乌鸦喝水教学反思

1、第 页乌鸦喝水教学反思探讨的结果主要有三种方法： 1、 先在地上挖个洞，把水倒进洞里后再喝。 2、 从别的地方找小石子来放到瓶子里。 3、 把瓶子的口打碎（但不能让水流出来）再喝。 有一部分同学没有认同第一种方法，我同意这种方法，但分析说一是会渗到土里一部分水，再就是会把水弄脏。其次种方法几乎都同意。有一部分同学都想到了第三种方法，还想出了打碎瓶口的好几种方法。 接着演示第三个动画，是乌鸦从别的地方衔来很多小石子，一颗一颗地放进瓶子里，但还喝不到水，最终它叼来一根吸管放到瓶子里痛快地喝起水来。 这些动画的确能调动学生的主动性，我并没有多讲什么，但我想他们肯定理解了乌鸦喝水的方法，甚至还想出了别

2、的方法。 愿我们的学生能象乌鸦一样，不管遇到怎样的瓶子，都能想方法喝到里面的水。 乌鸦喝水教学反思3 学生的学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。 为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做试验，探讨乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：“哦，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的

3、，通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。 由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的主动性，学生在读读课文、做做试验、说说试验的过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主子。 乌鸦喝水教学反思4 我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果，教学反思（2）。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，不运用传统教学中老师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做试验，探讨乌鸦喝着水的过程。学生试验

4、完成后，让学生自主发觉水位的改变，在改变中离家“慢慢”的意思。通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。年级学，调动学生的主动性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中自主学习。在乌鸦喝水的过程中让学生自己发挥想象力“怎样才能喝着水”。让学生讲其次次乌鸦喝水的故事，引导学生表述自己的想法。 在字词学习环节，让学生自主结合拼音认读生字。通过小老师认读、同桌互读、开火车读等活动巩固字词的认读。将字词放入课文段落中再次认读。让学生自主学习生字词语，订正字音。 乌鸦喝水教学反思5 1从课后的训练题入手，指导学生学习课文的重点部分。在整体感知了课文内容后，就用课后的训练题1揭示教学目标，重

5、点学习课文第1、3自然段。 2把字、词、句的理解与有感情朗读的训练有机结合起来。通过理解，指导朗读，读出语气。做到在理解的基础上训练读，在读中加深理解。 3有目的地运用电教手段，突破难点，在轻松开心的气氛中加强训练。 4背诵课文的训练层次清晰。从看投影背诵到板书的词语背诵到独立背诵，由形象到抽象；从一段一节背诵到全篇背诵，由个别到全体，这样训练才会扎实到位。 乌鸦喝水教学反思6 课堂教学在有条不紊地进行着。 今日讲授的课文是长春版教材第四册第十单元的其次课精卫填海。这是一篇神话故事，说的是很久很久以前，东海常常泛滥，沉没了很多田地和村庄。有一次，炎帝的小女儿到海边玩耍，结果被大海淹死了。后来她

6、变成了一只小鸟，名字叫精卫，她为了不让东海再夺去别人的生命，所以每天从西山衔来小石子和小树枝，投进大海里，她要把大海填平。 根据课堂的正常程序，在初读课文，了解课文大意之后，同学们起先有感情地朗读课文，理解重点词句，最终对文章或作者质疑。这时，有一位同学对课文最终一段提出了一个问题：“后来，精卫的子子孙孙都特别英勇，不管多大的风浪，仍日日夜夜地填海。那么，精卫填海究竟胜利了没有啊？” “哦？这个问题提得好，你们有什么看法？” 这个同学的提问忽然激起了同学们的爱好，孩子们唧唧喳喳地说个不停，争先恐后地发表着自己的看法。路柏植先站起来，说：“精卫填海能胜利，因为精卫对淹死她的东海恨极了，所以，她誓

7、死要填平大海。” 赵周乔站起来接着说：“我给他补充，从前文的哪怕干上一万年，我也要把你填平，我们就知道了她填海的决心，所以大海确定会被她填平。” 这时，王超振振有辞地说：“从前文知道，精卫填东海，是为了不让东海夺去别人的生命，是在为大家做事，大家也在肯定会帮她，所以，东海肯定会被填平的。” 胥启东说：“精卫是从很远的西山衔来小石子和小树枝，虽然路途远，填海的东西还很小，但是她有信念，还有她的子子孙孙接着着她的事业，所以，她肯定会把海填平。” 同学们你一言我一语地对精卫的精神大加赞扬。这时候，一个“不和谐”的声音响起来了，“老师，我不同意他们的看法。”循声望去，站起来的是班里的劳动委员，圆圆的胖

