小学生习作多元化评价方法之我见

1、学校生习作多元化评判方法之我见学校生习作多元化评判方法之我见学校生习作多元化评判方法之我见贵州省贵阳市修文县马家桥学校：赵剑飞【摘要】语文老师在同学习作评判做出了很多努力,但多数情形是事半功倍、收效甚 微,笔者通过课题讨论对学校生习作评判方法有了自己熟悉见解：即要转变老师为主的评 价方式,让同学、老师共同参与到同学习作的评判中,实现了评判主体的多元化；运用习 作成长记录袋的多元化评判,让体验共享习作的欢乐；在同学沟通展现习作的活动中进行 多元评判,从而使习作评判达到预期成效；【关键词】评判方法主体多元成长记录沟通展现习作教学长期以来是语文老师的难题,特殊是习作教学评判始终是耗时费劲而不见成 效

2、,制约着同学语文素养的形成；我们常见的情形是这样的：有的老师,尽职尽责,辛辛 苦苦给同学们的作文左批右改,写上大段的评语,再给上分数或等级,同学们只关注成果,忽视对评判作文中过程“ 亮点” ,更不会体验共享老师作文评判给自己带来的欢乐,因 此老师的辛苦付之东流；要转变学校作文教学评判耗时费劲低效率的状态,充分调动同学 习作积极性、达到想写、会写、写好的地步,建立多元化的学习评判体系是非常必要的；这样有利于进展和挖掘同学潜能,促进同学作文综合才能的进展；针对上述问题,我在参与贵阳市学校生语文综合素养训练多元化评判的途径与方法 实践讨论课题中,特地对学校习作多元化评判进行了大量的讨论,探究一些学校

3、生习作 多元化评判方法；现着笔与大家沟通,望同行提出珍贵看法；一、转变老师为主的评判方式,让同学、老师共同参与到同学习作的评判中,实现了 评判主体的多元化；传统的作文教学评判,主要由老师对同学已成形的习作进行评定；老师的评判常以外 部观看和主观测定为依据,评判的目的主要在于甄别同学的才能水平或成果,同学作为被 评判者在评判过程中处于被动位置；在多元化评判的实践探究中,我转变了以老师为主的 评判方式,让同学、家长、老师共同参与到同学习作的评判中,做到了评判主体的多元化；在评判形式上,也力求新奇、多样,使同学参与评判不觉得枯燥；我们主要采纳的方式有：（1）设计评判表；同学和家长借助评判表进行自评、

4、互评、家长参评,老师做综合 性评判；（2）抽评；组织课堂评判时,在全班的文稿中任意抽取几位同学的文章,由老师或 同学大声朗读,或投影放大,全班一起帮这位同学修改、评分；（3）张贴；利用教室的墙壁,把全班同学的文章,不分优劣,全面张贴出来,供同 学们评议；当然其他任课老师也会前来阅读；（4）评比；以作文竞赛的方式,要求全班同学选出自己中意之作参与评比,全班同 学或家长共同参与评比,选出如干篇优秀之作进行表彰或举荐发表；三、运用习作成长记录袋的评判,让体验共享习作的欢乐；课标对写作评判提出了这样的建议：提倡为同学建立写作档案；为此我在建立学 生习作成长记录袋上做了如下探究： 1、习作作品的收集整理

5、；从习作入门开头,我就要求同学把自己每一次的习作从初 稿、修改稿到成稿,完整的储存下来；每个学期选出自己最中意、较中意、比较中意的习 作按次序装订存档,记录下自己习作脚印；让他们每每读起自己以往的作品,都能在深情 的回望中找到一份兴奋,感受一份安慰,寻到一份欢乐；同时让他们在回望中对将来的习作之旅更多了一份热忱与期盼；在习作作 品收集中,依据同学的情形评出“ 正确习作作品收集明星” ,赐予同学表彰嘉奖,如一本 故事书等,提高积极性； 2、好词佳句经典诗文积存；要求同学多读书,重积存,并把自己收集到的好词佳句 美丽的经典诗文分类制作成卡片形式存入档案,丰富自己的学问储备；所以勉励同学多读 书,读

6、好书,涉猎各类学问,以拓宽同学的视野,提升他们做人、作文的品尝；他山之石,可以攻错,借他人之长补己之短,以提高自己的写作水平；通过检查评比活动,评出“ 最佳好词佳句收集能手” “好词佳句正确朗读明星” “好词佳句正确阅读明星” 等,用发喜报的形式准时夸奖同学的闪光点,以促进同学积存爱好,为习作积存素材； 3、获得夸奖及获得奖项作品；把自己得到夸奖和获得奖项及发表的优秀作品收集起 来,作品封面附上自己所获证书,发表的作品,把刊物或报纸收集起来,整理存档,记录 下自己习作成长之旅,以勉励自己不断进取；到学期终止时,依据同学习作获得奖项多少 评出“ 习作小明星” ,赐予表彰、夸奖；三、在同学沟通展现

7、习作的活动中进行评判孩子是在夸奖中得到呵护成长的,每个同学都期望能展现的优点,得到大家的颂扬；假如给同学搭建一个沟通展现的活动平台 , 让他们去展现自我 , 体验胜利的愉悦 , 老师加以 适当地点拨、开掘 , 同学的习作潜能就会开发；每一个人都期望自己能得到大家的重视和赞同；老师在同学互改习作中要走下讲台 , 融入同学之中 , 去发觉、去捕获一些典型的例子去大加称赞；在师生共同营造的民主、平等、和谐的氛围中, 通过小组举荐 , 挑选写得好的作文, 或全篇或片段 , 进行朗读分析 , 让同学们观赏；在小组合作评改、大班观赏沟通的基础上, 实行小组举荐、大组评议的方式评比“ 最佳作品奖” 、“ 正确评语” 、“ 正确小老师” 和专为中下生设置的“ 正确进步奖”, 由班级颁发喜报予以勉励 , 让同学体验胜利的欢乐和进步的欢乐 , 激发学习的爱好和热忱 , 增强信心；班级设立展台 , 展览本次习作的优秀作品、正确评语等, 同时 , 仍可组织同学动手创办班级作文手抄报和班级作文选 , 给同学创设展现自我、体验胜利的平台；多元化评判只是进展性教学评判的一种手段,多元化作文评判方法能够激发同学写作