教师招聘考试的多种面试形式分析

1、教师招聘考试的多种面试形式分析教师资格全国统考面试采用构造化面试和情景模拟(特指试讲)结合的形式，按照幼儿园、小学、初中和高中四个学段进行。幼儿园不分科目，小学面试科目分两类，甲类是非艺术体育类，乙类涉及音乐、体育、美术。中学面试科目与“学科知识与教学能力”一致，考生根据自身所报考学科，抽取相应的备课题目。非统考省份重要的面试形式有两种，一种是试讲，另一种是说课，具体采用哪种形式根据有关教育部门的规定有所不同。教师招聘面试一般涉及现场说课、现场试讲、现场答辩三种形式。不管是试讲，还是说课，都需要模拟课堂教学。现场答辩分为构造化答辩和非构造化答辩两种状况(背面会做具体简介)。根据各地实际状况的不

2、同，考试组织部门选用其中一种或多种形式结合的措施进行面试。例如，山东以说课为主，山西以试讲为主，安徽以构造化答辩为主。(需要阐明的是，各地实际状况差别很大，相应的面试形式也非常丰富。有些地方只是单纯的考试讲和说课，有些地方在试讲或说课结束后设立非构造化答辩，有些地方只考构造化答辩，尚有些地方在幼儿园教师招聘时，在说课或试讲的基本上增长技能测试，即音乐、体育、美术和计算机。)总结起来，教师资格考试和招聘考试的面试从考生的角色和参与度上看可以归成两大类：演示类和答辩类。前者需要考生调动整场的所有因素以一种准教师的角度去发挥;而后者重要就是问答型，考生需要跟着考官的问题走，有的放矢的加以回答。下面分

3、别简介：(1)演示类重要有试讲和说课两大题型，试讲A.试讲的涵义试讲也叫模拟课堂教学，顾名思义，就是根据指定课题，在规定期间内完毕教学设计并充足展示自己的课堂教学技能，模拟课堂教学的行为。B.教师资格面试和教师招聘面试的比较相似点：教师资格考试和教师招聘波及的试讲基本相似，它们不同于老式意义上的教学试讲，考官需要从试讲中读出教学内容以外的更多东西，并且试讲的目的性也不在于课程内容自身，而是对考生教学基本功和对课堂教学方案的实行能力的全面考核。不同点：与教师资格面试不同的是，在教师公开招聘面试中，有的用人单位会安排考生直接在考场试讲，由评委听课后进行评价;而有的用人单位则安排考生在学校课堂里进行

4、试讲，不仅有评委，有专业教师进行评价，尚有学生听课，这种形式对考生提出了更高的规定，它规定考生不仅要能讲好，还要会调动课堂氛围，组织课堂教学。C.试讲的考察重点试讲的考察重点一般涉及语言体现、板书艺术、教学内容、教学措施及组织教学等几种方面。a.语言体现语言体现重要是指口语的体现艺术和形体语言的体现艺术。口语体现能力的基本规定是口齿清晰、语言流畅、音量适中、教学用语规范，有一定的启发性和生动性。形体语言的基本规定是自然大方，目光亲切，表情、手势自然，并体现出激情和热忱。b.板书艺术板书艺术的基本规定有几点：第一，笔迹清晰，工整、美丽，颜色搭配得当。无错别字。第二，不同级别的标题在黑板上应有不同

5、的存留时间和合理的位置安排。第三，标题和内容的位置布局恰当，适时擦掉阐明性内容，始终在黑板上体现出清晰的教学脉络。c.教学内容教学内容重要涉及内容的选择、内容的组织性和条理性、难点和重点问题的把握与分析、提问的技巧以及教学措施的选择等。内容要全面、完整、无疏漏，同步突出重点、难点及核心点;内容的学习安排要由浅入深、由表及里、符合学生的认知规律;教学手段上要多样化综合，恰当使用类比及图解、举例、提问等措施。d.教学措施教学措施的基本规定是灵活多变、全方位展示。例如学习生字，要音、形、义相结合，通过列举对比、造句运用等手段强化这个字的形旁与义旁。倘若运用多媒体，则要对课件精益求精，充足考虑到试讲的

6、特点，不能喧宾夺主、过多占用教学时间，时间安排上要适度。e.组织教学具体的内容表目前拟定教学目的、选择教学方式、实行教学设计等方面，此外，还涉及察觉学生的学习态度、培养学生的学习爱好、开展与学生的多维度交流。说课A.说课的涵义说课是教师根据教育理论、课程原则、教材内容、学生状况和教学条件等，分析教学任务，陈述教学目的，讲述教学方案，然后让听者评说，达到互相交流、共同提高的目的。说课作为教师职业活动中的基本构成，是课堂教学行为的延伸与扩展，是教师总结教学经验、发现教学问题、提高教学智慧的重要手段和桥梁。狭义的说课是指教师以口头体现的方式。以教育科学理论和教材为根据，针对某节课的具体特点，以教师为

