以问题为中心的学习模式在中药化学实验课的应用

1、以问题为中心的学习形式在中药化学实验课的应用【摘要】以问题为中心的学习形式强调学习者必须在现实世界的真实环境中去理解知识和学习知识，到达问题解决的目的，中药化学实验课程的教学过程与现实的问题解决过程有着极其相似之处，在中药化学实验课程的教学中施行以问题为中心的学习形式具有可行性和独特性。本文讨论了中药化学实验课程的学习特征，并从学习对象的选择与学习活动的设计、问题的选择与设计、老师的教学角色与教学活动的设计等方面分析了在中药化学实验课程中施行以问题为中心学习形式的教学设计时要考虑的因素，同时从以问题为中心学习形式与教学理念的应用、教学施行、教学活动关键线索等几个方面提出了教学设计的应用原那么。

2、【关键词】pbl形式；中药化学实验课；学习形式中药化学是中药学专业必修课，教学目的在于使学生可以在中药化学理论根底上对中药所含的化学成分进展提取别离和鉴定，中药化学实验课学时与理论课学时根本一样，非常重视学生发现问题和解决问题才能的培养。中药化学实验课的学习特征与建构主义学习理论中以问题为中心的学习形式(prble-basedlearning，pbl)有着相似性，以问题为中心的学习形式是20世纪50年代在美国医学教育领域里教学改革思路，强调学生必须在现实世界的真实环境中理解知识和学习知识，到达问题解决目的1。1以问题为中心的中药化学实验课教学形式设计以问题为中心的学习形式是建构主义提倡的主要教

3、学方法与形式之一，其核心目的是在解决详细问题过程中，通过思维，建构起问题解决知识体系；同时培养自主学习和协同工作的才能。因此，在进展以问题为中心学习形式的教学设计时要考虑以下几个因素：1.1学习对象选择和学习活动设计。以问题为中心的学习形式合适那些有一定知识根底的学生，通过对现实问题的解决，学生可以培养解决专业问题的高层次思维才能。中药化学课安排大学三年级，学生已经完成了根底课的学习，实验课在理论课完毕后及时展开。因此，中药化学实验课符合pbl形式要求。实验课从成立实验小组开场，围绕实验展开讨论、分工、进展问题解决假设和解决步骤讨论，最后进展任务分工及问题解决操作。在实验结果报告中，对问题解决

4、过程进展反思和评价，概括和提升问题解决才能，同时建构知识体系。实验过程中，由于是小组成员围绕同一问题进展商议，共同完成任务，因此，需要学生在pbl形式中有意识地训练自己的合作精神，成为有效合作者。只有这样，才能使自己适应学习环境和现实问题的解决环境。任务分工后，又需要学生单独考虑详细问题的解决步骤或与小组其他成员进展交流，完成自己的任务。因此，学生在pbl形式中即可独立、自主操作，又在学会操作的同时进步了自己团队合作才能。1.2问题选择与设计。问题是pbl学习形式的起点和支撑点，其解决过程是宏观与微观交融的活动。宏观层面看，学生须经历问题分析的完好途径，理论并开展学生思维才能；微观层面而言，学

5、生必须详细动手操作，增加并丰富学生的知识经历。因此，pbl学习形式中对问题的选择要基于有利于学生宏观和微观理论和开展的原那么。中药化学实验课中问题的设计，可以把学习内容提炼成几个主要问题，问题表述以认知冲突的形式呈现以激发学生对问题解决的兴趣，问题的提出层次遵循科学研究的思路。如在“虎杖化学成分的提取别离及检识实验中，把内容为4个问题：“怎样提取游离蒽醌化合物及苷类成分？；“怎样别离酸性不同的游离蒽醌？；“怎样检识蒽醌类化合物？；“如何进展苷类成份的纯化？。这样每个问题可以提供并促进学生形成相应的知识系统，并在大量信息中找到知识的相关联络，建立学科知识应用体系；在元认知层次上，可以促使学生学会

