小学教育知识与能力重要知识点

1、一、中国的训练家、思想及著作（一）孔子 孔子的训练思想在他的言论记载论语中有充分的反映；1. 训练作用 孔子认为训练对国家稳固、社会进展有作用；提出“ 庶、富、教” 的观点,认为 人口、财宝和训练是立国的三个要素；2. 训练对象 提出了“ 有教无类” 的观点；3. 训练目的 孔子致力于培育一批“ 士” 和“ 君子” ,以完善人格为训练的首要目的；4. 训练内容论语 . 述而记载：“ 子以四教：文、行、忠、信” ；5. 教学原就与方法 第一,因材施教的教学原就,这条原就不是孔子提出来的,而是宋代朱熹在概括 孔子的教学体会时说：“ 夫子教人各因其材” ；于是有了因材施教的名称；其次,启示诱导的原就

2、；“ 不愤不启,不悱不发；举一隅而不以三隅反,就不复 也；”孔子是中国,也是世界上第一个采纳启示式教学的人；第三,学思结合的方法（“ 学而不思就罔,思而不学就殆” ）；第四,虚心笃实的方法（“ 知之为知之,不知为不知,是知也” ）；6. 道德修养 第一,立志有恒论语 . 子罕：“ 三军可以多帅也,匹夫不行以夺志也；” 其次,自省自克；“ 己所不欲,勿施于人” 、“ 吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与伴侣交而不信 乎？传不习乎？”第三,身体力行；“ 敏于事而慎于言” ,“ 讷于言而敏于行” ,“ 言必行,行必果” ；第四,改过 迁善；7. 老师观 老师要“ 学而不厌,诲人不倦” ；要为人师表；“

3、其身正,不令而行；其身不正,虽令不从；”（二）学记我国的学记（收入礼记）是人类历史上最早显现特地论述训练问题的著 作,被称为“ 训练学的雏形” ；1. 训练的作用学记把训练的作用概括为十六个字：“ 化民成俗,其必由学” “ 建国军民,教学为先” ；揭示了训练的重要性和训练与政治的关系；而“ 玉不琢,不成器；人不学,不知道” ,揭示了训练的个体功能；2. 教学原就 第一,教学相长原就“ 学然后知不足,教然后之困；知不足,然后能自反也；知困,然后能自强也；其次,预时孙摩原就“ 禁于未发谓之预,当其可谓之时,不陵节而施谓之孙,相观而善谓之摩；此四者,教之所由也” ；这包括四条原就：预防性原就、准时1

4、 / 18 性原就、循序渐进性原就、集体训练原就；第三,长善救失原就；它指出了同学学习中的四种缺点：贪多、狭窄、自满、畏 难；老师只要明白这些学习状态,挑选合适的教学方法,因材施教,同学就能发 扬优点,客服缺点；第四,启示诱导原就；“ 道而弗牵,强而弗抑,开而弗 达”第五,课内外结合的原就；“ 时教必有正业,退息必有居学” ；课外练习是课内 学习的补充,可以深化课内学习内容；3. 论老师 提出了“ 师道尊严” 的思想；高度评判老师的作用；对老师提出了严格的要 求；二、国外的训练家、思想及著作（一）夸美纽斯 捷克训练家夸美纽斯被誉为“ 训练学之父” 、“ 训练史上的哥白尼” ；1632 年发 表

5、了大教学论是训练学形成一门独立学科的标志 主要思想：关于教学原就：训练要遵循人的自然进展的原就 关于教学制度：最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原就、方法 关于教学思想：提出进行把广泛的自然学问传授给一般人的“ 泛智训练” 关于教 学内容：规定了百科全书式的课程 详细的教学原就：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性 等一系列教学原就；（二） 卢梭其主要思想有：1. 主见自然主义训练,认为训练目的是培育自然人而不是培育公民； 2. 把儿童进展和训练分为婴儿期、儿童期、青年期和青春期四阶段,主见根 据儿童的年龄和心理进展特点进行训练；（三）康德 1776 年在德国柯尼斯堡高校

6、的哲学讲座中讲授训练学,使训练学首次进入大 学课堂；裴斯泰诺齐：代表作林哈德和葛笃德葛笃德怎样训练她的子女 的；其依据训练适应自然的原就和要素训练理论,讨论了学校各科教学法,被 称为“ 训练史上学校各科教学法的奠基人”主要观点：提倡自然主义训练思想 最早提出训练心理学化 提倡情感训练,爱的训练 西方训练史上第一位将“ 训练与生产劳动相结合” 这一思想付诸实践的训练 家；（四） 洛克 提出白板说主见绅士训练（五）赫尔巴特 赫尔巴特在世界训练史上被认为是“ 现代训练学之父” 或“ 科学训练学的奠基人”他的一般训练学的出版标志着规范、独立训练学的产生；其主要观点有：2 / 18 1. 建立训练学理论