8、胖的脸上眨着一对小眼睛，一张小嘴迫不及待地表达着自己的看法：“老师，我不同意”，他又重复了一下自己的看法。“精卫填海虽然很有信念，但我认为她不会胜利。” “哦！”全班一片惊异声，三十几双不解的眼睛全都齐刷刷地看着他。“为什么呀？”“对呀，为什么呀？”同学们你一言我一语地向他质问。 “因为因为”他的语言不知是因为没组织好，还是因为同学的质问而一时语塞答不出来。 “我知道你是一个很有想法的同学，对于这个问题能说说你的理由吗？”看着他的窘态，我温柔地对他说。 “老师，我们以前学过乌鸦喝水这篇课文，瓶子里的水很少，乌鸦为了喝到水，往瓶子里放石子，这样瓶子里的水就上升了，乌鸦就喝到水了。现在精卫填海，她

9、把那么多的东西扔到海里，希望海被填平。但假如乌鸦喝水的方法成立的话，那么精卫填海的结果就是东海泛滥，给人们造成的损害更大。” 劳动委员的一席话，如同在安静的湖面扔进了一粒石子，激起千层的浪花。我的心头也不由得为之一震，这个孩子的内心世界是那么丰富，视察的眼光是那么敏锐，思维又是那么的活跃，真的让我有了眼前一亮的感觉。孩子，你真让我傲慢。 对于孩子的这个答案，我并没有急于评价，而是对他们说：“孩子们，这是一篇神话故事。对于神话，大家上学之前可能就读过了西游记和封神榜。那么，你们了解神话的特点吗？想知道精卫填海是否真的胜利了吗？今日就请你们带着这些问题回去查一查有关神话故事的资料。” 其次天，同学

10、们纷纷带着自己的资料，来到了教室。我从没看到他们的打算是这样的充分。从这些资料里，孩子们知道了什么是神话，了解了更多的神话故事，更重要的是他们知道了精卫是不行能把海填平的，文章这样写只不过是人们美妙的愿望而已。看到同学们的发觉，我欣喜若狂。 课堂上这种突发的事务，有时候会让老师措手不及。其实在那一刹那，我也怔住了。但是这种可遇不行求的才智火花，不能让它悄无声息地泯灭。我抓住契机，顺势引导，让孩子们通过查阅资料，来了解神话，感悟神话。这种课堂艺术，须要我们擅长依据事态改变，不压制，不旁观，而是从课堂的教学思路中走出来，引导学生思索更多的有创意的问题，从而使学生养成勤于思索擅长读书的好习惯，也使麻

11、烦的问题迎刃而解。 乌鸦喝水教学反思7 小学语文教学大纲要求老师依据素养教化的精神，树立正确的教化观，改革课堂教学，最大限度地给学生供应自主探究的机会，多设计一些探究性和开放性的问题，充分表现教学内容，强化学习重点，突出教学难点，生动活泼地展示认知对象，引起学习者的爱好，整体推动课堂有效教学。在整体推动课堂有效教学中，老师对教学的调控是至关重要的一环。实施有效的调控，可以真正发挥老师的主导和学生的主体作用，充分利用网络资源中丰富多彩、图文并茂的特点，使课堂教学出现张驰有致的教学格局。 在教学乌鸦喝水这篇课文时，我把握了“课程标准”的基本理念、文本内容，遵循儿童的认知特点来选择教学策略，设计支配

12、教学环节，以学生的情感活动为主线，以“质疑、探究、感悟”的学习思维方式架设文本与学生间的沟通平台。实施有效的调控，发挥了老师的主导和学生的主体作用，充分利用网络资源中丰富多彩、图文并茂的特点，使课堂教学出现张驰有致的教学格局。就质疑方面来说，我充分地让学生质疑课题，让学生探讨，在质疑中提出问题，从而引起了学生的阅读爱好。 我在课堂中还创设了学生主动参加丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的机会，受到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验，我设

