小学数学课堂教学方法方式的研究总结

1、学习必备 欢迎下载学校数学课堂教学方法方式的争论总结“ 自主探究,动手操作,合作沟通” ,是当今学校数学课程理念所提倡的同学数学学习的主要方式；作为课堂中的组织者、指导者、学习者的老师,应给同学自主进展的天空,充分发挥同学主体性作用,挖掘同学的最大潜能,不断提高课堂教学的实效性而努力；如 何以互动促进展,提高学校数学课堂教学的实效性呢？略谈个人的一些做法；一、创设人机互动探究氛围,提高课堂教学实效性 现代信息技术的应用给我们老师在训练理念和教学行为等方面带来了深刻的变化,对同学原有的学习方式产生了重大的影响；如何利 用信息技术整合于“ 学校数学课程” ,实施人机互动,提高课堂教学的实效性呢？1

2、、变教材学问的“ 静态出现” 为“ 动态探究” ；利用信息技术集文字,动画,声音,图像于一体的特点,将教材学问制作成生动好玩 的,富有挑战性的探究型课件,为同学创设人机互动的探究氛围；如三角形的熟悉一课,把教材中“ 静态学问介绍” 制作成网络 型课件,变为同学的“ 动态生成与体验” 性学习过程；同学通过网络课件学习,深刻体验三角形的意义、特点、特性与分类；特殊是 在三角形的分类中,发挥多媒体“ 可重复性” 的优势,同学只要拖动鼠标,移动各个三角形,就可以轻松实现不同标准的三角形分类 了；在这样的变“ 静态学问出现” 为“ 动态生成” 的人机互动氛围中,同学不但明白了学问,而且让同学亲身体验了学

3、问的形成与发 现过程,构建了自主与合作型的学习方式,促进了同学积极主动地摸索,深刻懂得新知,极大发挥了同学的主体性作用,激发了创新 意识,张扬了同学个性；2、以几何画板为平台,创设互动学习氛围；信息技术环境下的几何画板是基于同学、老师互动学习,同学主动探究发觉规律 的极好的学习软件；以此为平台,为同学创设自主探究、合作学习的互动氛围,使同学在动中观看、比较、推测、验证等环节中,寻 找学问的真谛；以长方体和正方体的熟悉一课为例,在探究长方体特点时,在老师指导下,勉励同学通过几何画板试着画出一个长方体的轮 廓图,并摸索长方体的顶点、棱长、面的各有什么特点；同学操作电脑边争论,通过数一数、比一比（比

4、棱的长短）、移一移（移动学习必备 欢迎下载面并重合）发觉了长方体的一些基本特点（略）；当同学有了肯定的胜利体验时,我又提出“ 左右两面都是正方形的长方体的六个面 又有什么特点？” 的问题；先让同学推测,后在电脑上操作验证、争论沟通；经过同学努力,证明自己的推测（长方体的上下前后的 面积都相等,左右两面面积相等）,同学露出了中意的笑脸；几何画板的使用,也为同学探究长（正）方体表面积意义与运算方 法等,供应了一个“ 做数学” 的互动空间；综上所述,以信息技术为平台,在人机互动中,同学获得了更多从事数学活动的机会,由被动式学习变为主动、自主与合作式的生成 性学习,实现了师生角色、教学与学习方式等行为

5、的转变,并使抽象的学问详细化,清楚化,活跃了思维,培育了才能,提高了课堂 教学的成效；二、创设互看、听说互动氛围,提高课堂教学实效性 1、探究有难,引导同学相互看；同学在自主探究的过程中,老师难于全面明白每位同学的学习情形,况且同学之间存在着个性差异,有些同学单凭个人才能是很难理 解学问的；这时如能引导同学适当看看别人动手操作、演算过程等,可使同学受到启示,达到明白的目的,也能让同学当小老师,体 验胜利的欢乐；长此以往,同学在“ 看与被看” 的互动中,会更加想学,乐学,更简洁把握学问； 2 、创设听说互动氛围；说,符合同学的心理特点和认知规律,对同学智力的进展有着极为重要的影响；课堂中,如能创

6、设形 式多样的听说互动,充分调动同学“ 说” 的积极性和制造性,方能促进同学自主地去构建新知,进展其思维才能；其一,依据重难点,实现组内或组间互动；如让同学结合学具说几何体的特点、公式推导过程、说学问的发觉过程或说说问题解答策略多样性等等来突出 重点,突破难点,使同学把握数学思想方法；其二,角色变换,实现讲台上下互动；课堂中,只要是同学自己能探究懂得的学问,尽 量不提示,可以以“ 擂台赛” 的形式,勉励同学上台,面对全体操作演示、叙述个人想法或讲评他人作业等；这种师生角色变换,变讲台为课桌,更能激发同学乐听、乐看、乐思、乐学,使老师“ 站” 到同学里面去,走进同学的思维世界,让主动权把握在同学