7、的两大理论基础：伦理学和心理学； 2. 训练的最高目的是道德和性格的完善； 3. 训练性教学原就；赫尔巴特第一次提出“ 训练性教学” 概念；4. 提出了四段教学法；即明白、联想、系统、方法； 5. 强调老师的权威作用,形成了传统训练的三中心：老师中心、课堂中心、教材中心；（六）杜威：代表作：民主主义与训练,是有用主义训练学的代表人物；主要观点： 1 新三中心论：同学、活动、体会 2 训练即生活 3 训练即生长 4 训练即体会的改组和改造5 主见做中学,在问题中学习 6 学校即社会提出五步教学法：创设疑难情形；确定疑难所在；提出解决问题种种假设；推断 哪个假设能解决这困难；验证这假设；（七）赞科

8、夫 苏联训练家赞科夫著有教学与进展一书；他的理论核心是“ 以最好的教学效 果使同学达到最抱负的进展水平” ；提出了进展性教学理论的五条教学原就,即 高难度、高速度、理论指导实际、懂得学习过程、使全部同学包括“ 差生” 都得 到进展的原就；（八）霍姆林斯基 苏联训练家苏霍姆林斯基著有给老师的建议、把整个心灵献给孩子、帕夫雷什中学等书；其训练理论的核心内容是人的全面和谐进展训练思想；（九）马卡连柯 前苏联训练家马卡连柯认为要建立合理的集体,建立集体对个人的合理影响,要 坚持一下的原就： 1. 敬重与要求相结合原就；训练体会的本质是“ 要尽量多地要求一个人,也要尽可能地敬重一个人；” 他指出,在集体

9、初建时期,领导者应当以“ 不许反 对的方式” 提出要求；以后,集体本身就能向其成员提出要求； 2平行训练影响原就；马卡连柯认为,集体第一是训练的基础；其次,集 体是训练的手段；最终,集体是训练的目的和对象；马卡连柯认为,每一项针对 集体开展的训练活动应收到既训练集体又训练个人的成效； 3前景训练原就；马卡连柯认为,训练应当鼓励同学努力学习和工作,防 止享乐主义心情的产生；（十）布鲁姆 美国训练家布鲁姆著有训练目标分类学、同学学习的形成性和终结性评判 分册等著作,提出了把握学习理论；（十一）瓦 . 根舍因 德国训练家瓦 . 根舍因的范例教学原理创立了范例教学理论；【典型真题】二、确立我国训练目的

10、的理论依据马克思关于人的全面进展的学说 三、我国实现训练目的的基本要求（一）强调训练为社会主义建设事业服务（二）要求使同学在德智体美扥方面全面进展（三）实现的根本途径：训练与生产劳动相结合 四、素养训练 素养训练的基本内涵：3 / 18 以提高国民素养为根本宗；旨面对全体同学；促进同学全面进展；促进同学个性 进展；培育同学的社会责任感,创新精神和实践才能为重点；要贯穿于训练的全 过程并渗透于训练的各个方面；【重点考点】训练的两大规律 一、训练与社会的进展（一）训练与政治经济制度的关系（1. 2. ） 1 社会政治经济制度对训练的制约作用（1）社会政治经济制度打算训练的领导权（育权2）社会政治经

11、济制度打算受教（3）社会政治经济制度打算训练目的（4）社会政治经济制度打算着训练内容的取舍（5）社会政治经济制度打算着训练体制（6）训练相对独立于政治经济制度2训练对政治经济制度的反作用（政治功能）（1）训练培育出政治经济制度所需要的人才（作用于肯定的政治经济制度2）训练通过传播思想、形成舆论（3）训练促进民主化进程,但对政治经济制度不起打算作用（二） 训练与生产力的关系 1 生产力对训练的打算作用（1）生产力进展制约着训练进展的规模和速度（着训练结构的变化2）生产力的进展水平制约（3）生产力进展水平制约着训练的内容、方法与手段（制约着学校的专业设置4）生产力进展水平（5）训练相对独立于生产力

12、的进展水平 2 训练对生产力的促进作用（经济功能）（1）训练再生产劳动力（ 2）训练再生产科学学问（三）训练与科学技术的关系 1 科学技术对训练的影响（1）科学技术能够转变训练者的观念（训练质量2）科学技术能够影响受训练者的数量和（3）科学技术能够影响训练的内容、方法（4）科学技术影响训练技术 2. 训练对科学技术进展的作用（科技功能）（1）训练能完成科学学问再生产（2）训练推动科学的体制化（3）训练具有科学讨论的功能（4）训练促进科研技术成果的开发利用（四）训练与文化的关系 1 文化对训练进展的制约作用（1）文化影响训练目的的确立（2）文化影响训练内容的挑选（3）文化影响着训练教学方法的使用