13、计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做试验，探讨乌鸦喝着水的过程。通过亲自实践，学生亲眼目睹了这一过程，比起老师的口说或读课文效果要来得快得多，小组合作动手做试验不仅验证了乌鸦做法的正确性，而且培育了学生亲身实践的实力。 课末，在拓展这一环节，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题让学生想象，在老师的启迪下，学生纷纷打开了思维的窗口，绽开了想象的翅膀，最终，我又提出：“你们喜爱乌鸦吗？为什么？”老师激发学生的想象，不限制学生的思维，不仅使学生在语文实践过程中提高了自己的语文实力，同时也沟通了语文与生活的联系。 总之，老师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，

14、更是语文学习的主要参加者之一。课堂是学生呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创建表现自我吧！ 乌鸦喝水教学反思8 这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想方法，主动地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特别学生在将来生活中，人生道路上要去体验和面对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。 教学中，课文“乌鸦是怎样想方法喝着水”的这个问题中，我还是运用了传统的教学中通常用的老师演示，让学生理解喝着水的过程，这是因为我觉得我们的学生智力相对较低，应先汲取的学习特点，所以这时我们的学生处于被动接受状态，但这也是相识的阶段，也是在从被动转为主动过程。有

15、了这个过程，就可以让学生在自主、合作、探究的学习中尝摸索索对于他们来说是新学问的经验和获得新知的体验，对此我设计了一个和课文相像的试验：讲台桌上放一个里面装有少量水，瓶口又小的瓶子，旁边还放一些小石子。然后请了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦，其他同学在讲台桌四四周着。看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起，尽管有时可以同时抓两个，但还是要一个一个地放进去，因为瓶口很小。后来，水最终上升了，同学们兴奋之情溢于言表，结合课文内容也悟出在困难面前要主动想方法勇于克服。我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的学生自主教学的方法。 就在这时候，我喝了口水，发觉我的保温杯的水还不到一半，我就问学生了，假

16、如老师现在不能用手拿起保温杯来喝水，那要怎样才能喝到水呢？在教学中我设计这样的问题让学生通过合志向象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。老师也就成为探究活动中的促进者。呀！别看我们学生是特别孩子，他们的回答也很有创意：张世贤说： “把冰块放进去” 林新发说： “放一根吸管吸起来” 吴嘉伟说： “干脆倒水进去” 想想也是，老师又不是乌鸦吴嘉伟这也是对的呀。当然还有同学说放小石子，但就不能喝了这可不怎么好，后来又改为糖果了。 我觉得我们的孩子们也有很丰富的想象力，我也越来越喜爱这群可爱的孩子了。在教学中我始终不断在创新，在找寻更适合我们的教学方法。它不肯定要弃传统，也不肯定要吸全新，而是看

17、我们学生的接受实力，是否可行。 乌鸦喝水教学反思9 本周相继讲了雪地里的小画家乌鸦喝水和小蜗牛三篇课文。在识字教学这一块，雪地里的小画家和小蜗牛的课堂生成与我的教学设计相差不大，尤其是雪地里的小画家一课，课堂效果超出了我的预设，一个课时全部完成了教学任务，学生驾驭得还很好。但是乌鸦喝水一课，在识字环节卡了壳。 乌鸦喝水是一篇短小的故事。本课要识记的二类字在课文中比较分散，而且这几个字在构字方法上也不好归类。识记二类字我是这样设计的： 1.用乌鸦的图片导入，通过让学生视察乌鸦外形特点，理解“乌”是“黑”的意思，“乌鸦”是一种鸟，所以“鸦”是鸟字边。板书课题，识记“乌鸦”字形，理解字义。 2.自读

18、课文，再次熟识生字词后，出示课文第一句话：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。想象乌鸦都去哪些地方找水了，理解“到处”的含义，识记“处”字。通过提问“找为什么是提手旁”，理解“找”的含义，识记“找”的字形，用“找”组词、造句。 3.出示词语“方法、旁边、很多、放进、上升”，通过领读、沟通识字方法、自读等学习后检测识记效果。一半的后进生不会娴熟读“放进、很多、方法”这几个词。指名个别学生又做了识字方法的共享后，我又重点做了总结讲解，这些孩子勉牵强强会认了。 4.出示全部要识记的二类字，先加拼音读，后去拼音检测。个别学困生又在“放、进、处、办、法”这几个字上卡住了。 课后，我陷入了深思。学生近段已经养成了

