高素质技能人才培养课件

1、自动化专业专业建设与教学改革一、高素质技能人才培养模式探索二、德国职业教育发展的趋势三、职业教育课程改革探讨四、电气自动化技术示范性专业建设方案五、 基于项目导向的PLC课程开发六、结束语一、高素质技能人才培养模式探索1、技能和技能人才的定义技能=职业技能+技术能力+职业素养 +学习创新能力+职业就业创业的能力技能人才掌握这些技能的人为技能人才 2、技能获得的途径学习+训练A、技能的“训练”过程：从实践认识方法 反复实践技能形成B、知识的“学习”过程：从概念理论认识 理解用知识指导实践C、 技能教学的特点基本技能实践才能有效获得创新技能技能实践发挥极限技能传授特点人传人3、技能人才培养现行的四

2、种模式以讲为主模式知识训练有效，技能训练效果不好考核为主模式职业鉴定有效，达不到训练效果项目惯穿模式企业支持校企合作有效双向并行的训练模式教师指导A项目进行训练 学生自行进行B项目训练4、技能型人才培养四种新路径的探索A、基于职业活动的培养模式： 源于真实项目，案例。 以职业活动为载体向能力获得过渡 项目和课程设计是关键B、能力结构为主导的培养模式 目标导向能力本位 训练内容职业能力的三个层面 教学顺序实操原理实操 5、实施技能人才培养新模式的障碍课程设置学科体系主导的特点太浓教学内容与生产实际脱节教学模式与能力训练不符师资观念难以摆脱老习惯实训基地不能满足技能训练的需要二、德国职业教育发展的

3、新趋势德国双元制的职业教育体制如何引导学生进行有效的学习行为导向式课程的设置2、教会学生进行有效的学习人是人，人不是电脑，通过讲，听，看达不到技能的训练效果,行动才是技能训练的最佳途径想学（才能学进去）学得懂（才学得有劲）学得棒才能激发学习潜能。引导学生充分调动感受器官，引导学生去做，去行动，获得知识和技能。引导学生进行有效的项目训练，使知识和技能得到增值。3、行为导向课程的设置行为导向课程的特征行为导向课程的规化行为导向课程的实施过程4、行为导向教学法的起源（中国清朝）夫耳闻之 不如目见之目见之 不如足践之1、基于工作过程的课程观*工作过程导向课程开发解决两个问题： 1：课程内容的抉择取向

4、2：课程内容实的序化*课程内容按属性可分为两大类： 1：“陈述性知识”事实，概念，原理（适用于学科型人才培养） 2：“过程性知识”方法，经验，策略（适用于技能型人才培养）*课程内容的内容编排的两种结构 1：学科体系课程的内容编排是一种“平行结构” 2：行为体系课程的内容编排则是一种“串行结构”2、关于行动导向的教学观 通过行动来学习为了行动而学习学生是行动的主体职业情境（项目）是行动过程的载体教师是学习情境的设计者，学习行动的导演学生在行动中知识经验得以增值，转化为技能四、电气自动化技术示范性专业建设方案专业培养目标 专业核心技能剖析专业核心课程构建可设置专业方向分析核心技能证书人才培养方案的

5、制定核心实验的建设五、基于项目导向的PLC课程开发基于项目导向课程开发的内容基于项目导向的课程组织和展开模式实施基于项目导向课程教学的主要问题1、课程开发的主要内容根据岗位技能要求规化和制定本门课程教学的知识，技能的内容和总量。（方针）研究制定组织，开展本门课程教学活动的模式和方法。（战略）本门课程教材的开发，课程教材是教学内容和教学活动模式及方法的载体。为课程教学活动的展开配置实验，实训设备和条件。（装置）2、基于项目导向的课程组织和展开模式直接项目导入模式-通过行动来学习知识模块导入-模块项目举例-模块项目训练模式（重复进行）总知识导入多个项目训练综合项目训练3、实施基于项目导向课程教学的主要问题教学理念学科本位色彩太浓，改革信心和勇气不足教师课程教学活动的自主权太小教师理论与项目相结合的教学能力薄弱基于项目导向课程教学的教材开发严重滞后项目导向教学的实验，实训条件不足结 束 语“你要知道梨子的滋味，就要亲口吃一吃|”。人们常常为那些激动人心的话语而刺激得热血沸腾，只觉得浑身充满力量，恨不得马上大干一场。但可惜它如大海的波浪，来得快去得快。思想上的震颤，情感上的激动都只是短暂的，真正重要的还是行动，行动.。只 有行动才有会收获提高青年教师业务素质的方法和途径教学素养的学习理论实训教学能力的形成育人能力的形成科研能力的形成课程建设,专业建设,团队合作,教学管