教师招考案例分析

1、教师招考案例分析 案例1：如今的孩子很小就接受了多种各样的新生事物，脑子里千奇百怪的东西诸多。有时候，她们会在课堂上或课后向你提某些稀奇古怪的问题。例如，你在课堂上讲太阳和月亮，有的孩子便会问：“教师，太阳为什么白天出来？月亮为什么晚上才出来？”对这样的问题还能勉强回答，但有些孩子在课后向我提的问题，真的让我难以回答。例如，有的孩子会冷不丁地问你：“教师，什么叫酷毙了？”“教师，如何才干当上还珠格格？”我一时哑然。有时我想，或许我真的是年龄大了，不再适合当小学教师了。问题：面对这位教师的困惑，你觉得问题出在哪儿？请作教师素质现代化的规定来回答 答：这位教师的困惑，重要在于她对当今时代社会的新生

2、事物，新鲜词的不理解，换句话说是教育思想观念的现代化跟不上步伐。 教育现代化的核心是教师素质的现代化。由于教育中的任何活动都要靠教师进行，教育的目的的实现，效果如何都取决于教师。 教师素质的现代化涉及：教育思想观念的现代化，职业道德素质的现代化，能力素质的现代化。总之，教师素质的现代化是现代社会对现代人的总体规定在教师职业上的特殊反映。 案例2： 成都市教育局有关进一步规范基本教育办学行为有关问题的告知中规定：“坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学，任何公办、民办和各类进行办学体制改革的小学、初中不得以考试的方式择优选拔新生，也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥赛等）成绩作为录取新生的根

3、据。” 问题：你对成都市教育局的规定有什么见解？请从全面发展的教育目的出发对奥赛进行评价。 答：我觉得成都市教育局的规定除了进一步规范基本教育的办学，避免教育偏离它的轨道，成了变相教育。这个规定也增进了全面发展教育目的的实现。实行全面发展教育是社会主义教育目的的必然规定。全面发展教育由德、智、体、美、劳动技术教育等五育构成。在新技术革命的挑战面前，注重智力发展是现代世界各国教育的共同趋向。奥赛正是发展学生的智力，用知识的精髓去武装学生，迎合教育的趋向。但许多人却一味地为了奥赛。只注重去发展学生的智育，而忽视其他四育的发展，厚此薄彼，有所偏废。这样培养出来的学生只知竞赛，而不知其她是不是健全的。

4、 案例3： 读者者薛女士反映，转学还不到一学期的10岁儿子小雷（化名）跟过去比仿佛换了个人。以往由于喜欢做小动作，小雷没少挨教师的骂，成果看到教师就胆怯，不得不转学。到新学校后不久，小雷在上学时又忍不住做起了不动作 ，被教师发现了。新教师什么也没说，只是微笑着轻轻拍了一下她的背，便继续上课了。后来，每次新教师走过小雷身边，如果小雷没做小动作，教师就会对她微笑并点头表达赞许。不久，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。 问题：请从该案例分析，看待有问题的学生新教师的教育机智。请从小学生的生理及心理发展特点来分析。 答：小学生身高体重处在两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期。她们的故意注意

5、已开始发展，但无意注意仍占优势，她们的注意力不稳定不持久，小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出，特别是小学低年级还是根据她人的规定评价自己。这些都是小学生的生理及心理的发展特点。 上面这位新教师正是对的结识到了这点，并机智地运用这个特点来引导小雷，既纠正了她，又不伤害她的自尊心，教师在传授知识的同步，一定要注重培养孩子的情感，这对孩子的健康成长更为重要和急切。 案例4： 19世纪末，美国西部有个坏孩子，她把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9岁那年，她爸爸娶了继母，爸爸对继母说：“你要注意着孩子，她在我们这里最坏，让我防不胜防，关痛死了。”继