19、预习的好习惯，在许多新授课上，学困生经过预习后的自信回答，不止一次让全班学生禁不住为他们鼓掌。当学生预习后还卡壳时，作为老师，就要思索，该怎样让他们在课堂上学会学问，并驾驭学习方法，提高学习爱好，以便于他们课下自学时更高效。本周三在网络教研学习中，方元山老师提到了教化资源的开拓，告知我们老师要摆正“教教材”与“用教材教”的关系，对我的启发很大。 在备乌鸦喝水这节课时，我出示的生字词都是源于课文，当学生对旁边、放进、很多等词识记起来有难度时，我就应当适当地开拓课本以外的资源。现在想来，假如在课堂上我能结合学生生活经验，启发学生思索除了课文上的这些生词外，在生活中还有哪些词语也含有这些生字，引导学

20、生说出“偏旁、放学、放假、放下”等生活中常用的词，并板书在黑板上，学生书空，那么，学生会感到这些词语很亲切，增加识字效率。另外，假如我能在沟通识字方法环节，编几个小字谜或小故事，信任会增加学生的识字爱好和提高识字效率。比如，通过顺口溜“用上两点力，方法就有了”来识记“办”，通过字谜“水边去一去”识记“法”，“中午说说话”识记“许”等。 当然，“用教材教”与“教教材”并不是对立的，教材仍是老师教和学生学的主要载体。比如，本课中通过“乌鸦”的图片，学生就很简单理解和“乌”和“鸦”的意思和字形。通过读句子，学生理解“到处”的意思，通过读课文，学生巩固字形，理解字义。 让学生把教材学会是最基本的教学目

21、标。在教学生学会教材的过程中，我们老师不能仅仅局限于教材，应当结合教材，开拓更多的、更适合的教学资源帮助学生学会教材。 乌鸦喝水教学反思10 乌鸦喝水是一篇经典、好玩的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象艳丽。 依据语文新课程标准对低年级阅读教学的要求，我的教学目标是： 1、学问和实力：相识“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。 2、过程和方法：通过正确、流畅地朗读，探究式地学习，理解课文。 3、情感、看法、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题

22、。 课堂上识字方法敏捷多样，孩子们的爱好深厚，参加性极高，比如： 1、课题导入时通过图片，联想，比一比，加一加，减一减识记“鸟”和“乌”，又通过孩子们的头发，理解了“乌”的意思。 2、识字过程中，留意主动识字的愿望和实力，用已有的方法识字。（自己说记字方法、组词）通过沟通、共享加一加，减一减，比一比，编顺口溜等识字方法，教给孩子如何记忆生字。 3、通过开火车，摘星星，我来挑战，图片等嬉戏巩固识字，孩子们在活动中，嬉戏中欢乐的识字，看到孩子们争先恐后的举起小手，小嘴里小声嘟囊着“我还没上去过呢”，我心里暗暗窃喜，因为我知道识字欲望、表达欲望在孩子们的心里蠢蠢欲动，在不知不觉中相识了汉字。 4、语

23、境中识字，既提高了孩子们的识字效率，还提高了孩子们对字义的理解，对读好句子和课文也大有帮助。 5、在朗读课文，感知文意时，我让学生想象乌鸦有可能到哪里找水喝。 6、孩子们的想象思维被激发，体会到这时的乌鸦喝的难过，焦急，当有人说到飞到井边，把石子投到井里时，必需让孩子明白，井是很大很深的，投石子不太现实。当孩子们看到水瓶里的水慢慢上升，孩子们提出了自己心中的疑问，石子那么脏，水还能喝吗？是啊对于现在的孩子来说，家家都讲卫生，不喝生水，于是必需让孩子明白，乌鸦在大自然生活，以大自然食物为主，加上当时特殊口渴，有生命危急时，可以喝。我知道孩子们在相识事物有了自己初步的思索实力和辨别实力，我真为我的

24、孩子兴奋。 但是在教学中出现不少问题和不足： 第一、巩固生字的形式多，花费时间过长，导致课堂时间安排不匀称，前松后紧。 其次、老师的主导作用过于剧烈，应更多发挥孩子主动学习的实力。 乌鸦喝水教学反思11 乌鸦喝水一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列改变过程。同时，教化学生明白遇到困难应细致视察、仔细思索的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做试验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样慢慢上升的。 识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要使学

