高校教师资格证考试-心理学试题总结

1、学习资料收集于网络,仅供参考高校老师资格证考试心理学常常会显现一种相对连续的状同学的学与老师的教的基本4）高等训练心理学要为实现高试题总结态,称之为心理状态；规律的科学,是一门介于社校的社会职能和教学方法提心理学考试提纲心理过程：熟悉过程,会与自然、应用与理论之间供心理学依据；1、心理学及结构 （个体心理系情感过程,意志过程的交叉学科；高等训练心理学的基本统）？心理现象心理状态： 留意、高等训练心理学是研任务,归纳起来有两个方面：心理学是争论人的心理灵感、激情、徘徊等究高等训练情境中同学的学第一 ,探究、构建本学科的现象及规律的科学；心理学的个性心理：个性倾向性,个与老师的教的基本心理规律理论

2、任务；其次,用理论指争论对象是心理现象及其规性心理特点的科学,它是学校训练心理导教学实践,以提高教学效律；人的心理现象就是指通常以上所述,就是心理学争论学的重要分支；率、同学素养以及老师教学所说的人的心理活动常常表现的主要内容高等训练心理学争论的水平的训练实践任务；出来的各种形式、 形状或状态；2、训练心理学？高等训练心主要领域有：高等训练心理3、学习及作用？同学的学人的心理现象是一个多层次相理学定义、内容、学科特点、学的学科基础、高等学校的习？高校生学习特点关联的复杂的大系统；人的心任务？教学心理、高等学校的德育学习是动物和人所共理活动分为心理过程、心理状训练心理学是心理学心理与高等学校的心

3、理健康有的社会现象；人类的学习态和个性心理三个方面或子系与训练学相结合的一门学训练；是人在社会实践活动中,以统；心理过程是指,在人的认科,是争论教与学的心理规高等训练心理学的学语言为中介,通过思维自觉识、情感、意志行动方面表现律的学科；它不仅重视人与科特点：地、有目的地、有方案地掌出来的那些心理活动,它们经人之间的相互影响和社会交1）高等训练心理学是学校训练握社会历史体会和个体体会常处于动态变化的过程中；个往,而且也强调数量化的客心理学的分支学科；地过程；学习是人类生存发性心理就是指,一个人在心理观科学争论；它最关注与教2）高等训练心理学是反映高等展地基本手段；作用：只有过程的进展和进程中,常

4、常表育教学过程中有着直接和间专业训练特色的训练心理通过学习,人才能成为全面现出来的那些比较稳固的心理接关系的事情,但也重视基学；进展的新人；倾向和心理特点；在心理活动本理论问题的争论；因此教3）高等训练心理学争论的对象 1 ）猎取学问；人们要获得知的进程中,就从心理过程到个育心理学是争论学校情境中是高校生；识,就得通过肯定形式和一性心理特点形成的过渡阶段,学习资料学习资料收集于网络,仅供参考定时间的学习活动,把人类（一）高校生学习内容的特点：独立摸索、探究、发觉而获动机就可能显现；但是只有千百年来积存的最基本最主1、专业化程度较高, 职业定得；需要达到肯定的强度后,才要的学问学到手,把前人积向

5、性较强；2、实践学问丰富,5、动机与基本结构？动机的机会转化为相应的动机,仍要累的体会逐步转化为自己的动手才能较强； 3、学科内容能有诱因的作用； 2、诱因是动体会；的高层次性和争议性；动机是引起并保护人们机形成的外部条件；诱因是2）进展智能；人们通过学习,指能满意个体需要的外部刺在猎取学问的同时,也进展（二）高校生学习方法的特点：从事某项活动,以达到肯定激物,是引起动机的外部条了人的智力和才能；1、自学方式日益占有重要地目标的内部动力；是直接推件；3）提高素养； 学习在全面提高位；2、学习的独立性、批判动个体活动的动力；动机主6、学习动机？如何激发高校人的思想道德素养、文化素性和自觉性不断增

6、强； 3、课要包括两个方面的内容：其生的学习动机质和身体素养等方面耶有着堂学习与课外和校外学习相一,对人的行为发动、保护学习动机是同学学习特别重要的作用；结合；和促进的能量,直接影响行的重要心理特点,它是在学学习的分类； 1、方案性, 2、4、发觉学习与接受学习为的强度和成效；其二,具习需要的基础上产生的、刺间接性, 3、高效性；依据学习方式的不同可有某种动机的行为总是指向激和保护同学学习活动,并同学的学习不仅要把某一目标,而忽视其他方面,力图促使学习活动趋向老师握学问体会和技能,仍要发以将学习分为接受学习和发使行为表现出明显的挑选所设定的目标的心理过程和展智能,培育行为习惯,以现学习两种；接