6、母好奇地走进孩子，对孩子进行了全面理解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，她不是最坏的孩子，而是最聪颖的孩子，只是我们还没有找到发挥她聪颖才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的对的引导下，孩子不久走上了正路，后来成为美国出名的公司家和思想家，她说是戴尔?卡耐基。 问题：你如何理解“坏孩子”“差学生”？你从这个故事中得到什么启发？ 答：所谓差等生就是指那些不能达到基本教育规定，德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的教师，决没有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。从这个故事中我们可以懂得：1、平等公正地看待她们，尊重、理解

7、、信任她们，使她们积极接受教育。2、一分为二地看待她们，找出教育的切入点。3、给差等生以崇高的教育爱，转变差等生并不难，使她们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。 案例5 现代有一位教育专家兼作家这样叹息中国的教育：“要想使中国的每一种孩子均有一种好前程，目前中国父母唯一要做的恰恰不再是协助学校把她们的考分再提高某些，而是保护好自己孩子的天赋别再受学校的侵害吧！” 问题：这段话引起了你如何的思考，请你从教育的主线目的出发对 极性，采用臬的措施，才干使所有学生在教改中收益？ 答：对于新课程改革遇到这个问题，应当注重智力开发与学生能力的培养，在加强基本知识教学中，注重思维能力，学习能力的培养，特

8、别注重，培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生“学会学习“。还应注重个别差别。加强个别指引，每个学生已有的经验及其天资、禀赋、爱好、性格等心理品质差别很大，规定教师对学生进行个别指引。 案例8： 课堂上有位学生指出教师对某个问题的解释有错误，教师当时就恼怒起来：“某某同窗，算你厉害，教师不如你，后来教师的课就由你来上好了！”全班同窗随教师一起讥笑这位学生，该生从此在课堂步能发现问题，不能积极回答问题了。 问题：请你从该实例，评价该教师的做法有哪些不当之处，这种行为违背了哪条教学原则？ 答：该教师看待提出质疑的学生，一棒喝退，严重挫伤了该学生的学习积极积极性，这种行为违背了“教师主导与学生自觉

9、性相结合”的原则，特别是违背了“发明民主的教学环境”。民主的教学环境，能使学生的思维常常处在积极的活动之中，积极地摸索新知，能使学生的聪颖才智最大限度地发挥出来，从而使启发的效果处在最佳状态。 案例9： 从秋季开始，江西省的小学生们辞别沿袭了一贯的百分制，实行新型的成绩考核评价机制“级别+特长+评语”。 目前，山东潍坊市小学已经取消多种形式的统考，废除了“百分制”，代之以“评语+特长+级别”的新的评价原则，严禁以升学率作为考核、评价学校、教师荼的唯一原则 问题：你对江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革持什么态度？ 答：江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革是符合目前素质教育的需求，废除百分制，使

10、挣脱应试教育的束缚，用“级别+特长+评语”，因材而评价，面向全体学生，也增进学生的全面发展，这才是教育的目的所在。 案例10： 初二的时候，我（台湾作家三毛）数学总是考不好。有一次，我发现数学教师每次出考试题都是把课本里面的习题选几题叫我们做。当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来。由于我记忆力较好，那阵子我一连考了六个100分。数学教师开始怀疑我了，这个数学历来差劲的小孩功课怎么会忽然好了起来呢？一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我，并且说：“陈平，这十分钟里，你把这些习题演算出来。”我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了。我坐了十分钟后，对教师说不会做。下一节课开始时，她当着全班同

11、窗的面说：“我们班上有一种同窗最喜欢吃鸭 蛋，今天教师想请她吃两个。“然后，她叫我上讲台，拿起笔蘸进墨汁，在我眼睛周边画了两个大黑圈。她边画边笑着对我说：”不要怕，一点也不痛不痒，只是晾晾而已。“画完后，她又厉声对我说：”转过身去让全班同窗看一看！“当时，我还是一种不懂得如何保护自己的小女孩，就乖乖地转过身去，全班同窗哄堂大笑起来。第二天早上，我悲哀地上学去，两只脚像灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我昏倒在地上，失去了知觉。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。 问题：请运用德育教育的原则对该教师的行为进行批判。如果你是三毛的教师，你会如何协助三毛？ 答：有效地进行德育，不仅要掌握德育工作的特