25、生学得快，我想尽一切方法，采纳孩子们喜爱的方式，让孩子们在轻松、开心的氛围中驾驭生字的识记方法，培育学生的自学实力。孩子们一旦驾驭了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。 在教学乌鸦喝水这节课时，我特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的主动性，让学生们都参加到学习活动中来。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的

26、体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做试验，探讨乌鸦喝着水的过程。学生边试验边不禁说： “升了，升了，真的慢慢上升了，跟课文讲的一样。 ”试验兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的主动性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主子。 当然，在这一节课的教学中，我还存在很多不足之处： 1、指导朗读不到位； 2、由于时间支配不合理，导致指导学生书写生字没法进行，此乃一大失误，听、说、读、写没能落实到位。 在本节课中，自己虽然渗透了

27、一些新的课程观念，但还不够放手，今后还须要不断学习，好好提高自己的教学实力。 乌鸦喝水教学反思12 乌鸦喝水这节课我特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的主动性，让学生都参加到教学中来。 我主要引导学生们在进行表演、探讨乃至争辩的过程中获得学问。学问的获得并不是老师硬塞给学生的，我把思索的权利和时间大胆地交给了他们。“你能帮乌鸦想方法吗？”让学生通过合志向象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。 亲身经验和探究性的学生活动是学生学习科学的有效途径。我让学生仿照乌鸦的方法做试验，验证了乌鸦做法的正确性，培育了学生亲身实践的实力。同时学生在表演、观看中也体会到乌鸦口渴的难过，初见到水

28、时的惊喜，而喝不到水的悲观的整个过程，并让学生通过读来体会乌鸦的心情。 而在拓展部分，我问学生：“乌鸦还可以用什么方法喝水？”大家的思维活跃，如用吸管吸，用石子砸一个洞等方法。学生的答案使整个课堂面貌一新，也使我体会到在自由同等氛围中创新的珍贵。 这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的改变，首先我用多媒体出示“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”让孩子跟着我的思路，一步步往下走，虽然读的效果不错，可是课后反思，发觉学生学习空间受限制，

29、无自主选择机会；教学环节虽步步紧扣，但死板而机械，教学流程具有不变性和明显指向，串问串答，气氛沉闷，学生参加的爱好不高。多次教学，不断反思，我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。在今后的教学中，我将会特殊留意这点。 乌鸦喝水教学反思13 一篇老课文，这样上也挺有意思。 开篇，让孩子视察图画，说说乌鸦的样子。庞说：“乌鸦黑黑的，嘴巴长长的、大大的。”我说:是啊，乌鸦羽毛黑黑的。”嘴巴，我灵机一动板书，长长的，大大的，“可不行以用一个词把这两个词连起来，说得更简短些呢？”学生想了想，我写下“又”学生马上领悟，“乌鸦的嘴巴又长又大”，嘴巴还尖尖的，

30、“乌鸦的嘴巴又长又尖。” 教学第一段。主要抓住了第一句话“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”“乌鸦为了找水，飞到了哪些地方？”琮媛说：“飞到了东南西北。”沣沛说：“飞到了沙漠找绿洲。”有学生说：“飞到了水井旁。”是啊，怎么深的井怎么喝呀。“飞到了沙漠、城市、乡村、平原。课文用一个词来形容这个意思”孩子们马上领悟“到处”。飞了怎么多地方真不简单啊，我来采访一下乌鸦，“乌鸦你到处找水，你心情怎样？”宇嘉说：“我很焦急。”博宇说：“我飞得羽毛都掉了许多。”我接着话“很累很累了！”有的说我觉得太渴了。那么能不能读出口渴的语气呢？指名孩子们读得很慢，口渴这里强调了。“能读出很累吗？”“能读出很渴吗？”孩子们

