《用2-6的乘法口诀求商》教学设计及反思

1、用2-6的乘法口诀求商教学设计及反思第一篇：用2-6的乘法口诀求商教学设计及反思速度时间路程之间的关系济水东园学校四(7) 王新霞课型：新授 教学内容：人教版课程标准实验教材小学数学四年级上册三位数乘两位数第六课时速度、时间、路程之间的关系学情分析：学生已经掌握了乘除法各部分间的关系，且在已有的生活实践中，经历了初步感知路程、时间、速度的生活经验，能模糊地感觉到它们之间可能存在的一定关系，这些知识、能力及经验为学生掌握本节课的教学内容，建构行程问题中的数量关系模型，解决相应的应用题提供了前提条件，并为以后学习较复杂的行程问题奠定了基础。教学目标：1、理解速度的意义，掌握速度的表示方法，了解生活

2、中有关速度的常识。2、理解速度、时间、路程三者之间的关系，并能正确运用三者的数量关系解决生活中的实际问题。3、通过建立学生解决问题的成就感，继续培养学生学习数学的学习兴趣。 教学重点：掌握三者之间的关系。 教学难点： 理解速度的意义。 教学过程：课前谈话：奥运会刘翔一、揭示话题，1、如果姚明代表高度，那么刘翔代表什么？（速度）2、关于速度，你都知道了些什么？学生展示搜集的信息二、理解速度的意义，学习速度的表示方法：1、出示数据: 卡车 2时 行驶120千米 大客车 3时 行驶210千米比一比，谁更快？时间不同、路程也不同，怎么比？2、小组合作讨论，教师巡视。3、汇报交流，展示学生可能出现的方法

3、。得出最简便的比较方法： 1202=60（千米） 2103=70（千米）4、揭示速度概念：单位时间内所行驶的路程就是速度。 总结：路程时间=速度5、尝试求速度：（1）美国短跑名将鲍威尔男子100米赛跑的成绩是10秒，他平均每秒能跑多少米？ 10010=10（米）（2）蜗牛坚持全速急爬10个小时，才能爬完100米。它平均每小时能爬多少米？ 10010=10（米）怎么都是10米？能这样表示吗？学习怎样表示速度。6、浏览生活中的速度，并正确表示。（1）火车全速前进时，速度约每小时200千米。 （2）猎豹奔跑的速度可达每小时120千米 。 （3）蝴蝶飞行的速度可达每分钟500米。 （4）声音传播的速度

4、是每秒340米。三、结合现实情境，学习速度时间路程之间的关系1、甲乙两地的路程是140千米，一辆汽车以70千米/时的速度从甲地开往乙地，到达乙地需几时？2、小明从家到少年宫用了10分钟，每分钟走60米，家到少年宫的路程是多少米？3、小结，揭示另外两条数量关系式： 路程速度=时间 速度时间=路程四、巩固练习（见课件）五、课堂总结： 你学到了什么？板书设计：速度时间路程之间的关系路程时间=速度 路程速度=时间 速度时间=路程第二篇：用26的乘法口诀求商教学反思用2-6的乘法口诀求商说课稿中宁二小王晶各位老师，大家好！今天我说课的课题是用2-6的乘法口诀求商首先我对本节教材进行简要分析：一、教材分析

5、本节内容是人教版教科书二年级下册第二单元第二节的内容。这是学生首次接触到的除法的求商方法，是在学生已经掌握26的乘法口诀和初步认识除法含义的基础上进行教学的。本节课是学习除法计算的开始，也是进一步学习表内除法以及今后学习多位数除法的基础。教学这部分内容，是进一步学习除法计算的需要，也是不断提高学生解决简单实际问题能力的需要。二、学情分析学生已经有了连加、连减和乘法做基础，有了对除法的认识做铺垫和平均分物体的实践经验。因此，在教学时应着重使学生经历探究的过程，使学生能自主探究求商的方法。三、教学理念新课标明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，使不同的人在数学