6、充分使用资源如虎杖，发现蕴含其中的化学成分，并对这些化学成分进展有效提娶别离及检识；在认知论层次上，可以帮助学生从零散、大量信息中找出问题本质，并对详细问题处理进展排序，采取有效措施查到需要信息并得出结论。总的来说，问题的选择与设计既要有益于培养学生宏观思维技能，又要训练学生微观操作技能。1.3老师教学角色与教学活动设计。在pbl学习形式中，老师角色定位于组织和督导。老师以提出问题来组织学生参与学习活动，以检查学生问题解决进程来督导学生获得科学分析问题解决问题的才能。因此，在教学活动开场前，老师要分析教学内容，列出知识点，并设计成几个主要问题；在教学之初提出这些问题，要求学生以小组形式分析问题

7、、解决问题；老师以督导者的角色参与到学生的问题解决过程，并对学生提出元认知的问题，如“对问题的研究进展到了那个阶段？“怎样才能有效地利用实验资源？“关键问题是什么？“应该到哪里去搜集需要的信息？等。当学生进入独立操作解决问题阶段，老师通过察学生，或交流对问题解决的经历和反思，来强化学生的经历，并协助学生对问题解决的程序性知识进展概括与提升。2中药化学实验课中以问题为中心学习形式的应用2.1以问题为中心的学习形式与教学理念的应用。中药化学实验课中以问题为中心的学习形式突出学生在现实情境中对问题分析与解决才能的培养。因此，在教学内容组织、程序设计、形式选择等方面，强调学生以问题解决为中心的学习主体

8、性。老师根据实验课教学大纲和教学时数要求，提出需要学生去解决的详细问题，组织学生分成实验小组，以小组的形式共同讨论并达成问题解决，学习小组进展问题解决的实验程序与结果的报告，老师对学生的问题解决才能进展评价。2.2以问题为中心学习形式的教学施行。以中药化学实验“槐米中芦丁的提缺为例，pbl学习形式的教学过程可以这样来施行：从老师方面看，首先，确定教学目的为1掌握黄酮类化合物提娶别离、检识方法的根本原理和相关理论知识，熟悉黄酮类成分分类及代表性化合物构造，理解黄酮类化合物分布；学生能正确使用恒温水寓循环水泵、等仪器设备，进展回流提娶蒸馏、液-液萃娶色谱法等实验操作，并标准实验报告；2通过pbl学

9、习形式，可以强化学生搜集、分析、假设、验证问题解决及推理才能，培养学生科研意识和科研才能。其次，根据教学目的把“槐米中芦丁的提缺分解为“如何从槐米提取和精制芦丁？“怎样水解芦丁？“怎样进展芦丁及其苷元的化学及色谱检识？“怎样进展糖的色谱检识？4个详细问题作为学生学习任务。从学生方面看，首先，学生承受详细问题解决的学习任务；其次，在各自小组中，讨论并确定分工、合作的任务达成活动；第三，学生在实验室操作完成任务；最后，学生写出实验报告并交验实物。老师在学生实际解决问题的过程中，以督导的角色始终陪伴学生，并对学生问题解决技能和实验结果作出指导及评价。2.3以问题为中心学习形式的教学活动关键线索。“问

10、题是pbl形式教学活动的关键线索，在设计问题时要考虑问题的现实意义，例如，防己具有祛风湿、止痛、立水消肿、泻下焦湿热等成效，其总生物碱具有镇痛、消炎、降压、肌肉松弛以及抗菌、抗肿瘤作用。从防己中提娶别离与检识总生物碱成分具有积极的现实意义，那么我们就可以在实验课中给学生提出“如何从防己中提取其有效成分这样的问题，并鼓励和帮助学生去研究问题。以问题为中心的学习形式强调以问题解决的实用特征调动学生的学习积极性，我们在教学过程也观察到，由于现实和实用意义导向，学生在学习中药有效成分的研究和开发时，具有较强的学习动力。中药化学实验课的教学目的也正在于此，学生通过学习可以独立地完成对中药有效成分提取鉴定。因此，把pbl形式应用到中药化学实验课教学中，要从现实问题的解决需要出发，提炼出问题，进步学生解决实际问题的才能。总的来说，以问题为中心学习形式对中药