12、点，客观上也需要根据一定的原则来解决和解决好多种各样的关系和矛盾；掌握德育工作的基本原则，是卓有成效进行德育所必需的。而三毛的数学教师发现了三毛的错误，没有进行个别教育，直接在全班同窗的面前用极端的手段打击学生，没有正面教育，疏通引导，使学生丧失了信心，从此胆怯上学，导致严重的负面效果。 如果我是三毛的教师，我会对学生晓之以理，导之以行，以积极因素克服悲观因素，严格规定与尊重信任相结合，让德育发挥到最大效果。 案例11 开学不久，陈教师发现杨朗同窗有许多毛病。陈教师心想，像杨朗这样的同窗缺少的不是批评而是肯定和鼓励，一次，陈教师找她谈话说：“你有缺陷，但你也有不少长处，也许你自己还没有发现。这

13、样吧，我限你在两天内找到自己的某些长处，否则我可要批评你了。”第三天，杨朗很不好意思地找到陈教师，满脸通红地说：“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。”陈教师听了说：“这就是了不起的长处。心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的抱负很实在。但是当兵同样需要科学文化知识，需要有真才实学。”听了教师的话，杨朗快乐极了，脸上露出了微笑。 问题：分析案例中陈教师在教育过程中重要运用了哪些德育原则和措施？ 答：陈教师的措施用得恰到好餐，树立了学生的信心，挽救了一种后进生。从德育方面来看，陈教师在教育过程中重要运用了知行统一原则，正面教育，疏通原则，并在运用中“活化

14、”了原则，以及运用了自我修养法，品德评价法等德育措施。 案例12 一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，遂追问是怎么回事，孩子踌躇了半天才道出实情。本来在上个星期二早上，班主任教师召开全班同窗会议，用无记名的方式评比3名“坏学生”，因有两名同窗在最 近违背了学校纪律，无可争议地成了“坏学生”；而通过一番评比，第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上。这个9岁的小男孩，居然被同窗选出了18条“罪状”。当天下午初二年级组长召集评比出来的“坏学生”开会，对这三个孩子进行批评和警告，规定她们写一份检查，将自己干的坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。 该家长当着孩子的面，没有表达什么，签了字

15、便打发孩子去上学。随后，她打通班主任的电话，询问究竟是怎么回事，班主任说：“你的孩子是班上最坏的孩子，这是同窗们用无记名投票的方式选出来的。”当她质疑这种措施挫伤脑筋孩子的自尊心时，教师却回答：“自尊心时自己树立的，不是别人给的”，并说她们不觉得有什么不对，其目的也是为了孩子好。 自从这个9岁的孩子被评比为“坏学生”后，情绪始终非常低落，总是想方设法找借口逃学。 问题：请用有关的德育教育原则对该班主任的做法进行批判。 答：该班主任用无记名方式评比了3名“坏学生”，其用意是想以其严格规定学生，让学生引觉得戒，想用此对学生进行教育，但这种做法违背了德育原则中“以积极因素克服悲观因素”的原则，致使悲

16、观因素增长。 身为一名教育工作者，应当在教育中因势利导，长善救失，运用名种形式，不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，克制或消除落后的一面。 案例13 开学第一天，新任班主任邹教师走进初二（5）班教室，发现黑板上写着“你也下课吧”五个大字。本来，该班已持续换了两任班主任，因素是该班学生无论是学习、办及卫生以及平常行为规范等方面的体现都极差，前两任班主任就由于在班主任积分上被扣分而失去了当班主任的资格。 问题：如果你是邹教师，你该怎么办？ 答：我会在知行统一原则和以积极因素克服悲观因素原则的指引下，运用陶冶教育法。作为一名教师，不仅要能言传、言教，还要善于身教、情教。这种不言之教重要是以自己的行