6、上得到不同的发展。所以本课时主要体现以下教学理念：知识来源于生活，在生活经验基础上学习知识，并将知识运用于生活实践之中，坚持以学生为主体、教师为主导，利用合作学习、自主探究，让学生自主生成新知。四、教学目标1、经历探索除法计算方法的过程，初步学会用乘法口诀求商。2、通过观察、分析、比较，培养学生从多种方法中择优的能力。3、通过学生自主探索、合作交流，培养学生语言表达能力，分析、概括能力。培养学生的思维能力。五、教学重难点重点：是在解决问题的过程中学习用口诀求商。难点：是引导学生经历探索算法的过程，主动掌握口诀求商的方法。六、教法和学法1、正确运用知识迁移规律，注意以旧引新，抓准新旧知识的连接点

7、，体现温故知新的教学思想。2、运用直观的教学手段，适时让学生动手操作，注意调动学生学习的积极性，使学生各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维中操作。教师在演示、看图列式的基础上，及时抽象方法，再比较对照，从中进一步强化所学的新知识。3、创设思维的环境，按照教材的编排顺序，引导学生有序的思维，注意鼓励学生用准确的语言、连贯地表述思维过程。七、教学过程设计1、复习旧知复习乘法口诀和平均分的方法2、例题教学 例题结合学生比较熟悉的平均分的实际问题，在前一个单元认识平均分和除法的含义前提下，引导学生列出除法算式，接着要求学生利用已学的知识来自主探索12除以3的得数，并进行交流。充分体现新课标的教学

8、理念，在汇报过程中有同学用小棒去摆，利用除法的意义去分一分，也有同学想乘法的意义，即几个3是12，由此引出乘法和除法的紧密联系，说明“可以直接用乘法口诀求商”，并教会学生如何联系算式具体介绍应该用哪句口诀和怎样去想，使学生初步掌握口诀求商的方法。难点突破：教材上没有直接告诉学生可以用乘法口诀求商，而是引导学生借助直观情境，应用已有的知识和经验去探究结果，促使学生逐步形成通过主动探索解决新问题的意识和能力，然后通过交流解决问题的不同方法，说明“可以直接用乘法口诀求商”并帮助学生逐步理解和掌握用口诀求商的思考方法。 这里通过让学生用小棒摆一摆得到123=4再通过同桌交流，得出利用乘法口诀解决除法，

9、引导学生对两种方法进行比较，最终得到共识：即采用乘法口诀求商的办法最简便。4、巩固练习为了帮助学生更好地掌握用乘法口诀求商的方法，我设计闯关游戏，帮助学生更好地巩固复习已学的知识。用26的乘法口诀求商教学反思中宁二小 王 晶用26的乘法口诀求商这节课，是人教版二年级下册第二单元的教学内容。 本节课是学生首次接触除法计算，重点是学会用乘法口诀求商的方法，让孩子们感受到用乘法口诀解决除法的简便性。一、这节课我根据新课标精神，精心设计教学环节。创设与学生生活贴近的教学情境，使学生感受到教学与生活紧密联系。低年级的孩子特别爱听故事，上课初，我则创设小猴妈妈请大家帮她分桃的情境，将学生自然的引入了新课的

10、学习。同学们在根据故事情境提出问题、解决问题的过程中，感受到生活中有数学，数学在生活中，生活与数学紧密联系。二、下面我就重点说一下本节课存在的不足：在授课过程中，针对学生的回答我没能及时的把它和我的设计联系在一起，没有给学生强调放在一个盘子里就是分成一份，紧接着出示的课本上的问题与学生说的不符。这样就给学生的学习造成了困扰，无形中增加了理解上的难度。以后应注意教学设计上应更贴近学生，多备学情，更加敏锐地捕捉课堂的生成的资源。在教学难度的讲解上也没有给学生明确的分析，应该根据算式让学生观察被除数、除数、商之间的联系，让他们明白计算除法时，要想与除数有关的乘法口诀，看除数乘几得被除数，商就是几。今

11、天这节课我设计的练习也不够。总之，自己带数学学科教学时间不长，在今后教学中还希望大家能给予指导和帮助，并能针对本节课存在的问题，希望大家直言不讳的提出我的教学不足和教学失误，我会本着发展、提高、探讨、学习的态度接收，并会在今后的教学中逐渐摸索和改进，使自己能早日的成长和成熟。用2-6的乘法口诀求商教学设计中宁二小王 晶教学目标：1、经历探索除法计算方法的过程，初步学会用乘法口诀求商。2、通过观察、分析、比较，培养学生从众多方法中择优的能力。3、通过学生自主探索、合作交流，培养学生的语言表达能力，分析、判断能力。教学重难点：掌握用口诀求商的方法。 教具、学具准备： 多媒体课件、小棒。 教学过程：