7、自己手中,促进同学自我的进展；其三,将“ 辩论” 引入课堂；在平常的合作学习中常常显现看法不一样,各持自理,争个不休,无法统学习必备 欢迎下载一熟悉的现象；老师如能利用延时评判,不急于表态,先将问题抛给同学,让他们按各自理由,组成正反两方进行辩论,更能激发学 生说与倾听的爱好,相互补充,促进懂得,集智取长,协作创新,让说与倾听得于升华；三、创设互助、互考氛围,提高课堂教学实效性 1、创设“ 互助” 氛围,实现共同进步；当今训练越来越重视团结协作意识的培育；课堂中勉励同学发扬互助精神,先会帮后会,不但 能达到共同进步的目的,同时更能激发同学互动学习的热忱,为同学的个体差异供应了优势互补；互动中的

8、“ 生生互助” ,比老师的“ 助” 更愿意接受,由于同学削减了心理压力和不必要的担忧,自然会取得了良好的学习成效；如“ 伸出你友爱之手,帮帮你的同学 好吗？” 让他们设身处地的站在别人的角度去摸索问题,帮忙他人；通过准时的互动,学困生得到了准时的帮忙,把握了新知,排除 了心理障碍,高兴了；而这些小老师也显得很有成就感；在互助中要引导同学努力做到：当你的同学遇到困难或受挫折时,你要真诚 地,耐心地去勉励对方,不讥讽对方,赐予对方劝慰和帮忙；只有同学间心心相通了,头脑才会“ 灵” ,才能实现真正意义上的“ 互 助” ,才能促进同学健全人格的形成与进展；2、创设互考氛围,由“ 老师出题” 转变为“

9、同学出题” ；平常练习课大部分都是老师细心设计给同学练习的,同学往往会感到学问 乏味,简洁重复,产生厌倦心理,学习很被动,甚至产生“ 克隆式” 的思维现象,学习成效不佳；如我在教学小数的初步熟悉整理复习一课,转换出题角色,只为同学供应了一个小数206.180 ；“ 请你做小老师,依据本单元学习内容,提出问题,并在小组内、组间或全班内交换解答,看看谁提出的问题最多？” 经过同学积极互动,显现这样的结果：小数读作（）,整数部分,小数部分各是（）,小数以（）分界；小数中各个数字分别在（）位上；改写二位小数是（）；小数中间的“0” 可以去掉吗？小数中各个数字里各 有几个计数单位； 206.180 米=

10、206（）1（）8（）； 206.180 小数点先向左移三位后是（）,再向右移两位是（） ；在这样的数学 课堂,同学参加度大大提高,打开了同学思维的大门,同学由被动学习转向自主争论、主动学,形成了反思性的学习过程；通过同桌 考,小组考,个体考全班的互动形式,满意了同学好表现的心理需求,同学成了思维的主体,同学思维的独立性、宽阔性、深刻性、学习必备 欢迎下载制造性得到了进一步的培育,促进了同学良好思维品质的形成；同时,不同层次的同学在同一认知活动中又得到了不同的进展,大大 提高了课堂学习积极性与实效性,从而这一课的学问巩固性目标、才能目标及情感目标自然也就达成了；四、创设多元互评氛围,提高课堂教

11、学实效性数学学习不象语文课那样有生动感人的故事情节,单一的数学课堂评判, 巳很难适应现代同学的进展需求；如何启动同学的情感系统？让同学学有激情,学有动力,学有反思,学有自信,是提高课堂教学实效性的关键之一；创设“ 多元评判” 氛围,为连续同学学习热 情,提高教学实效性,促进同学可连续和谐进展的“ 催化剂” ；课堂中,让同学在民主、轻松、和谐、布满人文颜色的氛围中,放开 心扉,真诚客观地评判对方,促进同学自我反思,明确努力的方向,使其树立自信,为今后数学学习供应了动力支持； 1 、创设生对师的评判氛围；在平常的教学实践中,我勉励同学大胆的对老师进行评判,提出建议,那怕是说错了也不要紧；通过同学对

12、老师的评判,使老师更好地走进同学心灵世界,倾听同学心声,全面明白同学信息,增进师生感情,转变师生关系,促进 老师对同学做出公平的评判,并能促进老师进一步调整自己的教学；从而让同学喜爱老师、喜爱数学课,喜爱思维,喜爱反思,最大 程度的激发同学学习的积极性； 2 、创设自评、生生互评氛围；勉励同学多角度对自己或别人的思维过程、情感与态度、沟通与合作等行为进行评判与反思；可以从这几方面进行引导：“ 你是用什么方法获得新知的？你懂得什么学问？仍有什么不懂的问题？你能否独立摸索解决问题？能否 从不同角度摸索问题？能否在合作中约束自己的行为？是否积极主动参加数学活动？是否乐观地对待挫折与困难？是否情愿与同伴交 流各自的想法？是否仔细倾听他人看法？是否敬重懂得他人的境况与观点？” 等等；同学在互评或自评中,不但加深了对学问的懂得,而且能取长补短,多方位的从对方评判中熟悉自我,查找差距,激发同学之间的竞争意识,提高同学的反思才能,激发同学树立更高、更远的目标,以最大的热