31、一一读出了自己不同的理解。 教学其次段，乌鸦这怎么看着瓶子吗？“不，他很冷静地想方法！”沣沛忍不住说，是啊，它怎么想出方法的？课文怎么写的？指名读。 教学第三段。齐读。乌鸦是怎么做的？我板书了两个句子给孩子们读读、比比说说哪句好？“1、它叼来石子，一个一个地放进瓶子里。2、它叼来石子放进瓶子里。”菲扬说：“第一句好，说清晰了是一个一个地放。很详细。”是啊，它怎么不一下子放呢？“他很耐性。”琮媛又补上，“坚持就是成功！”是啊，多聪慧的乌鸦啊，还知道坚持就是成功！一城说：“是啊，老师为什么不是咬呢？”同学们想想乌鸦嘴巴怎样的？尖尖的，是啊，做做动作，能咬吗？哪个词更精确？”其次个训练点“瓶子里的水

32、慢慢上升了。”也是同样用比较句子让孩子感受，还让孩子用上“慢慢”这个词说话。最喜爱继仁的“帆船慢慢开远了！”钢城的“我们慢慢长大了！”琮媛的“我们的爸爸妈妈慢慢老了”多感动的句子啊！ 最终一个环节，目的检测孩子们一节课学习理解内容的状况。请你来夸夸这只乌鸦，他聪慧在哪里？起先学生说得很笼统“小乌鸦，你真棒！你真聪慧！”我说不行，详细说聪慧在哪些方面？我马上让孩子比较，现在有的同学看到张老师站了一节课很累，他看到了会宁静仔细地听课，不让张老师操劳，他这样也是聪慧啊。乌鸦的聪慧在哪？这样一说孩子们领悟了。有的夸“小乌鸦，你真爱动脑筋！你爱想方法！你真有耐性！你真冷静！你看到旁边有很多小石子，就想出

33、方法！”引导后，孩子们都说得很详细，相识很到位。 乌鸦喝水教学反思14 乌鸦喝水这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的改变，读懂故事阐述的基本道理，拓宽学问视野，丰富语言积累。 语文课程标准指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并绽开想象，获得初步的情感体验。在教学中采纳多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的改变，并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色，激发孩子参加活动，培育学习爱好，激活学生的思维和想象力。创

34、设同等、合谐 、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、特性化。例如在体会乌鸦望见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难受，很悲观，很苦恼的，然后让学生带着自己的感受读一读，读文中体现特性化的阅读。 在设计乌鸦喝水其次课时的教学中，我重在在分析指导课文及朗读课文上，让学生们通过了解故事情节来理解感悟课文的深刻内涵，学习乌鸦的善动脑想方法解决问题，培育他们独立思索的意识。 我先复习前一节课学习的生字词，回忆了课文的主要内容，加深了学生的记忆。接着运用朗读法、设悬法、课件演示法绽开教学。让学生在读中感知读中感悟，体现新课标的理念。紧紧围绕乌鸦口渴了想喝水喝不着水怎么办动脑筋喝到水这一线索

35、来绽开课文的分析。我把学生独立思索，想象的权利和时间交给了学生。在学习课文第一自然段的时候，重点引导学生体会乌鸦的心情改变，抓住了“口渴”“到处”等词语的理解，让学生想象“乌鸦四处找水”的情景，体会乌鸦口渴难耐的焦急心情。这样设计是把学生变成课文中的主子，把文中的重点词“到处”变成了生活中的形象。 并设计了让学生细致视察瓶子及瓶里水的多少这一环节，要求学生用手来比画瓶口的大小来感受乌鸦喝不着水的缘由，再体会乌鸦的心情重点指导学生的朗读，加深学生的理解。在第三自然段的分析学习中，学生自主、合作、探究的学习，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想方法喝着水的我利用课件演示，让学生视察石子投入瓶子后水的改

36、变使得学生对“一个一个”理解更加形象化，进而感受“慢慢”一词的意思，这样设计的目的在于提高学生的视察实力，便于学生对这些抽象词的理解，并让学生学着用“慢慢”说一句话，积累了语言，提高学学问、用学问的实力。 新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必需关注学生不同的探究需求，爱惜学生在探究活动中生成的新奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在这时，我让学生探讨：乌鸦怎么就能想出这个方法？通过探讨，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的细致视察、爱思索，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”让学生通过合志向象，激发创新意识，发表独立见解，提高学生的想象实力及言语表达实力，从学生们富有特性的回答中，可见和谐的探究氛围正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究实力的熬炼、培育、提高。 当然，在这次课上，我也意识到有许多和不足，在指导课文朗读方面还做得不尽完好，没有能够很到位地指导学生的朗读，这一方面在以后的