12、一、 巩固复习1.我会算说说你用的哪句乘法口诀？ 62=43= 25=33= 2.我能填说说你用的哪句乘法口诀？2（）=43（）=64（）=8（）3 =12 （）4 =205（）=15 3.分一分把6根小棒平均分一分，说说你是怎样分的？算式是什么？二、创设情境，引入新课师：小朋友们，你们知道小猴最喜欢吃什么呢？（桃子）对了，猴妈妈今天就给孩子们分桃来了！（主题图出示）三 、自主探究，学习新知1、动手操作，探究方法。师：一共有多少个桃？（12个）师：猴妈妈准备给每只猴子分3个，可以分给几只猴子？ （板书“12个桃，每只猴子分3个，可以分给几只猴子？ （学生思考后师指名列算式，并板书123）师：究

13、竟能分给几只猴呢？各小组来动手分一分，再说一说分的过程。 （小组合作分桃，并叙述分的过程）师：大家通过动手分，知道了可以分给4只小猴，如果我们不动手分，又该怎么样想呢？ （先小组讨论，之后再分组向大家汇报）2、点明课题，学习新知师：刚才有一组同学用乘法口诀很快就找到了问题的答案，这节课，我们就来学习怎么样“用26的乘法口诀求商”。（板书课题）师：123的商是几？你是怎么样算的？谁能说一说？生：我想3和几相乘得12，因为三（四）十二，所以商是4。 （板书“想：三（四）十二，”，并让同桌叙述这一思考过程。） 三分层练习，巩固新知 1.练一练 ，说一说105（）想（）五一十，商是（） 102 （）想

14、二（）一十，商是（） 93（），想（）三得九，商是（） 164（），想（）四十六，商是（）2、练习四第1题。先让学生认真观察气球图，然后说一说图意，最后填上合适的数。3、口算练习。平均每个鸽房住（ ）只鸽子 1535（只）想：三（五）十五，商是5.四、课堂小结，深化新知师：小朋友们，谁来说说这节课我们都学会了哪些本领？第三篇：用2-6的乘法口诀求商教学反思用2-6的乘法口诀求商教学反思“用2-6乘法口诀求商第一篇：认识面积一课教学设计及反思由表及里 凸显本质认识面积一课教学设计及反思安庆市老峰镇第一小学 汪跃峰【教学内容】北师大版三年级下册第四单元面积的认识第一课时的内容（P39-41）。【教

15、学目标】知识与技能目标：1、结合具体的事物和画图等活动，通过观察、操作等活动认识面积的含义。2、通过观察、操作、比较等方法比较两个图形面积的大小，体验比较策略的多样性。3、在活动中培养学生的动手操作能力、分析综合能力、与他人合作交流的能力，并促进空间观念的发展。过程与方法目标：1、通过摸一摸、比一比、涂一涂、说一说等一系列的探究活动，认识面积的含义。2、通过观察、数格子、重叠等方法比较面积的大小。情感态度价值观目标：在解决问题中体会数学与生活的联系，体会解决问题策略的多样性，从而进一步感受学习数学的价值。【教学重难点】教学重点：结合具体的事物和画图活动，认识面积的含义。教学难点：能够选择较好的

16、方法比较两个图形面积的大小。【教学流程】一、引入新课，整体感知1、师：同学们，从今天这节课开始，我们学习第五单元面积（板书）师：你们曾经听说过面积吗？（生交流）2、师：真不错，你们已经知道了这么多关于面积的知识，那么，你们能说说究竟什么是面积吗？（补充课题，生交流）3、师：真好，大家能说出自己对面积的理解，可是说得是否准确、严谨呢？究竟什么是面积，课本上智慧老人说得清清楚楚，你们能不用老师讲，自己看书就能把它搞明白吗？（生看书）4、师：好，看书以后，现在知道什么是面积吗？生：物体表面或封闭图形的大小，就是它们的面积（师板书，生齐读）师：不错，书中智慧老人就是这样说的，可是，这句话有点长，究竟是