17、为举止，对学生深切盼望和真诚的爱，以及自己的精神情操来接触、感化学生。这种感化由学生对教师的注目而产生。 案例14 出名哲学家黑格尔当年从神学院毕业的时候，她的教师给她写过一则评语：“黑格尔，健康状态不佳。中档身材，不善辞令，沉默寡言。天赋高，判断力健全，记忆力强。文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情，便看来不是一种优秀的伟道士。语言知识丰富，哲学上十分努力。 问题：黑格尔教师的评语有什么特点？你觉得如何给学生写评语？ 答：我觉得黑 格尔的教师的评语，以比较艺术的方式，让孩子和家长懂得缺陷与局限性的地方，这样有助于孩子的进步，这评语从安静的语调，应力求写出“这个人

18、”来，遵循如下三个原则：1、写给学生看出。2、写出“这个人”。3、写“这个人”的“新起点”应运用发展的眼光，通过鼓励的方式让学生交流，对学生的发展和获得成绩表达认同。使学生形成健康的目的，自我结识，更好地把握自己将来的发展，更体现一定“教育性”。1、案例“教师，我能不用书中的原话吗？”一位教师在教学两条小溪的对话时，教师让学生分角色表演。有一位学生问：“教师，我能不用书中的原话吗？”教师和蔼地问：“为什么呢？”“由于书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了因素。“你的意见较好，用自己的话来表演吧。”教师快乐地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常杰出。 问题：请评

19、价一下这位教师的做法。 参照答案师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的协助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐渐形成 2、案例“不是果敢，是残忍。” 一种青年教师在进行公开课伊犁草原漫记教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按规定归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同步指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不由于学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而

20、是因势利导，让学生充足讨论，刊登自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。 问题：请对这位教师的行为进行分析。 参照答案当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像此前那样直接否认学生的答案，而是采用让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的老式教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。 3、案例“黄山为什么不在五岳之列？” 一位教师在教学黄山小记这一学时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并

21、不作正面解答，在学生争议未果的状况下，留下问题（家庭作 业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。 问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？ 参照答案变化了老式布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，可以增进学生摸索性学习的形成。 4、案例“教师，再给我们布置新的作业吧！” 一位一年级的教师上完要下雨了一课之后，设计了两项作业供学生选择完毕：（1）请你回家后把今天和小白兔一起遇到的趣事讲给你最喜欢的人听。（2）你还想懂得下雨前其他动物的体现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她报告作业的状况。到后来，孩子们说：“教师您 再给我们布置新的作业吧！” 问题：请分析一下这种现

22、象。 参照答案我们按课改的理念和规定，重新结识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充足体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。 5. 案例“坐下”三例 同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位教师的解决方式各不相似。 1、教师甲：（语调很重，冲着该生）成天上课开小差，成果如何？这样简朴的问题都不能回答，太笨了！坐下！ 2、教师乙：（气愤，但不体现出来）坐下。谁来帮她？ 3、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天同窗是如何回答的？ 学生：（思考半晌，说出了与问题答案有关的一句话。） 教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！ 学生：（体面

23、地坐下，并投入到背面的学习中） 参照答案：尊重、信任学生是新课改对教师的基本规定，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至挖苦挖苦。 第三种方式最佳。 6、案例有人觉得在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师规定做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。 问题：你觉得这种说法对吗？为什么？ 参照答案显然，这种结识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极积极地思维起来，不仅要让她们“在思维”，更要让她们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的体现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学

24、形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，但凡能调动学生积极思维来完毕结识上两个奔腾的多种教学活动和措施都可以当作是师生互动。一、小学生学习问题征询案例五：不会听课小刚是小学三年级的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西 看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让她玩上半堂课，等到被教师提示而转过神来听学时，由于没听到前面的而跟不上，因此又去玩手边的东西。考试成绩自然不好，教师和家长都着急。她自己也懂得上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。分析1、小学三年级的学生虽已发展了故意注意，但还是容易受其她事物的影响而分心。这个年龄的孩子自