13、 2 训练对文化进展的促进作用（文化功能）（1）训练具有文化传递和储存文化的作用（文化作用）2）训练具有文化传播的作用（3）训练具有文化挑选的作用（4）训练具有文化创新的作用（五）训练与人口的关系4 / 18 1人口对训练的影响和制约（1）人口数量对训练的影响（2）人口质量对训练的影响（3）人口结构对教育的影响 2训练对人口的作用（1）掌握人口数量（ 2）改善人口质量（ 3）完善人口结构 二、训练与人的进展 训练能否培育出社会需要的人才,很重要的一点就是看它是否遵循了人的进展规 律；训练和人的进展是相互制约的关系：一方面,训练在个体的身心进展过程中 起主导作用；另一方面,训练又要受个体身心进展

14、规律的制约,个体的身心进展 状态是训练行为的依据；（一）个体身心进展的概念 个体身心进展是指作为复杂整体的个体在从生命开头到生命终止的全部生命过程 中,不断变化的过程,特殊是指个体的身心特点向积极方面变化的过程；这是人 的各方面的潜在素养不断转化为现实个性的过程；（二） 个体身体进展的动因 1内发论（遗传打算论）内发论强调人的身心进展的动力主要源于人自身的内在需要,身心进展的次序性 也是由身心成熟机制打算的；孟子是中国古代内发论的代表,他认为人的本性是 善的；奥地利的弗洛伊德认为人的本能是最基本的自然本能,它是推动人的进展 的潜在的、无意识的、最根本的动因；美国生物社会学家威尔逊把“ 基因复制

15、”看作打算人的一切行为的本质力气；美国心理学家格赛尔就强调成熟机制对人的 进展起打算作用；2外铄论（环境打算论）外铄论的基本观点是人的进展主要依靠外在的力气,诸如,环境的刺激和要求、他人的影响和学校的训练等；中国的荀子是性恶论的代表人物；英国哲学家洛克 的“ 白板说” 也是一个外铄论典型的代表；外铄论另一个典型的代表是美国行为 主义心理学家华生；3多因素相互作用论（共同作用论）人的进展是个体内在因素与外部环境在个体活动中产生影响的相互作用的结果；人是能动的实践主体；没有个体的积极参与,个体的进展是不能实现的；在客观 条件大致相像的情形下,个体主观能动性发挥的程度,对人的进展有着打算性的 意义；

16、环境对个体进展的影响主要表现在以下几个方面：（1）社会环境为个体的进展供应了多种可能,使遗传供应的进展可能变成现实；（2）环境是推动人身心进展的动力；（3）环境不打算人的进展；（4）人对环境的反应是能动的；学校训练在人身心进展中起主导作用缘由： 1 、学校训练是有目的、有方案、有组织地培育人的活动,它规定着人的进展 方向 2 、学校训练通过由专业培训的老师和训练工作者来进行的 3 、学校训练能有效地掌握、影响同学进展的各种因素； 4 、学校训练的对象大多是未成年人,他们的可塑性比较强,更简洁接受训练5 / 18 影响 5 、训练可以充分发挥个体遗传上的优势,补偿遗传上的缺陷（2）学校训练对个体

17、进展的特殊功能（学校训练在人身心进展中起主导作用的 表现）学校训练按社会对个体发的基本要求对个体进展的方向与方面做出社会性 规范；学校训练具有加速个体进展的特殊功能；学校训练对个体进展的影响具有即时和延时的价值；学校具有开发个体特殊才能和进展个性的功能；4个体主观能动性 个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用,包括能动地 熟悉客观世界和改造容观世界,统一于人们的社会实践活动中；个体在与环境相 互作用中表现出来的个体主观能动性,是人的身心进展的内在动力,也是促进个 体进展从潜在的可能状态转向现实状态的打算性因素；从活动水平角度看,个体 主观能动性由三个层次构成：第一层次是人作

18、为生命体进行的生理活动；其次个 层次是个体的心理活动 最高层次是社会实践活动；（三） 个体身心进展的规律 1 人的身心进展具有次序性 2人的身心进展具有阶段性 3 人的身心进展具有不平稳性 4人的身心进展具有稳固性 5 人的身心进展具有可变性 6人的身心进展具有互补性 7 人的身心进展具有个别差异性 其次节学校训练训练概述及起源 一、训练概述（一） 训练的概念 1、训练一词的由来 训练是人类特有的一种社会现象,最早将教和育结合起来用的是孟子孟子 尽 心上“ 得天下英才而训练之,三乐也；”2、训练的概念 训练是一种培育人的社会活动,产生于人类的生产劳动,是传承社会文化、传递 生产体会和社会生活体

