感受到生活的丰富多彩。4、学生能用一句话描述身边某两个数之间的大小关系。 教学重点：感知100以内数的多少，会用“多一些，少一些，多得多，少得多”描述数之间的大小关系。教学难点：理解“多一些，少一些，多得多，少得多”的相对性，并能用准确的语言叙述。 教学流程：一、创设情境,互动探究 1 中国得的金牌与日本比怎么样?用符号怎

50、样表示? 韩国得的金牌与日本比怎么样?用符号怎样表示? 中国,韩国都比日本得的金牌多,想想他们多的程度一样吗? 揭示多得多,多一些日本比中国怎样?日本比韩国怎样? 揭示少得多,少一些 谈话揭示题选一个合适的词,说明中国与韩国的大小关系 二合作学习,升华提高 1出示本第40面的金鱼图从图中你都知道了什么?随便选两种比一比,用上今天学得词,说一说2完成第40面的做一做第43面的第4题 三游戏巩固新知 四举例拓展延伸 五总结收获比多少教学反思1、遵循“数学于生活，又服务于生活”这一原理设计了一系列活泼有趣，符合一年级特点的教学活动，由浅入深，循序渐进，由中国与日本,韩国与日本“比金牌”中让学生理解多

51、得多,多一些的基础上启发学生逆向思考,日本与中国比怎样,日本与韩国比怎样,运用类比的方法去探究少得多,少一些的含义,自然顺畅,很好的为堂目标服务。2、注重学生个性思维的培养。堂中我既注重学生发散思维的培养，不框架学生的思维，力求多种答案。同时也注意引导学生如何逆向思维，例如：有“多得多”就有“少得多。” 3自主学习,培养数感在教学中我精心设计了比一比,说一说,猜一猜,估一估等多种学习活,并融游戏于知识的学习之中,启发学生通过自主探索,合作交流来获取知识,学生学得开心,学得投入,思维积极从直观到抽象,偶合学生的数感,解决问题的策略以及合作精神都得到了较好的培养4在堂教学中,由于学生的堂纪律还不是很好,使得堂节奏放慢,因此举例拓展延伸在本节中还未能得以很好的落实在平时的教学中还应加强学生堂纪律的教育第四篇：比多少教学反思一、了解孩子的知识储备，因材施教，比多少教学反思。多少次备课的时候都告诉自己，备课更要备学生。虽然对现在的孩子多少有点心理准备，但我想对他们的了解我是远远不够的。我今天面对的不再是城市里接受着良好家庭教育，有着较好学前教育基础的孩子，而是来自农村，学前教育几乎为零的孩子。他们连普通话的聆听和表述都有点困难，怪不得很多次课堂里的提问孩子们都答非所问呢！