25、我控制能力还较差。上课不用心听讲，有其自身的年龄特点。2、对上课所讲的内容不感爱好。如果教师讲得有趣，她肯定会全神贯注。3、虽已上了三年级，却尚未养成上课听讲的良好习惯。4、不适应教师的授课形式或不喜欢任课教师，而“迁怒”于听课。5、平时她很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，因此不认真听讲。措施1、根据小学生年龄特点，上学时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。此外也可合适增长活动性的内容，让学生参与，会使她们的注意力集中到课堂上。2、培养小学生的学习爱好。通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并予以

26、及时、积极的反馈；鼓励小学生提多种问题等来激发学习动机。3、上课前调节好情绪。有良好的精神状态，是听好课的基本。4、养成良好的听课习惯。课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时，思考哪些是重点，觉得重点的就记下来，准备课后复习。同步，对某些没听懂的也要记下来，以便下课问教师或同窗。5、对于不认真听讲的小学生，平时应予以较多的关注。小学生都但愿得到教师的关注，例如，平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让她们感到自己在教师心目中是有位置的。在上课的时候，可以常常提问，让她们回答问题可以有三个好处：一是可以使她们

27、集中注意力听课；二是可以促使她们思考问题；三是常常受到教师提问的学生，不会以不注意听讲或搞小动作而吸引教师的注意。二、小明的智力发育小明的智力发育和学习十分正常，课间同窗们都到室外活动去了，可她却一种人坐在教室里发愣。她不肯和同窗们一起玩，徐徐对周边的环境没了爱好，对周边的人和事不予理睬。人们都说她是个不合群的同窗。分析不合群的状况一般可以分为两种：一种是学生对与人交往主线就不感爱好或由于焦急、担忧等因素而不能与人交 朋友，称为交往退缩，是一种比较典型的交往心理障碍；另一种是学生不被同伴所爱慕，与她人交往时遭到了回绝。不合群的因素是多种的，综合起来有如下几种。1、婴儿初期与同伴隔绝导致后来的适

28、应问题。曾有研究表白，婴儿从出生后半年即开始浮现真正意义上的同伴社交行为，月是婴儿交往能力发展的核心期。有的孩子由于在婴儿初期缺少这种必要的同伴交往，有也许导致不合群。2、由于身边没有同龄伙伴和朋友，在家里重要同父母或祖父母生活在一起，她们与能给自己保护和支持的成年人较好相处（如教师）而不会解决与同龄人的关系。3、家长的过度保护，不让孩子与其她坏孩子来往，怕孩子受欺负，这样教育出来的孩子往往或是暴躁、自我控制能力差，或是胆小、懦弱，均不受同伴的欢迎。4、曾在交往中遇到过挫折，失去信心，不肯交往。如有的孩子也许在幼儿园或小学低年级因尿裤子而遭到同伴们的哄笑，于是就产生逃避集体场面的心理和行为。5

29、、个性因素。有些孩子由于种种因素，形成了呆板、不爱活动的性格，因此不容易与人们交朋友。6、患有小朋友孤单症、精神分裂症的小朋友对交往主线不感爱好，也易引起其她心理问题。措施对于不合群的小朋友，一方面做的应当是查找因素，根据具体问题具体分析，拟定不同的矫治重点。问题比较严重的小朋友应建议谋求专家的协助。1、辨别不合群的小朋友究竟是受到忽视还是遭到回绝。对于遭到回绝的小朋友，予以交往技巧和原则上的指引；对于受到忽视的同窗，教师要予以更多的关怀，查找因素。要区别这两种状况，可运用提名测验，让每个同窗写出班上三个最想交往和三个最不想交往的同窗，那些两种状况都未被提名的往往就是被忽视的小朋友，教师也往往

