己亥杂诗教学设计

1、 PAGE PAGE 5【教材解析】己亥杂诗教学设计己亥杂诗（其五）是语文人教版七年级下册第五单元第 20 课古代诗歌五首中的第五首。本单元的课文或借景抒情，或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩：或寄寓自己的情思，或抒发对社会人生的感悟。己亥指清道光 19 年（1839），鸦片战争的前一年。这年作者辞官南归，后315【教学目标】有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。体会其现实意义（衍生意义）。背诵默写诗歌。学以致用，涵养我们的生命。【教学重难点】体会诗人用托物言志的手法所表达的情感，理解诗歌蕴含的深刻哲理，体会其现实意义（衍生意义）。【教学方法】“五疑”创生法：置疑质疑析疑释疑存疑。知人论世

2、法：联系作者的生平及其时代，更好地理解诗歌的内容，认识 的效果。联类比照法：己亥杂诗中的其他关联诗句，加深对作者的认识。比较阅读法：分析作品之间的相同或不同之处，以拓宽视野，加深理解。【教学媒介】PPT 课件、打印资料【课时安排】一课时【设计理念】教师在充分研读教材的基础上，基于学情，做好教学预设；根据新课标阅读要求，把握文体特征“诗言志”“诗缘情”，通过“课前预学课堂共学 课后延学”的动态点拨，聚焦课文核心问题，重点突破学生的困惑问题，形成聚焦核心问题的能力、自主学习的能力、创生理解运用的能力。【教学过程】课前预学：置疑整理已知，形成个人问题单。一、开门见山入课题，朗读吟诵知含义（一）直入课

3、题（二）板书课题：己亥杂诗（三）明确课题含义：己亥：己亥指清道光 19 年（1839 年），鸦片战争的前一年。杂诗：指兴致不一，不拘流例，遇物即言之诗。（1）指杂体诗，即兴而作，随心而述；代表性的有回文诗、字谜诗、打油诗等。这些诗各有特点，有些具有一定的思想性和艺术性，深受人们的喜爱，流传至今。如初唐诗人沈佺期的杂诗三首。(2)不定题目的诗，可以作为单首诗名，也可以作为组诗名。如龚自珍的己亥杂315二、分享已知测学情，朗读吟诵知诗意（一）全班交流，分享已知：（教学预设）：学生可能从诗歌的节奏、诗人生平简介、作品、时代背景、主题、情感、名句的理解等方面交流。（二）老师关注交流动态，相机点拨。旨在

4、快速汇总学生已经掌握的知识及其掌握程度。（三）在初步理解的基础上有节奏、有情感地诵读全诗。己亥杂诗龚自珍浩荡/离愁/白日/斜， 吟鞭/东指/即/天涯。落红/不是/无情/物， 化作/春泥/更/护花。三、交流未知聚核心，朗读吟诵有创生（一）质疑形成班级核心问题小组交流个人问题单，找出问题的共性与个性，形成小组问题单。提到的问题不再重复，注重个人的独特思考。（教学预设）班级的核心问题可能有：“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”包含作者怎样的感情？诗中的“落红”“护花”怎样理解？有没有特殊含义？（言志）的又是什么？（诗缘情）诗人在花开花落的变化中寄寓了怎样的深意？有什么衍生意义？（二）析疑关注问题的盲点

5、有没有关注单元说明、课文预学提示、课后习题、练习册等？有没有关注文体特征“诗言志”“诗缘情”？有没有自己阅读的独特思考？（三）释疑资料助读、联类比照、知人论世个人思考后进行小组交流，老师再出示助读资料：知人论世：龚自珍（17928221841926），字璱人，号定庵（n）。汉族，仁和（今浙江杭州）人。晚年居住昆山羽琌山馆， 又号羽琌山民。清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。龚自珍曾任内阁中书、宗人府主事和礼部主事等官职。主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。48云阳书院。他的诗文主张“更法”、“改图”，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，被柳亚子誉为“三百年来第一流”。

6、著有定庵文集，留存文章300800共 350 首。多咏怀和讽喻之作。己亥杂诗中的批判、呼唤、期望、集中反映了诗人高度关怀民族、国家命运的爱国激情。例如己亥杂诗中第一二三首，“不论铁盐不愁河，独倚东南涕泪多。国赋三升民一斗，屠妞那不生栽禾。”写出了作者对清朝政府不重视筹划关系到国计民生的盐铁生产、税收和水利等问题，一味依赖东南的漕运，对江南人民加重剥削，致使农业生产凋敝，人民困苦不堪，危害国家经济的现实进行了大胆揭露和批评。再如己亥杂诗中第八七首，“故人怀海拜将军，侧立南天未蒇勋。我有阴符三百字，蜡丸难寄惜雄文。”表达诗人对禁烟斗争的关注，对国家命运的关注。联类比照：（其三）罡风力大簸春魂，虎豹

7、沈沈卧九阍。终是落花心绪好， 平生默感玉皇恩。（其一四）起廿年瘖。（其六十）炬为归安。（其八七）寄惜雄文。（其一二三）不论铁盐不愁河，独倚东南涕泪多。国赋三升民一斗，屠妞那不生栽禾。师生共议，点拨明确:“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”包含作者怎样的感情？己寓居京城多年，故友如云，往事如烟；另一方面，离别是轻松愉快的，毕竟自己逃出了令人桎梏的樊笼，可以回到外面的世界里另有一番作为。离别的愁绪和回归的喜悦交织在一起，既有“浩荡离愁”，又有“吟鞭东指”；既有白日西斜，又有广阔天涯。诗中的 “落红”“护花”怎样理解？有没有特殊含义？（志）“落红”喻辞官，“春泥”喻平民百姓，“花”喻朝廷，诗人看到落红

8、想到自己，虽然花儿已谢，但没有终结自己的使命，而是要回到滋养它的泥土中去，化为春泥，为养护来年新开的花朵尽自己的微薄之力。在这里，诗人以落花自比，在形象的比喻中表现出一种不甘自弃、昂扬奋进的精神。的又是什么？（诗缘情）想舍的是当朝的黑暗与腐朽，不想舍的是亲朋好友和国家的前途命运。诗人在花开花落的变化中寄寓了怎样的深意？有什么衍生意义？深意：诗人以“落红”暗喻自己是具有爱国情怀的志士，“化作春泥更护花”表达了诗人想继续为国效力的思想感情。衍生意义：多指甘愿牺牲自我的无私奉献精神。创生问题的解答多视角思考（文化的传承、调动学生的生活体验）（预设）如离开是政治性的；朝廷的眷念，国事的忧念；自觉奉献的人生哲理的境界；对自身生命的超越；对人生价值的升华四、随课微写立意深，落红精神心扎根随课微写：人们常常会用“落红不是无情物，化作春泥更护花”来吟咏老师，请你另辟蹊径引用这句名言写一段话来歌咏感动你心的人或事，触动你情的景或物。五、背诵默写心存疑，总结反思再提升1.背诵默写。2.将学习后的收获和反思写在问题本上。六、板书设计：诗言志诗缘己亥杂诗龚自珍落花春泥护花生命的超越、人生境界的升华【