17、什么意思呢？我还是不太懂，谁能把这句话分开，变成两句话，是哪两句话？生：物体表面的大小，就是它的面积；封闭图形的大小，就是它的面积。（呈现PPT）二、感知物体表面的大小1、师：我们先来看第一句话：物体表面的大小，就是它的面积。谁能说说自己对这句话的理解？（生交流。）2、师：物体就是一个东西，比如这是一本数学书，这个面叫封面，大家摸一摸，课本封面的大小，就是封面的面积。那除了课本你们还能举出其它的例子吗？生交流：（1）课桌表面的大小，就是课桌的面积。（2）黑板表面的大小，就是黑板的面积。（3）屏幕表面的大小，就是屏幕的面积。（4）操场表面的大小，就是操场的面积。3、师：好了，同学们举出了好多例子

18、来说明面积。那老师也来说说我的理解，好不好？我说：黑板的面积很大。你们说黑板的面积很大吗？（生交流：教室的面积比它大，我们学校的面积比教室的面积大，安庆市的面积比学校的面积大，安徽省的面积比安庆市的面积大，全国的面积比安徽省的面积大）师：那么黑板的面积很小吗？（生交流）师：现在我们知道了面积大，还有更大的，面积小，还有更小的。谁的面积大，谁的面积小，实际上是几个面积相比较的结果。4、师：好，刚才学了这么多，我来出个题目考考大家，好不好？（1）师演示，首先和一位学生掌心相对，你们能用面积说一句话吗？（生交流）然后，师自己双手合并，能用面积说一句话吗？（2）（师拿出一本书）你们看，这本书的表面是指

19、哪儿呢？谁上来指指看。（生演示）谁能用面积来说一句话呢？（生交流）三、感知封闭图形的大小1、师：好，刚才我们理解了第一句话，物体表面的大小，就是它的面积.现在来看，第二句话封闭图形的大小，就是它的面积.（ppt出示）说到图形，你们会画图形吗？请大家在纸上随意画三个图形。（请三位同学上黑板画）（1）师：我想问一问，你们画的图形的形状都是一样的吗？那它们的大小是一样的吗？把你画的最大的图形找出来，与同桌最大的图形比较一下，看谁的更大？把你最小的图形，与同桌最小的图形比较一下，看谁的图形更小？（2）师：说这个图形比较大，实际就是说这个图形的什么比较大呢？那黑板上哪个图形的面积最大？哪个图形的面积最小

20、？师：（指着一个图形）这个图形的面积，就是指哪一部分的大小？（学生上黑板摸一摸）（3）师：这里面积的大小是指线的长度吗？（讨论，交流）（4）师：（选一幅图，擦去一条线）这幅图的面积是指哪部分呢？（请学生上黑板，指一指。讨论交流。）（5）师小结：哦，就像领土一样，（手指开口处），这个地方究竟归谁管，咱们无法确定，那也就无法确定领土面积有多大了。是这样的吗？那看来说图形的面积，这个图形一定要怎么样？2、试一试师：昨天晚上备这节课的时候，我女儿剪了两个长方形，分别放在两个信封里，让我今天带来給大家猜一猜，哪个图形的面积大？你们能猜出来吗？（1）师：（出示信封）猜得出吗？（2）师：（露出一部分）现在能

21、猜得出吗？（学生猜）师：仅凭图形一条边的长度，能判断出它面积的大小吗？（不能）也就是露出的部分，没有封闭，就有各种变化的可能。对吗？（3）师：（露出两条边）现在你能判断出谁的面积大了吗？（生判断）四、感知面与线的关系1师：面其实是由线围成的。线的变化会引起面积的变化。（出示一个橡皮筋）你们看这条线围成的图形的面积是怎样变化的？2师：拿出你们手中的线，也能围成一个面吗？面积越来越大，越接近于什么图形？面积越来越小，两条线重合成一条线，就没有面积了。3师：刚才，我们在围面的时候，图形的形状和大小在发生变化，可是，什么没有变？师小结：周长相等的图形，面积不一定相等。五、比较面积的大小1、师：现在我们