30、忽视她们，应对她们实行行为变化筹划。2、行为强化法。鼓励小朋友积极交往，教师予以相应的强化，如表扬、注意等，同步争获得到家庭的协助。3、认知重建法。交往障碍常常源于不对的的自我评价，协助学生重新结识自我，树立信心，有对的的自我评价。4、教学一指引技术涉及指引、提供楷模、练习、强化等环节。如教会小朋友问问题、提建议，给她们提供交往技能较高的同伴做楷模，再予以同伴的支持和协助。5、交往能力训练。6、多组织集体活动，发明交往的机会。曾有一种南非学者讲了这样一种故事，很动人：有几种淘气的小孩，手中拿了一只小鸟，打算以一种恶作剧的措施，考一考那位拥有智慧的教师。她们准备将一只小鸟握在手中，藏在身后，然后

31、问教师：手中的小鸟是 活的还是死的？如果教师回答是活的，她们就将小鸟掐死后再拿出来。如果教师说是死的，那么一只活的小鸟将阐明智慧的失败。几种孩子很得意，她们仿已经胜利在望。于是，她们找到了教师：“请问，我手中的这只小鸟是活的还是死的？”这几种孩子都睁大眼睛，等待着她们心中筹划已久的场面浮现。教师面带微笑：“答案就在你的手中啊！”分析：“孩子，答案就在你的手中啊！”这是多么富有智慧的话语，多么富有人情的期待。教者的智慧将教育活动演绎得恰到好处。苏霍姆林斯基将自尊心当作是学生心灵中最敏感的一种角落；马卡连柯觉得尊重学生是教育经验的所有本质。当错误变成难能可贵的教学资料时，那便是美丽的。国家基本教育

32、课程改革专家组核心成员吴刚平博士曾说过：教育不应只是一种技巧和措施，否则它也许将丢掉教育的灵魂。教育应是丰富人的精神世界，丰富人生评价应以不伤害学生为底线，给学生一种真实的感受和真切的体验。陶行知先生的话：千教万教，教人求真，千学万学，学做真人！2、对孩子要倾听曾经据说过这样一种故事：一种小孩有段时间上学总迟到，教师为此找其妈妈谈话。妈妈懂得后，没有打骂孩子。在临睡觉前，她问儿子：“告诉我，为什么你那么早出去，却总迟到？”孩子先是愣了愣，见妈妈没有责怪的意思，就说：“我在河边看日出，太美了！看着看着，就忘了时间。”妈妈听后笑了。第二天一早，妈妈跟儿子一起去了河边看日出，面对眼前的景色，她感慨万

33、分：“真是太美了，儿子，你真棒！”这一天，儿子没有迟到。放学回家，儿子发现书桌上放着一块精致的手表，下面压着一张纸条：“由于日出太美了，因此我们更要珍分析：我不禁被故事中的那位深深懂得爱的妈妈所打动。爱孩子，没有粗暴的质问、无情的惩罚，而是选择了倾听。倾听之中，融入了对孩子的爱、宽容、耐心和鼓励，给孩子创设了幸福、温暖的成长环境。试想，如果这位妈妈听了教师的话后，不问青红皂白地将孩子打骂一顿，成果会是如何呢？我想，那颗热爱生活，发现美、欣赏美的稚嫩的心也许再也找不到了吧。反思我们的教育教学，很容易找到能说会道的教师，但却很难找到善于倾听的教师。我们把大量的时间用来训练自己的说话和演说能力，却忽

34、视了倾听能力的培养。教育的目的是为了培养人，教师能否走进学生的内心世界，能否用心聆听学生的心声，是教育成功与否的核心。从某种意义上来说，教育的过程也是教育者和受教育者平等对话、双向交流 的过程。为实现平等对话，教师必须放下师者自尊的架子，积极接触学生。另一方面，教师必须认真倾听学生说话，为平等对话创设自由宽松的氛围。在倾听中要树立这样的信念：教师和学生是平等的，每个孩子均有被尊重和信赖的需要。只有让学生体会到教师对自己的尊重，学生才干更加信任教师，达到和教师以心换心、以师为友的限度。在这种条件下，学生对教师完全消除隔阂、敞开心扉，教育因此将成为一种非常美好的享有。3、“学生插嘴”“学生插嘴”也