7、对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。B，说课的重点说课重要阐明教什么、怎么教、怎么做、为什么这样做。它能集中而简要地反映说课者的教育理念、教学技能与教学风格，能较好地反映说课者的教学智慧，使其教学实践上升到一定的理性层面，解决教学与研究、实践与理论脱节的矛盾，是一项基于学校、面向教师、服务实践的教学活动。说课不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学;同步，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。考试之前会给考生一种说课范畴，考生可以把范畴内所有的篇目都准备一下。说课涉及教学目的，一般一课有两三个目的即可，不规定太多;教学重点和难点，也是两三个即可

8、。教学环节是重点，要把你所设计的所有环节都说出来。此外，说完一种环节之后还要说一下安排这个环节的因素，还可以顺便说下你的教学原则和措施。说课重在评价考生掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面的素质。C.说课的内容说课的内容涉及：说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序，说板书。说教学反思。a.说教材说课，一方面教者要阐明自己对教材的理解，由于对教材理解透彻，才干制定出较完美的教学方案。说教材涉及三个方面的内容：第一，教材简析。在认真阅读教材的基本上，阐明教材的地位、作用。第二，明确提出本学时的具体教学目的。学时目的是备学时所规划的学时结束时要实现的教学成果。学时目的越明

9、确、越具体，反映教者的备课结识越充足，教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用这四个层次上分析教学目的。分析教学目的要从思想目的、知识目的、能力目的三个方面加以阐明。第三，分析教材的编写思路、构造特点以及重点、难点、核心。b.说学情说学情，涉及说学生学习本课程、本教材的基本状况等。分析教学对象的共性与差别性是教学的基本条件。说课者要做到“目中有人”、“教中知情”，才干使自己的教学切合实际，有的放矢。一般的说，对学情的分析应重点关注已有知识和经验，心理特点和学习风格，学生基本能力分析(重要涉及自学能力、思维能力和动手实践能力等)和个性发展和群体提高。c.说教法

10、教法即教学措施，涉及如下几类：情景教学法(创设问题情境，引起学习爱好，调动学生的内在学习动力，促使学生积极学习);目的导学法(明确学习目的，使学生学有方向，有的放矢，促使学生积极摸索、发现);演示实验法(通过观测、分析实验现象，推理验证物质性质);比较法(启发学生结识获得新知);讨论法;归纳法;阅读法;自学指引与自我总结相结合;“问题、探究、交流、归纳、阅读、解说”。d.说学法学法即学习措施，涉及观测法、归纳法、阅读法、联想法、推理法。e.说教学程序教学一般需经历导人、新课讲授、练习巩固、作业、研究性课题提出等几种重要环节。f.说板书板书一般可分为系统性板书和辅助性板书两部分。系统性板书是对教

11、学内容的高度概括，如授课提纲、基本内容、重要结论等：辅助性板书是根据教学需要，将某些重要概念、名词术语或重要的时间、地点及其她需强调的内容，简要地写在黑板一侧。系统性板书一般写在黑板重要位置上，相对保持时间长些，辅助性板书往往边写边擦。g.说教学反思一方面，说课者要全面总结该堂课的教学状况，说出自己在教学指引思想上与否有长进，与否突破了陈旧过时的教学理念，与否注意贯彻体现了新课程理念，与否体现了全新的，对的的学生观、教学观，与否突出了学生在课堂学习中的主体地位。另一方面，要说出自己在教学措施上、学生学法的指引上与否有改善，有哪些改善。再次，要说出通过一段时间以来的教学与研究，自己在教学技艺上与

12、否有所提高，有哪些提高。最后，要在深刻反省的基本上，说出自己在该课题教学中的重要局限性之处以及改善的措施。(2)答辩类构造化面试构造化面试，亦称原则化面试或回答规定问题，是按照预先设计的一套涉及多种测评要素在内的试题向考生提问，根据考生的回答，给出考生在各个测评要素上的得分的一种面试方式。在构造化面试中，各个测评要素得分的总和就是考生面试的最后成绩。面试中，一种题目一般涉及几种测评要素，考官不是按照题目打分，而是按照考生在回答问题中反映出的多种能力(也就是测评要素)打分，最后将所有测评要素的得分相加得出考生的面试分数。构造化面试试题的类型重要有：A.专业知识类此类问题诸多都是针对所报专业。例如

13、报考中学语文的教师有也许会遇到文言文的背诵，报考高中物理教师的考生也许会遇到有关高中物理理论的有关题目。这就规定考生平时在复习报考的专业时更加细心、全面，同步还要关注自己对所学知识的体现能力。B.教育有关理论类此类题目大多都是对教育学中的有关技能的问题，例如谈谈如何上一节好课。此外就是对教育现象的分析，例如，如何看待教育公平。这些题目诸多都和教育理论中的案例分析和论述题非常相似，所不同的是考生必须在短时间内尽量全面的阐明自己对教育现象的分析，同步又能有逻辑的体现出来。C.其她类型的题目这些重要涉及考官对考生经历、工作、家庭等有关个人基本状况的询问，重要的意图是对考生有个初步的理解，同步也能测查考生的逻辑和体现能力。此外就是主考官随意的询问考生对社会现象、有关政策的理解。非构造化面试考生在试讲或说课完毕后来。考官会针对考生的有关演示进行随