19、会的基本途径；训练具有广义和狭义之分 1 广义：凡是增进人的学问和技能、进展人的智力和体力、影响人的思想观念 的活动,都可以称作训练；包括学校训练、社会训练和家庭训练；2 狭义：以直接影响人的身心进展为直接目标的社会活动,主要指学校训练,是训练者依据肯定的社会要求,有目的、有方案、有组织地通过学校训练的工作,对受训练者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动；（二）训练基本要素及其关系 训练者：训练活动中的教的主体,也是训练活动的组织者、设计者和实施者；受训练者：既是训练实践活动的对象,也是学习的主体；训练影响：是训练者和受训练者进行训练活动所依靠的一切事物的总和,包括教 育内容、训练手

20、段、训练方法和训练组织形式等,是实现训练目的的工具、媒介 和方法；6 / 18 关系：训练的三要素之间既相互独立,又相互联系,共同构成一个完整的实践活 动系统；没有训练者,训练活动就不能开展,受训练者也不行能得到有效的指导；没有受训练者,训练活动就失去了对象,无的放矢；没有训练影响,训练活动就 成了无米之炊,再好的训练意图都无法实现；（三） 训练的性质 1、训练的本质属性 训练的质的规定性：训练是培育人的活动,这是训练区分于其他事物现象的根本 特点；它具有以下四方面特点：（1）是人类所特有的一种有意识的社会活动；（2）是有意识、有目的、自觉地传递社会体会的活动；（3）是以人的培育为直接目标的社

21、会实践活动；（4）培育人的活动中存在这训练者、受训练和训练影响三种要素之间的冲突活 动；2、训练的社会属性（1）训练具有永恒性：只要有人类社会存在,就存在训练（2）训练具有历史性：不同历史阶段或社会外形,训练的性质、目的、内容等 各不相同,每个时期的训练都具有自己的特点；（3）训练具有相对独立性 训练受肯定社会的政治经济等因素的制约,但训练作为一种培育人的社会活动,又具有相对独立性；表现在以下三个方面： a 、训练具有历史继承性 b 、训练要受其它社会意识外形的影响 c 、训练与政治经济进展不平稳 训练超前于肯定的政治经济进展水平,这时训练对新的政治经济起着催生的作用；二、训练的起源（重点）（

22、一）神话起源说：训练与其他万事万物一样,都是由人格化的神制造的；（二）生物起源说：人类训练起源于动物界中各类动物的生存本能活动,认为动 物界就有训练活动；代表人物：法国的利托尔诺、美国的桑代克、英国的沛 西 能；（三）心理起源说：训练起源于儿童对成人无意识的仿照；代表人物：美国心理 学家孟禄（四）劳动起源说：训练起源于劳动,起源于劳动过程中社会生产需要和人的发 展需要的辩证统一；代表人物：前苏联的米丁斯基、凯洛夫【重点考点】学校训练制度 一、我国学制的沿革（一）旧中国的学制沿革的重要大事 我国现代学制的建立是从清末“ 废科举,兴学校” 开头的； 1 “ 壬寅学制” （未实行）我国近代训练史上最

23、早制定的系统的学校制度,是1902 年的钦定学堂章程,1902 年为壬寅年,故这个学制亦称“ 壬寅学制” ；“ 壬寅学制” 以日本的学制为 蓝本,是我国颁布的第一个现代学制,虽然正式公布,但并未实行；7 / 18 2 “ 癸卯学制” （实行新学制的开端） 1903年,清政府拟定了奏定学堂章程,又称“ 癸卯学制” ,1904 年 1 月颁布执行；该学制分为三段：初等训练、中等训练、高等训练；“ 癸卯学制” 主 要承袭了日本的学制,是我国实行的第一个现代学制；该学制明文规定训练目的 是“ 忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实” ,名下反映了“ 中学为体,西学为用” 的 思想；该学制仍规定男女不许同校,轻视

24、女子训练,表达了半殖民地半封建社会 的特点； 3 “ 壬子 癸丑学制” 1912 年辛亥革命后,南京临时政府对旧学制进行修订,颁布了“ 壬子 癸丑 学制” ；该学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求,明令废止在受训练权方 面的性别和职业限制,在法律上表达了训练机会均等；第一次规定了男女同校,废止读经,充实了自然科学的内容,将学堂改为学校；该学制仍缩短了 3 年一般 训练；“ 壬子 癸丑学制” 是我国训练史上第一个具有资本主义性质的学制； 4 “ 壬戌学制” 1922 年,在北洋军阀的统治下,留美派主持的全国训练联合会以美国学制为 蓝本,颁布了“ 壬戌学制” ；由于是采纳美国式的六三三分段法,即