35、许是许多教师在课堂教学中都会遇到的现象。具体体现为：学生插教师的嘴，当教师在解说、引导或统一规定期，学生忽然给你一句意想不到的话；学生插同窗的嘴，当同窗在提出一种问题或解决一种问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来。这两种现象给教师们多少紧张、多少困惑、多少欣喜与多少思考啊！作为新教师的我，在这几种月的教学过程中，对于“学生插嘴”的现象我也是常常会遇到。分析：1、老式教学的“问答式”、“说听式”教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”；学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言、只有通过教师的批准才可以发言，课堂上一般不会浮现 “学生插嘴”的现象。然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师

36、生关系，倡导教师是学生学习的增进者、合伙者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。2、“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它规定教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差别，让每一位学生均有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。“学生插嘴”是学生自我实现个性张扬的最佳途径，由于学生是在一种没有约束、没有承当的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性的张扬是真实的、积极的、故意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。3、新课程特别强调要关注教师的成长，使课堂成为教师展示

37、教学才华的平台。“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的措施，如：当学生的“插嘴”不尽人意时，你如何让学生愉悦地坐下来；当学生的”插嘴”富有挑战时，你如何盘活、如何进行教学的“二度设计”，让学生的”插嘴”成为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。4、“宽”“严”有度曾经在一本书上看到过这样一种案例。一位年轻的班主任为了与 所带班级的学生成为朋友，她每天与学生在一起。但遗憾的是，她在与学生交朋友的同步，忘掉了自己一方面是教师，一方面要教会学生做人和做事。由于她错误的定位在与学生交心时就会让她们听从自己，努力为班级建设出自己的一份力，而忽视了

38、慈祥与严肃并存的尺度，最后学生对她的话不听从。我是一位年轻的班主任，刚刚带班的时候也同样对学生慈祥，导致她们不听从我的。分析：对学生的爱，是毫无异议的。苏霍姆林斯基说过：“教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是一种妈妈的温存，睿智的严肃与严格规定相结合的爱。”这是我们需要弄清晰的，我们对学生的爱不是“宠爱”，也不是“宠爱”，不是爱学生身上的一切东西。而要在向学生倾注爱的同步又必须“严”字当头，对学生的缺陷错误是绝对不能姑息迁就的，该批评的就要批评，该解决的就要解决。无论是对诸如“违背纪律”之类的原则问题，还是对“讲粗话，脏话”此类细节，我们都要当成大事来抓，该动真格的必须动真格。“严是爱

39、，宽是害”这个道理，谁都懂。理论对接：班主任在做学生的朋友的同步，必须掌握一种度的问题。苏霍姆林斯基说：“每个孩子都能引起我的爱好，我总想懂得，她们的重要精力倾注在什么上面，她们最关系和最感爱好的是什么，她们有哪些痛苦和欢乐等等。”只有当班主任成为学生的朋友，走进学生的心灵，走进她们的精神世界时，学生才有也许对教师敞开心扉，诉说她们的心理话。我觉得“用心灵赢得心灵”，这应当成为每个教师的座右铭。5、小学心理健康教育案例分析俞某，男，10岁，小学五年级学生，单亲家庭。她和妈妈一起生活。开学一种星期还能正常完毕各科作业，但是一周后作业常常少做，甚至不做，妈妈、教师批评后，就把自己反锁在家里，不上学，不说话，砸东西，逃避别人。分析：通过和她妈妈的交谈理解到，她的爸爸是个简朴粗暴的人，她俩多是再婚的，但她爸爸仍不爱惜这段婚姻。在她年幼的时候，就常常受到爸爸的打骂，但是，当爸爸心情好的时候，又会满足儿子一切合理与不合理的规定，这就导致了她既胆大怕事又固执任性。二年前，父母又离了婚，使她受到很大打击，加上妈妈常常在儿子面前哭诉自己的不幸，使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得自己在同窗面前抬不起头来