7、受学习是将性；内部动力；及增强道德品质和促进人格同学将要学习的概念、原理动机的形成； 1、需要同学的行为要受到动机进展；等内容以结论的方式出现在是动机形成的内在基础；人的支配,动机的激发是指通高校生作为特别的社会同学面前,老师传授、同学的动机是在需要的基础上形过某些刺激使人发奋起来；群体,在学习活动中表现出接受；发觉学习是指将同学成的；人们一旦有需要,就高校生的学习动机起源于大特殊的特点；要学习的概念、原理等内容会设法满意这个需要,只要同学的学习需求；学习动机不直接出现,需要同学通过外界环境中存在着能满意个的激发是利用肯定的诱因使体需要的对象,个体活动的学习资料学习资料收集于网络,仅供参考已形

8、成的学习需要充分调动能、学问的获得或态度的形技能运用达到了自动化境规性问题解决和制造性问题起来；成的影响；学习迁移的本质地,这样技能就可以产生自解决；前者解决的是有现成1）创设问题情境,实施启示就是一种学习对另一种学习动迁移,不需要反省认知的方法和固定答案的问题,后的影响,它是一种普遍的现参加；后者式指在新的情境者解决的是没有现成方法和式教学；象,贯穿于整个教学系统；中有意识地运用从前学习地固定答案的问题；2）增强学习材料的科学性与类型：1、普遍迁移与特别抽象学问解决问题； 5、两类问题情境是指问题解决学问迁移；把学问分为陈述者所要解决的问题的客观情趣味性；迁移（依据迁移范畴的大小性和程序性两

9、类,共四种迁景和刺激模式,通常称为问3）利用学习结果的反馈作划分）；前者指的是详细知移（程序程序,称述成题条件；在问题超过了个人识与技能的迁移, 范畴较小,陈述,程序陈述,陈述已有学问体会的范畴或隐藏用；后者指的是观念或态度的迁程序）不清的情形下,就会显现问4）进行正确的评判和适当的移,范畴较大； 2、顺向迁移8、问题解决？问题情境？问题情境；问题情境与个人的夸奖与批判；与逆向迁移；前者指的是先题解决的影响因素有那些？认知结构差异越大,问题就5）组织学习竞赛,激发同学前学习对后继学习的影响,问题就是疑难、 疑问或难越难解决,相反就问题简洁的胜利感；后者是指后继学习对从前学题,就是个体所遇到的不

10、能解决；6）正确指导结果归因,促进习的影响； 3、侧向迁移和纵用已有学问体会直接加以处问题解决的影响因素同学连续努力；向迁移；前者是指习得的概理的疑难情境；问题解决是有：1、心情与动机；动机影7）科学设计任务难度,适当念和一般规章在新情境中的由肯定情境疑难引起的,需响问题解决的成效,动机的简洁运用,一般不会产生新要用一系列的认知操作对这强度不同,影响的大小也不掌握动机水平；的规章 ; 后者是指习得概念一情境予以顺当排除的过同；心情对问题解决也有一7、学习迁移及类型和规章在新情境中运用之后程；它通常具有四个基本特定影响,消极心情会阻碍问学习迁移是指在一种情产生新的高级规章； 4、低路点：问题情境

11、性、目的指向题解决的速度,积极的心情境中获得的技能、学问或形迁移与高路迁移；前者是指性、操作序列性和认知操作有助于问题的解决； 2、对问成的态度对另一种情境中技经过充分的变式练习之后,性；其主要形式有两种：常题情境的知觉；问题情境与学习资料学习资料收集于网络,仅供参考个人的认知结构差异越大,发作用就是原型启示；原型和掌握；元认知学问是对有效的多样性,以及老师这一职业完成任务所需的技能、策略及行为的艰难性、复杂性和专业问题就越难解决,相反就问之所以有启示作用,是由于来源的意识知道做什么,是性,老师具有多种角色；依据题简洁解决； 3、定势；定势原型与要解决的问题之间存在完成任务之前的一种熟悉；我国