25、学校六年,中学三年,高中三年,因此又称“ 新学制” 或“ 六三三学制” ；“ 壬戌学制” 明 确以学龄儿童和青少年身心进展规律作为划分学校训练阶段的依据,这在我国现 代学制史上是第一次；该学制高中增加职业科,大中学校课程采纳学分制、选科 制,考虑到了青少年的不同需要和个性进展,表达了“ 五四” 以来训练改革的基 本方向；二、我国当前的训练制度（一）我国现行学校训练制度的结构 1从层次结构上来分,我国现行学校训练包括幼儿训练、初等训练、中等教 育和高等训练；2从类别结构上来分,我国现行学校训练可划分为基础训练、职业技术训练、高等训练、成人训练和特殊训练；（二）我国现行学校训练制度的类型1双轨学制

26、（欧洲） 2、单轨学制（美国） 3分支制学制（前苏联）（三）我国当前的学制改革 2022年 6 月 21 日通过的国家中长期训练改革和进展规划纲要（20222022 年）（以下简称中长期规划）是指导当前训练改革和进展的纲领性文 件；它提出今后一个时期我国训练事业改革进展的工作方针是：优先进展、育人为本、改革创新、促进公正、提高质量；到2022 年,我国训练事业改革进展的战略目标是“ 两基本,一进入” ,即基本实理训练现代化,基本形成学习型社会,进人人力资源强国行列；在学制方面,中长期规划依据完善现代国民训练体系、形成终身训练体系的 要求,明确了今后一个时期我国学制的进展任务；主要有：积极进展学

27、前训练,重点进展农村学前训练 巩固提高九年义务训练水平,重点推动均衡进展；普及 高中阶段训练 把职业训练放在更加突出的位置；全面提高高等训练质量；进展 连续训练,努力建设学习型社会；第三节学校训练科学讨论8 / 18 【重点考点】训练科学讨论 一、训练讨论的基本步骤（一）课题挑选 所谓课题,是指作为讨论对象的问题；1. 课题挑选的来源主要有如下几种（1）训练实践（ 2）训练理论（ 3）科研规划 2. 课题挑选选题的原就（1）训练性（ 2）实践性（ 3）可行性（ 4）相宜性（ 5）伦理性（二）查找文献资料 所谓文献资料,即他人或前人的讨论成果；在进行讨论之前,需要查找自己所研 究课题的相关文献资

28、料,其目的是为自己的讨论供应更为坚实的基础,看看前人 在此问题方面的讨论情形；（三）设计讨论,撰写讨论方案 讨论设计方案一般包括如下几个部分：问题的提出、讨论目的、概念界定、讨论 对象、讨论内容、讨论方法、讨论进步支配和人员分工、参考文献；（四）讨论实施与资料收集（五）资料的处理与分析（六）讨论报告的撰写（七）课题结题 二、科学讨论的方法（一）训练观看法 观看法是训练科学讨论中使用广泛的基本的讨论方法；（二）训练调查法；抽样调查和个案调查（三）训练试验法；自然情境中的试验和试验室中的试验等（四）训练行动讨论法；凯米斯提出训练行动讨论由方案、行动、观看和反思 四个基本步骤组成；（五）训练叙事法；

29、教学叙事、生活叙事、自传叙事（六）个案法（七）历史法（八）比较法 三、简述训练讨论中文献检索的基本要求；（1）要精确全面的检索训练文献（2）要进行内部评论和外部评论（3）以分析概括为基础,撰写训练文献综述报告 第四节学校训练的职业角色与专业进展【重点考点】老师的劳动特点 一、老师劳动的复杂性与制造性（一） 老师劳动的复杂性（二） 老师劳动的制造性 1. 老师劳动的复杂性（1）因材施教；（2）教学方法的不断更新；9 / 18 （3）老师需要“ 训练机灵” ；二、老师劳动的连续性广延性 连续性是指时间的连续性；广延性是指空间的广延性；三、老师劳动的长期性和间接性 四、老师劳动的主体性和示范性 五、

30、老师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性 六、学校训练在人的身心进展中起主导作用的缘由：1、学校训练是有目的、有方案、有组织的培育人的活动,它规定着人的进展 方向；2、是通过经过特地训练的老师或训练工作者来进行的；3、学校训练能有效掌握和和谐影响同学进展的各种因素；【重点考点】学校老师专业标准所提出的基本理念 一、同学为本 敬重学校生权益,以学校生为主体,充分调动和发挥学校生的主动性；遵循学校 生身心进展特点和训练教学规律,供应适合的训练,促进学校生生动活泼学习、健康欢乐成长；二、师德为先 喜爱学校训练事业,具有职业抱负,践行社会主义核心价值体系,履行老师职业 道德规范；关爱学校生,敬重学校生人

