巧设复习课堂环节 点燃学生思维火花

1、巧设复习课堂环节 点燃学生思维火花 义务教育小学英语新课程标准在课程理念中提出：语言既是交流的工具，也是思维的工具。 英语课程应成为学生在教师指导下构建知识，发展技能，拓展视野，活跃思维，展示个性的过程。思维能力是学生素质发展的重要指标，是学习能力、学习效果和智力因素的综合反映。因此，在实际的教学过程中，教师应努力将语言能力的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的训练结合起来，使学生会学习，会探索，为学生的持续性学习奠定基础。 笔者将结合一节小学四年级英语复习课例，谈谈对如何在小学英语复习课上，通过巧妙设置课堂环节，来激活学生思维，提高课堂教学效率的几点看法。在本节课中，教师以义卖话题为主线，

2、以任务为纽带，将复习教学的各个环节有机融为一体，使学生不仅有序、高效地完成对知识的复习、巩固和拓展，也有效地锻炼了思维能力，为自主学习能力的发展创造条件。 一热身激活，培养学生的发散思维。 在热身环节，通过一些欢快的形式，如唱歌、游戏、猜谜等，在复习巩固语言的基础上，营造愉悦学习的氛围，让学生尽快进入学习状态。本节课中，授课教师通过一首欢快的英语歌谣Where is my T-shirt?有效地调动了课堂气氛，接着承接歌曲，教师用一句Where is my T-shirt?巧妙过渡到该环节的第一个小任务：Look and ask.课件呈现一件模糊的T恤衫，引导学生对服装的价格，尺码，颜色等进行

3、提问。 T：Where is my T-shirt? Oh, look! Its on the screen. What do you want to know about my T-shirt? S1: What colour is your T-shirt? T: Its blue T：Actually Im not sure about the size,but I can tell you, its very big. S3: Do you like you T-shirt? 在回答完学生提出的一系列关于T恤衫颜色、尺码、价格等问题后，教师紧接着又开始了第二个小任务：Look and

4、say. T：Do you like my T-shirt? Can you say something about my T-shirt?这两个任务旨在利用mind map和关键词激活学生已有的与服装相关的功能句型，设置情境，充分调动他们的好奇心，使他们能结合个人的生活经验和语言知识储备进行积极主动的语言实践和思维发散活动，这种活动不仅能充分锻炼学生的口头表达能力，而且调动了学生的发散思维，在无痕的状态下轻松完成了旧知识的激活和新知识的引入。 二呈现求知，训练学生的逻辑思维。 复习课的呈现环节主要任务是引导学生梳理归纳有关语言知识要点，进一步培养学生的理解认知能力，巩固语言知识的记忆。本节课

5、中，在该环节，教师首先通过brainstorm活动教师自己最爱的T恤衫，让学生自由谈论自己喜欢的衣服，将设计的服装词汇卡逐一贴到黑板上。 T：Thats my favorite. What about you? What clothes do you like? S1：I like shirt.S2: I like. 以头脑风暴进一步启用学生的发散思维，激活旧知，有意识地按单复数分组呈现服装词语板书；接着设置了一个思维训练活动generalize and summarize，引导学生通过观察、归纳、推理等思维活动，从单复数入手结合购物的功能句型将所学知识进行归纳梳理，从而在头脑中形成清晰地知识

6、脉络。文本建构活动是本环节的另一个亮点，为了能够让学生结合情境对相关的服装词汇和功能句型进一步复习巩固，教师创编了一段关于服装购物的对话。在语篇的处理上，教师没有对学生一开始就和盘推出，让学生直接去读或者听，而是通过Listen and answer、Discuss and guess和 Listen and read让学生由整体到局部，以掏空核心句型，同桌讨论，听句子核对答案的方式对话文本进行建构，在一系列有效的听、说和读的活动中感知、分析、推理和理解语篇，巩固学生对核心句型在语境中的理解和运用。 在复习课的呈现环节教师应善于利用能够锻炼学生思维的教学策略，让学生通过感知、体验、实践、参与、

7、探究等活动，发现语言规律，实现对知识的理解和内化。 三操练设疑，锻炼学生的探索思维。 在复习课的操练环节中，学生在掌握重点内容的基础上，应再现课本知识，不应只是简单进行一些听说读的活动，而应在原有知识技能的基础上，进行交际会话、分角色表演等活动，提高综合语言运用能力。本节课中，教师采用了jigsawreading活动complete the price list，操作方法是：把用以阅读的语篇材料分解成若干个零散的片段，分配给各组员，每个学生需先阅读自己习题纸上的小短文，找出短文中2种服装的价格并填写，然后再与组内其他成员进行沟通，询问其余6种商品价格，完成价目表。Jigsaw活动为学生设置了信

8、息差，使组员间的交流成为必要，使学生在活动中思考、探究、合作，并运用所学语言去获取信息和传递信息，培养了学生学以致用和与他人合作的能力。 心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。我们在教学时，不妨在触题时就布置任务，激起疑问，让学生带着疑问去探索如何完成任务，训练探索性思维。 四拓展实践，鼓励学生的创新思维。 复习课不仅仅是原有知识的再现和记忆，要在学生原有水平的基础上都有所发展。在拓展环节，教师可根据实际，创设贴近学生生活的情景，设计一些有一定难度，有一定梯度，有一定挑战性的活动，进一步培养学生灵活运用知识的能力和创新思维。在本节课的拓展环节，教师设置jumble sale了语言实践活动，让学生运用目标语言自由交流进行服装买卖，培养学生学以致用和创造性运用语言的能力。 培养学生的思维能力的过程，就