12、老师的活动、 职责和任务,是指重复从前的心理操作引在者某些共同点、 相像之处,元认知掌握就是运用自我监视老师的角色划分为： 1、学问传起的对活动的预备状态；它通过联想人们可以从原型中机制确保任务能胜利地完成播者、学习发动者、组织者和知道何时做什么、如何做,是评定者角色；2、父母形象角色、的影响有积极的,也有消极找到解决问题的新方法；原对认知行为的治理与掌握；元伴侣角色、治理员角色； 2、青的；定势是以前多次运用某型启示对制造性地解决问题认知策略大致可分三种： 1、计少年团体工作者,公共关系人一思维程度解决同类问题,具有很大作用；划策略,包括设置学习目标、员、心理辅导人员等社会活动从而逐步形成了

13、习惯性的反9、原型启示浏览阅读材料、产生待回答的角色；4、榜样、模范公民角色；应,在以后的问题解决中仍问题以及分析如何完成学习任5、同学灵魂塑造者角色；6、原型启示；对解决问题能产务；2、监控策略,包括阅读时训练科学争论者角色；总的来然沿用习惯程度去解决问生启示作用的十事物叫原型；说,老师的角色功能都是为了对留意加以跟踪,对材料进行题,影响解决问题的倾向性；原型对事物产生启示作用就是自我提问、考试时监视自己的完成传授科学文化学问、进展原型启示；原型之所以有启示4、功能固着； 功能固着指一速度和时间等；有两种详细的同学的才能和进行思想政治工作用,是由于原型与要解决的监控策略 -领悟监控和集中注作

14、的任务；个人看到某个物体的一种惯问题之间存在者某些共同点或意；3、调剂策略,调剂策略能 12、制造性及其实质？制造常用途后,就很难看出它的相像点,通过联想人们可以从帮忙同学矫正学习行为,使他性的影响因素有哪些？在高校其他新用途；假如初次看到原型中找到解决问题的新方们能补救懂得上的不足；如何培育高校生的制造性思的物体越重要,就越难看出法；原型启示对制造性地解决11、作为老师,你是如何懂得维？问题具有很大作用；它的其他用途；在功能固着高校老师角色的？制造就是想出新方法、 建立10、元认知角色,亦即社会角色, 它指新理论、作出新的成果或东西；的影响下,人们不易摆脱事元认知是一种学习策略；元个人在特定

15、的社会环境中相应制造力就是一种制造的才能,物用途的固有观念,因而直认知是对认知的认知,详细的的社会身份和社会位置,并按也成称为制造性思维才能；创接影响人们敏捷地解决问说,是关于个人自己认知过程照肯定的社会期望,运用肯定造力具有以下的属性： 1、制造题；5、原型启示；对解决问的学问和调剂这些过程的能权力来履行相应社会职责的行才能是由个人产品打算的；2、力,它具有两个独立但又相互为； “老师 ”一词有两重含义,制造才能是一种心理过程；3、题能产生启示作用的十事物联系的成分,对认知过程的知“既指一种社会角色, 又指这一制造才能是由测验和评判结果叫原型；原型对事物产生启识和观念与对认知行为的调剂角色的

16、承担者 ”；由于训练活动打算的,4、制造才能与人格特学习资料学习资料收集于网络,仅供参考质有关,制造才能打算于某种态发散、方法发散； 2、类比思道德行为四个成分组成； 1、道检验依据,道德意志是道德行人格特点与动机特性；维法；类比思维法是依据两个德熟悉,又称道德观念,是指为的精神支柱；影响制造力的因素可以概对象的相像关系受到启示而产个体对于道德行为规范中的是14、耶克斯多德逊理论括为认知因素和人格因素两大生类推的一种制造性思维方非、善恶、好坏以及执行意义美 国 心 理 学 家 耶 克 斯类： 1、认知因素,包括智商、法；3、逆向思维法；逆向思维的熟悉,是人的熟悉过程在品（Yerks）、多德逊

17、Dodson研领域学问和策略性学问三方指从肯定的事物、 事理和观点、德上的表现； 2、道德情感,是究发觉,动机的激活水平和行面；争论说明,高制造力必需方法等相反或相对的角度来思人的道德需要是否得到实现及为效率之间的关系是一种出现由高于一般水平的智商,低智考问题,并使问题得到制造性其所引起的一种内心体验,也倒 U 型的函数关系：激活水商不行能有高制造力；制造力解决的一种思维方式； 4、转换就是人在心理上所产生的对某平太低,影响行为效率；激活一般都需要肯定的学问基础,思维法；转换思维法即指通过种道德义务的爱憎、喜恶等情水平过高,行为发生紊乱,同学习者需要以肯定的学问体会对某种观念、理论或策略、方感