31、格,富有爱心、责任心、耐心和细心；为 人师表,教书育人,自尊自律,做学校生健康成长的指导者和引路人；三、才能为重 把学科学问、训练理论与训练实践相结合,突出教书育人实践才能；讨论学校生,遵循学校生成长规律,提升训练教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再 反思,不断提高专业才能；四、终身学习 学习先进学校训练理论,明白国内外学校训练改革与进展的体会和做法；优 化学问结构,提高文化素养；具有终身学习与连续进展的意识和才能；【重点考点】感觉、知觉、留意、记忆、思维、观看、想象 一、感觉 感觉的特性 1. 感觉适应：在外界刺激连续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应；嗅觉：“ 入芝兰之室,久而不闻

32、其香,入鲍鱼之肆,久而不闻其臭”温度觉：手放在温水里,开头觉得热,渐渐就不觉得热了；视觉：暗适应 - 是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的现象；如从 光照的室外走入电影院,或夜晚由光明的室内走到室外等；明适应是指照明开头或由暗处转入亮处时视觉感受性下降的现象；2. 感觉对比 同时对比：几个刺激物同时作用于同一感觉器官,使感受性发生变化的现象叫同 时对比；马赫带现象：明暗相邻的边界上,看起来亮处更亮,暗处更暗；绿叶陪 衬下的红花看起来更红了；继时对比：几个刺激物先后作用于同一感觉器官,使感受性发生变化的现象叫继 时对比；如,吃完苦药后再吃糖觉得更甜10 / 18 从冷水里出来后再到稍热

33、一点的水里觉得热水更热了；3. 感觉后象 外界刺激停止作用后,临时保留的感觉印象叫感觉后象,也叫感觉后效；电灯灭了,你眼睛里仍会看到亮着的灯泡的外形；声音停止后,你耳朵里仍有这 个声音的余音在感觉后象分为：正后象和负后象,正负后象可以相互转换,后象的连续时间与刺 激的强度成正比；4. 感觉的相互补偿 是指某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能来补偿；如盲人的听觉灵敏；5. 联觉 一个刺激不仅引起一种感觉,同时仍引起另一种感觉的现象叫联觉；如红色看起 来觉得暖和等；二、知觉（一）知觉的种类 1. 空间知觉 2. 时间知觉：一日不见如隔三秋 3. 运动知觉 真动知觉：是指观看者处于静止

34、状态时,物体的实际运动连续刺激视网膜所产生 的物体在运动的知觉；似动知觉：是指实际不动的静止之物,很快地相继刺激视网膜所产生的物体在运 动的知觉；诱动知觉：是指实际不懂的静止之物因四周其他物体的运动而看上去在运动的知 觉；自主运动知觉：是指缺乏外在参照物的情形下,把静止的对象视为运动的一种幻 觉；4. 错觉和幻觉 错觉是对客观事物的歪曲的、不正确的知觉,是知觉的一种特殊情形 幻觉是在没有外界刺激物的情形下显现的虚幻知觉；影响知觉挑选性的因素：刺激物的肯定强度 对象和背景的差别（一）性 对象的活动性 刺激物的新奇性、奇妙性 二、知觉的一般特性：1、知觉的整体性；人们对客体的知觉总是以自己的过去体

35、会来补充当时获得 的感觉信息,使其形成具有肯定结构的整体 2、知觉的挑选性；环境是复杂多样的,人们进行知觉时总是挑选少数事物作 为对象,把其他事物作为知觉背景,把对象从背景中区分出来；3、知觉的懂得性；在知觉当前事物的时候,人总是在以往学问体会的参与下,以词为工具,对该对象进行加工,并以概念的形式表达出来； 4、知觉的恒常性；知觉不因知觉条件的变化而发生变化特性；三、留意（一）留意的分类 1. 无意留意11 / 18 也称不随便留意,是没有预定目的、无需意志努力,情不自禁地对肯定事物所发 生的留意；无意留意无需意志努力,所以在工作、学习中可以削减脑力的消耗,防止身心过 度疲惫；但这种留意是自发

