小学数学低段学生口算能力培养的策略研究

1、小学数学低段学生口算能力培养的策略研究 甘肃省天水市秦州区娘娘坝中心小学 张艳 摘 要：口算能力的培养对增强学生思维能力和记忆能力具有重要作用，为进一步提高口算教学水平，就小学数学低段学生口算能力的培养策略进行研究，首先就小学数学低段学生口算能力培养中存在的教学方法落后、训练方式单调、学习积极性不高、教学评价方式不科学等问题进行阐述，然后结合小学数学的教学现状，提出一些具有针对性的教学策略，从而提高口算的教学水平。 关键词：小学数学；口算能力；培养策略 一、对低年级学生口算能力培养的重要性 数学是人一生要认真学习和钻研的课程。低年级数学是开启数学知识大门的第一把钥匙。而数学口算能力的培养是学习

2、数学最基础的能力。对于低年级学生来说，口算能力的好坏直接影响未来进入到高年级学习中，是否能够更好更快掌握学习知识的重要因素。 因此，不管是出于学生的角度还是老师的角度，在低年级的数学教学过程中，培养学生的口算能力是为了更好的帮助学生解决数学问题，提高学生对数学学习的兴趣，以及激发学生对数学学习的潜能。故此，对于低年级学生的口算能力培养，在学生的一生中都起着很重要的作用。 最重要的是，口算能力的培养是为了让学生在未來的生活中以及学习中都能够有很好很迅速的反应能力，在考试的过程中，可以因为口算能力而省出更多的做题时间，在现实生活中也可以更好的解决基本的数学生活问题。因此，培养学生的口算能力对于低年

3、级的学生来讲，是一项基本但是却很重要的数学学习要求。 二、提高小学数学低段学生口算能力的培养策略 （一）掌握口算能力的教学技巧 为了提升小学数学低段学生的口算能力，教师必须掌握口算能力的教学技巧，对口算教学背后的运算规律进行系统性解读和训练，为此可以从以下几方面着手：其一，教师可以将理论教学与实践操作相结合，从而使学生的感知思维得到丰富。例如在学习10以内加减法时，教师可以利用多媒体创设教学情境，要求学生口算参加校园舞会的小动物数量，然后引导学生用火柴棒进行实践演练，模拟不同类型动物的数量变化，并且对不同的计算方式进行探索，找到最优的口算方法；其二，教师可以将表面现象与深层内涵相结合，使学生的

4、理解能力得到加深。例如在学习100以内的加减法时，教师首先引导学生总结10以内加减法的运算规律，然后通过列竖式、实践法和心算实现层层过度，最终掌握背后的规律；其三，教师可以为学生创建真实的教学条件，使知识得到迁移和转化。例如某教师在课堂创建超市购物的情境，然后由学生分别扮演消费者和收银员，对不同商品的价格进行口算竞赛，以此提高学生的实践应用能力。 （二）开展科学合理的技能训练 结合低年级小学生的认知规律，必须开展科学合理的口算技能训练活动。为此，教师必须遵循因材施教、循序渐进的原则，充分关注学生的学习过程，激发学生对口算的学习兴趣。例如，某教师在课上引导学生制作互动性的练习题，通过自制口算卡片

5、的形式，开展小组间的口算竞赛，从而帮助学生的口算能力得到有效提升。另外，教师还可以灵活采用游戏教学法。由于低段小学生的注意力难以集中，因此可以对丰富有趣的游戏活动进行开发，从而使学生的注意力得到有效吸引。为此某教师采用随机抽取扑克牌的形式，使学生对10以内的口算技能进行训练，并且进行抢答，从而使课堂氛围得到极大活跃。 （三）培养口算实践的良好习惯 口算能力的培养需要帮助学生养成良好的实践习惯，为此教师应该充分掌握低段学生的年龄特点和性格特点，规范学生口算的流程。例如在面对口算题目或者日常生活中的口算项目时，教师要先引导学生理清题目内容和数字之间的关系，然后充分调动大脑的辨识功能、记忆功能和储存

6、功能，对脑海中相符合的口算技巧进行选择性应用，从而提高准确率、增强学生口算能力。另外，教师还要对学生口算能力的学习效果给予及时有效的评价，着重帮助学生客观认识自身的学习情况，及时发现学习中存在的问题，并且给予针对性的解决。例如，在实践教学中，教师应该全面考虑学生的学习能力、性格特点、学习态度等因素，然后对学生给予针对性的评价，既对学生优秀的一面给予充分肯定，同时也要委婉地指出不足，帮助学生进行改进 （四）类比分化，形成系统 在口算教学中，教师不仅要让学生清楚和掌握算理，提高学生的口算技能，还应引导学生注重对口算技巧和知识点进行类比分化和总结归纳，使知识逐渐形成系统化的体系，增强学生对知识的迁移

7、能力。因此，教师在实际教学中，要将教学中的核心知识点与其所涉及到的相关知识进行联系讲解，引导学生思维进行发散，举一反三、触类旁通，使所学知识能够灵活运用，算理也就自然地内化成为了技能。重视算理教学，培养学生对知识的迁移能力，由一个知识点拓展到其他知识点进行分析，使学生找到速算的规律。例如，在20以内的退位减法教学后，教师可以采用类比分析的方式，让学生进行速算练习，如11-9=？一直到18-9=？;11-8？直到18-8=？;11-7=？17-7=？以此类推，教师可事先告诉学生做此类题的关键是寻找规律，学生在引导和启发下，展开思考，得出这几组题的规律在于被减数的逐个增加，但减数不变，所以差只要进行逐个增加即可，只要算出第一个等式的结果，就可以类推得出后面的等式结果，计算速度大幅提升。在这一过程中，教师在引导学生了解并掌握算理的同时，提高了学生的知识迁移能力，使学生在以后的计算学习善于寻找规律和总结