18、体验； 3、道德意志,是人在样缺乏行为效率；而当激活水为背景,去懂得问题的含义和法等进行变换,而使问题最终产生道德行为过程中表现的意平适当时,其行为效率高；由结构,去查找制造性解决问题获得制造性解决的一种方法；志品质,是人们自觉克服履行此提出了闻名的耶克斯多德的方法； 2、人格因素；制造力5、直觉思维法； 训练高校生直道德义务过程中的困难和障碍逊定律；争论仍发觉,动机激与制造者的人格特质关系更加觉思维的途径和方法有：进行的才能与毅力,是为达到既定活水平与任务难度之间的关亲密；剧烈的奇怪心和深厚的跳动性思维训练,进行灵感性的道德目规范而自觉努力的心系；认为正确的动机激活水平制造爱好,英勇而独立的

19、个性思维训练,进行整合性思维训理过程,是道德意识向道德实与任务难度有关： 任务越简洁,和批判精神,积极的心理承担练,进行推测性思维训练；践转化的过程； 4、道德行为,动机激发的水平高；任务越困力和开放的心胸对制造力的形13、品德、品德心理结构及相是个体在肯定道德意识支配下难,动机激发的水平越低；而成特别有很大影响；互关系？道德意识的形成过和道德情感鼓励下表现出来对任务难度中等时,动机激发水培育制造力应着重进行创程？他人和社会的行为；品德结构平适当；依据这个理论,科学造性思维方法训练,通过制造品德是道德品质的简称, 是中道德熟悉、道德感情、道德设计高校生学习任务难度适当性思维方法训练,每个人的创

20、指个体依据肯定的社会道德准意志和道德行为四种成分是彼掌握高校生学习动机的激活水造力可以充分地挖掘出来；综就和规范行动时,对社会、对此联系相互促进的,处在一个平,从而实现提高高校生学习合训练心理学地争论,应当训他人、对四周事物所表现出来互动的、开放的统一整体中；积极性,取得优良成果的目的；练高校生把握以下几种制造性的心理特点和倾向；道德熟悉是基础,是道德情感15、你是怎样熟悉人的心理健思维方法： 1、发散思维法；发品德的心理结构是指品德和道德意志产生的依据,并对康状态的？评判高校生心理健散思维训练是训练制造性思维这种个体心理现象的组成部分道德行为具有调剂作用；道德康的标准有哪些？地一种最常见的方

21、式；主要内及其相互关系；品德是由道德情感是产生道德行为的动力；（广义的心理健康是指一种高容是用途发散、结构发散、形熟悉、道德感情、道德意志和道德行为是品德的综合表现和效而中意的、连续的心理状态；学习资料学习资料收集于网络,仅供参考狭义的心理健康是指人的基本高等训练心理学是心理学以后的问题解决中仍旧沿用习能固着就会干扰和限制人们的心理活动的过程内容完整和谐和高等训练相结合的产物；高惯程度去解决问题,影响解决制造性思维,影响新假设的提一样,即认知、情感、意志、等训练心理学的首要任务在于问题的倾向性；在条件不变的出和问题的解决；行为、人格完整和和谐）；心揭示高校生把握学问和技能、情形下解决类似问题,

22、具有积18、自我意识？高校生自我意理健康是指个体在适应环境的进展智力和才能、形成道德品极作用,但在条件变化的情形识进展特点？如何帮忙高校生过程中,生理、心理和社会性质、培育自我意识、和谐人际下解决制造性问题,思维定势自我意识的完善？如何对高校方面达到和谐一样,保持一种关系的心理规律,从而使训练就可能使思维受到旧框架的限生进行自我训练？良好的心理功能状态；保持良工作建立在心理科学的基础制而缺乏变通性和敏捷性,表自我意识也被称为自我, 是好的心理功能状态,必需符合上,提高高等训练的科学性和现出消极影响；指个体对自己的身心状况、自三项基本原就： 1、心理活动与效益,促进高等训练事业的发功能固着指一个

23、人看到某个己与四周世界关系的认知、情客观环境的同一性原就, 2、心展；同时,高等训练心理学对物体的一种惯常用途后,就很感以及由此而产生的意向；首理过程之间和谐一样性原就,老师有效地独立学习和自我培难看出它的其他新用途；假如先,自我意识是人的意识活动3、个性特点的行对稳固性原养也可供应必要的帮忙；高校初次看到的物体越重要,就越的一种形式；其次,自我意识就；心理健康标志着人的心理青年老师明白和把握肯定的高难看出它的其他用途；在解决是人的心理区分与动物心理的调试才能和进展水平,即人在等训练心理学理论是特别必要问题的过程中,人们能否转变基本特点；最终,自我意识作内部和外部环境变化时,能持的； 1、 高