36、产生的,人们不行能通过它获得系统的学问和完成艰 巨的任务；2. 有意留意 也称随便留意,是有预定目的,必要时需要意志努力,主动地对肯定事物所发生 的留意；这种留意显示了人的心理活动的主动性和积极性；无意留意和有意留意的关系：无意留意和有意留意经常交替发生,一些简洁的不 重要的 活动只需要无意留意,而对于复杂的重要的活动就必需要有意留意的参与；3. 有意后留意 是指事前有预定目的,不需意志努力的留意；这种留意兼有两种留意的部分特点,是一种高级状态的留意,它是从事制造性劳动的必要条件；3、留意的转移与分散 留意的转移是个体依据新的任务,主动把留意由一个对象转移到另一个对象上；留意的分散：分散就离开

37、了当前的任务；（二） 留意的安排 留意的安排是指在同一时间内,把留意指向不同的对象,同时从事几种不同的活 动；影响留意安排的因素：同时进行的几种活动至少有一种应是高度娴熟的 同时进行的几种活动必需有内在联系四、记忆（一）记忆的分类 1、依据信息保持时间长短可分为：感觉记忆、短时记忆、长时记忆 2、依据感觉记忆时意识参与的程度可分为：外显记忆、内隐记忆 3、依据信息加工与储备的内容不同可分为：陈述性记忆、程序化记忆（二）记忆的过程 在记忆过程中,从记到忆包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节；1. 识记分类 识记是记忆过程的开端,是个体获得学问和体会的过程；它具有挑选性,即对信 息的识记具有挑选

38、性；识记可以从以下几方面进行分类：依据识记有无目的性,可以把它分为无意识记和有意识记；同学的学习活动主要依靠有意识记；依据识记的方法来分,可以分为机械记忆和意义记忆 遗忘 遗忘是指对识记过的材料不能回忆或再认,或者表现为错误的回忆或再认；遗忘 的曲线 德国闻名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料,绘制了闻名的“ 遗忘曲线” 这 条曲线说明：遗忘规律为先快后慢,先多后少；遗忘的缘由12 / 18 A: 消退说：认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐步衰退,以致最终消退的结果；代表人物：亚里士多德、桑代克 B: 干扰说：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其它刺激的干扰所致；代表人物：詹金斯、达伦巴希 前摄抑制

39、：从前学习的材料对识记和回忆材料的干扰作用；倒摄抑制：是指后学习材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用； C: 压抑说：认为遗忘是由于心情或动机的压抑作用引起的；代表人物：弗洛伊 德 D: 提取失败说：代表人物图尔文；影响遗忘进程的因素：学习材料学习程度记忆任务的长期性；如何提高学问的记忆成效（如何利用记忆规律促进同学有效学习）： 1. 明确记忆目的,增强学习的主动性 2. 懂得学习材料的意义 对材料进行精细加工,促进对学问的懂得 3. 4. 运用组块化学习策略,合理组织学习材料 5. 运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量 6. 重视复习方法,防止学问遗忘 依据遗忘规律怎样合理复习：第一

40、,准时复习,在学习的当天进行复习 其次,合理安排复习时间 第三,做到分散与集中相结合 第四,反复阅读与试图回忆相结合第五,复习方法要多样化第六,运用多种感官参与复习 第七,把握复习的量,坚持适度超额 五、言语 言语的种类：第一,对话言语最基本的言语形式其次,独白言语第三,书面言语第四,内部 言语 六、思维（一）思维的特点 间接性、概况性（二）思维的基本过程 包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、详细化与系统化等；其中分析和综合是思维的基本过程也是思维的基本环节；（三）思维的基本形式 1. 概念思维的最基本形式,是构成人类学问的最基本成分；判定 2. 3. 推理 归纳推理 演绎推理（四） 思维

41、的种类（1）依据进展水平不同划分：直观动作思维详细形象思维13 / 18 （2）依据思维的规律性划分：直觉思维 分析思维（3）依据思维的指向性划分：聚合思维 发散思维（4）依据思维的制造程度划分：再造性思维 制造性思维（5）依据思维过程的依据来划分：体会思维 理论思维（五）想象的分类（一）有意想象和无意想象（二）再造想象和制造想象（三）幻想、抱负和空想（六）心情分类 1 、心情的基本分类：（1）欢乐（2）愤慨（3）惧怕（4）悲伤2、心情状态分类：（1）心境（2）激情（3）应激（七）情感分类：1、道德感 2、理智感 3、美感（八）才能的分类 1 、按才能的构造分为：（1）一般才能（2）特殊才能

42、2 、依据从事的活动时制造性程度的高低分为：（1）模范才能（2）制造才能 3 、依据才能在人一生中不同进展趋势分为：（ 1）流体才能（2）晶体才能（九）影响才能进展的因素：（1）先天遗传因素的影响（2）早期的体会（3）训练和实践活动的影响（4）个人勤奋的影响（十）人格的特点：（ 1）特殊性；（2）稳固性；“ 江山易改,秉性难易” ,这里的秉性就是人格的稳固性；（3）整体性（4）功能性（十一）自我调控系统：（1）自我认知（2）自我体验（3）自我掌握（十二）影响人格（个体身心进展）形成的因素：（1）生物遗传因素；是个体身心进展的物质前提,物质基础,为个体身心进展供应可能性（2）社会文化因素（环境）