24、等训练心理学有助事物固有的功能以适应新的情为个性的重要组成部分,是个久地保持正常的心理状态,是于高校提高师资水平；2、 高境的需要,常常成为解决问题性形成水平的标志；诸多的心理因素在良好的心理等训练心理学有助于老师提升的关键；在功能固着的影响下,高校生自我意识进展的特功能状态下运作的综合表达；教学才能； 3、 高等训练心理人们不易摆脱事物用途的固有点：一、高校生自我意识的充依据心理健康界定的原就以学有助于老师增强角色胜任能观念,因而直接影响人们敏捷分性、完整性与社会性；随着及高校生心理进展特点和角色力； 4、 高等训练心理学有助地解决问题；高校生年龄的增长,自我意识要求,高校生心理健康的标准于

25、老师把握心理健康学问；心理定势和功能固着都是影水平得到增强, 更具有完整性、可以概括为八个方面： 1、智力17、心理定势？功能固着？二响问题解决的因素,都是指以社会性；高校生自我熟悉的能正常； 2、心情适中； 3、意志者的联系与区分前的观念或方法对解决现有的力明显提高,变得客观主动全健全； 4、人格统一完整； 5、定势是指重复从前的心理操问题的影响；不同的是,心理面,高校生对社会责任有着深自我意识正确； 6、人际关系和作引起的对活动的预备状态；定势的影响有积极也有消极,度的认知,并剧烈关怀自己的谐； 7、社会适应良好； 8、心它的影响有积极的,也有消极在条件不变的情形下解决类似社会进展,力图将

26、社会的期望理特点符合年龄特点；的；定势是以前多次运用某一问题,是具有积极作用的,在内化为自我的品质；二、高校16、学习高等训练心理学的意思维程度解决同类问题,从而条件变化的情形下解决制造性生自我体验的丰富性、波动性义逐步形成了习惯性的反应,在问题,表现出消极影响；而功与敏锐性；高校生自我体验十学习资料学习资料收集于网络,仅供参考分丰富,特他们对自己的态度系统,逐步实现高校生自我意为来熟悉评判自我,积极实现成长； 1老师的心理健康直接从方向上有正有负,在层次上识的完善；一、建立高校生自抱负自我； 2、引导高校生积极影响同学的心理健康； 2老师有深有浅；同时高校生的自我我意识积极进展的导向系统；悦

27、纳自我,就是对自己的原来的心理健康直接影响同学的知体验仍有肯定程度的波动性,从当代高校生自我意识进展的面目持认可、确定的态度；引识学习； 3老师的心理健康直而且敏锐性极强,他们对涉及规律入手,训练和引导当代大导高校生积极悦纳自我,客观接影响师生关系； 4老师的心“我”以及与 “我”相联系的一切同学树立正确的人生价值观,展现自我,让别人明白自己,理健康直接影响同学的个性发事物都特别敏锐；三、高校生帮忙高校生建立良好的自我意有助于正确熟悉自我和评判自展自我掌握的自觉性、独立性与识的导向系统；二、帮忙高校我,有助于保护和增进心理健保护和促进老师的心理健自主性；随着高校生在高校的生形成积极的自我意识训

28、练系康,有助于亲密人际关系；3、康,必需要综合考虑,从多方学习、生活的深化,高校生的统；自我意识的完善归根结底引导高校生努力塑造自我、完面着手；（一）优化社会环境；理性熟悉增强,体会增多,行是依靠每个个体在社会生活中善自我；塑造自我、自我完善1、提高老师社会位置, 改善教为过程中常能以社会行为规范最终形成的；因此,高校生自是个体在熟悉自我、悦纳自我师生活条件；2、深化训练改革,和内心自省信念要求自己,自我意识的完善,更需要高校生的基础上,自觉规划行为目标,减轻老师心理压力； 3、提高培控意识明显提高；四、高校生通过自我训练, 实现自我熟悉、主动调剂自身行为,积极改造训质量,增强老师的职业中意自我规划的稳固性、长远性与自我体验和自我调控的自我意自己的个性,使个性全面进展感；4、坚持正确舆论导向,重现实性；自我规划是自我意识识各成分的和谐进展；以适应社会要求的过程；塑老师形象