43、；为个体进展供应了多种可能,使遗传供应的进展可能性变成现实；（3）学校训练因素；在个体身心进展中起主导作用（4）个人主观因素；主观能动性是人身心进展的动力,起打算作用；一、孟子：人之初性本善弗洛伊德：认为性本能是推动人进展的根本动因威尔逊：强调基因复制格赛尔：双生子爬梯试验及其成熟势力说霍尔：遗传打算论 - 一两的遗传赛过一吨的训练高尔登：优生学的代表人斯金纳：人的行为乃至人格都可以通过外在的强化或惩处手段来加以塑造、转变、掌握和矫正；其次节学校生学习指导【重点考点】学习爱好的激发与培育 一、创设合适的问题情境 二、营造融洽的师生关系 三、细心设疑、质疑 四、利用教具、多媒体进行教学 五、课堂

44、教学多样化14 / 18 简述学校生学习爱好的特点；1 学习上由直接爱好逐步向间接爱好转化 2 爱好广度逐步扩大,但缺乏中心爱好 3 逐步由不稳固向稳固进展 4 由消极爱好向积极爱好进展【重点考点】学校生学习迁移及影响因素 一、学习迁移的概念 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的体会对完成其他活动的影 响；迁移是学习的一种普遍现象,广泛存在于各种学问、技能、行为规范与态度 的学习中；平常所说的“ 举一反三” “ 触类旁通” 就是典型的迁移形式；任何一种学习都要受到学习者已有学问体会、技能、态度等的影响,只要有学习,就有迁移；迁移是学习的连续和巩固,又是提高和深化学习的条件,学习与迁

45、移 不行分割；二、学习迁移的类型（一）从迁移的影响成效来看正迁移和负迁移 正迁移是指一种学习对另一种学习的积极影响,也被称为“ 助长性迁移” “ 积极 迁移” ,如加法的学习促进了对乘法的懂得与把握；负迁移是指一种学习对另一种学习的消极影响,也叫“ 抑制性迁移一消极迁 移” ,表达为一种学习对另一种学习产生干扰或阻碍的作用,如学习了英语字母 发音后对汉语拼音的影响；（二）从迁移的方向看顺向迁移和逆向迁移 顺向迁移是指从前学习对后继学习的影响；逆向迁移是指后继学习对从前学习的影响；以上两个维度可以组合起来,形成顺向正迁移、顺向负迁移、逆向正迁移 和逆同负迁移四种形式；（三）依据迁移的范畴不同近迁

46、移和远迁移 近迁移是指将所学得的学问体会或原理、方法迁移到与原先的学习情境相像的情 境中去；如通常同学依据老师所演示的解例题方法解课堂练习题；远迁移是指将所学得的学问体会或原理、方法迁移到与原先的学习情境不相像的 情境中；如将数学中学到的原理运用到物理学中去；（四） 依据迁移内容的抽象概括水平不同水平迁移和垂直迁移 水平迁移又称横向迁移,是指处于同一抽象和概括水平的体会之间的相互影响；如学习长方形与正方形两个概念之间的影响；垂直迁移又称纵向迁移,指处于不同抽象、概括水平的体会之间的相互影响；具 体讲,是具有较高的抽象和概念水平的上位体会与具有较低的抽象与概括水平的 下位体会之间的相互影响；垂直

47、迁移表现在两个方面,一是自上而下的迁移；二 是自下而上的迁移；（五）依据迁移内容的不同一般迁移和特殊迁移 一般迁移通常表现为原理原就的迁移,有时在两个看起来不相同的学习内容中也 有发生,或表现出态度的迁移；这种迁移的范畴大；特殊迁移是特殊学问技能的迁移；特殊迁移的范畴往往不如一般迁移广,仅适用 于特别有限的情境中,但这并不意味着特殊迁移是不重要的,相反,它对于系统 把握某一领域的学问是特别重要的；15 / 18 （六）依据迁移过程中所需的内在心理机制的不同同化性迁移、顺应性迁移 与重组性迁移 同化性迁移指不转变原有的认知结构,直接将原有的认知体会应用到本质特点相 同的一类事物中去；顺应性迁移指将原有认知体会应用于新情境中时,需调整原有的体会或对新旧经 验加以概括,形成一种能包涵新旧体会的更高一级的认知结构,以适