22、知道了，图形的面积有大有小，那么我们怎样比较图形面积的大小呢？我们先来看几幅图形：（1）师：（出示图一和图二）这两幅图，谁的面积大？（小结板书：观察法）（2）师：（出示阴影三角形和长方形）哪幅图的阴影部分面积大？（再出示阴影三角形和正方形）哪幅图的阴影部分面积大？（小结板书：分析法）（3）师：（出示图二和图三）哪个图形的面积大？（小结板书：重叠法）（4）师：下面我们一起来看看，淘气和笑笑在比较图形面积大小时遇到了什么困难？（出示PPT）这两个图形的面积大小，你能一眼看出来吗？怎么办，淘气想了一个办法，他说量出每边的长度，再加起来就能比较了。大家看，他的办法行不行？对了，笑笑也是这样想的：淘气比

23、的是周长，不是面积。师：那么，你有好办法来比较这两个图形的面积大小吗？我们看看奇思是怎样比较的？（出示PPT）他用的是剪拼法，先剪一剪，再拼一拼。我们来试试看，现在知道谁的面积大吗？你知道正方形的面积比长方形的面积大多少吗？师：接下来，我们看看妙想是怎样比较的？她用小正方形来摆一摆，现在你知道正方形比长方形大多少了吗？（生交流）2、师：你们看，我们现在不仅知道谁的面积大，还知道面积大多少。下面这个信封里也有两个带着小方格的图形，我拿出一个给你们看，这个图形的面积有多大？（12个方格那么大），另一幅图，藏在信封里，不过我知道它有4个方格那么大。这两个图形，谁的面积大，相差多少呢？（生讨论，交流。

24、）六、总结全课师：我们运用小方格来比较图形面积的大小，必须要注意什么？（小方格要一样大）对了，这就是我们下节课学习面积单位时要运用到的知识。今天这节课就学到这里，请同学们在课后思考和预习：为什么要有面积单位？常用的面积单位有哪些？分别有多大？下课。板书： 什么是面积物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。教学反思：本节课课主要是帮助学生初步建立面积的概念。而面积概念比较抽象，学生理解起来有一定的难度，为了让学生能很好地理解和掌握面积的含义，在本课教学中我通过组织学生摸一摸老师的手掌面，摸一摸自己的手掌面、数学书的封面，以及观察黑板的表面等等，用学生自己身边熟知的事物，借助于学生的生活经验，

25、让学生充分感知，引发新知的生成。在学生沉浸于生活体验时，揭示本节课的主题面积的含义。及时地把生活经验概括为数学知识，把生活语言提升为数学语言：黑板表面的大小就是黑板面的面积，数学书封面的大小就是数学书封面的面积等。先就具体事物，说明面积的意义，为面积概念的形成打下感性认识的基础。摸身边物体的表面，观察桌子、凳子、练习本、文具盒等物体的表面，并且比较两个面的大小，能加深学生对物体的表面有大有小，可以比较大小的认识，巩固面积概念。在教学时力求做好以下几点：第一，紧密联系学生的生活实际。注重创设生动的学习情境，让学生玩中学，学中练，在活动中体验新知，在解决问题中提炼新知。教者在吃透教材编写意图的基础

26、上，利用广泛的课程资源，选取学生熟悉的事例，作为教学内容。这样，就可以激发学生的学习兴趣，使他们感受数学与生活的密切联系，实现教材预期的教学目标，把数学课上活。第二，强化面积概念的教学。面在小学和初中都是不定义的概念。在教学中，学生很容易把面积和周长混同。关于面积计量，学生先要根据面积概念和面积单位的意义掌握面积的直接计量法（即数方格的方法），然后推导出几个面积公式，从面积的直接计量过渡到间接计量。所以在面积概念的教学中，要注意渗透全等形等积和面积的可加性两个公理，为直接计量法打好基础。为了防止面积和周长混同，往往用对比题组对学生进行训练。第三，注重把握探索时机，对学生实施有效的引导，使学生成

27、为学习的主人。教者为学生提供积极思考与合作交流的空间，不断地引导学生在观察、操作、猜测、验证、推理与交流的活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。教学设计注意从解决问题中提升概念、方法和规律，并有效发挥活动的作用。第四、引导学生合作探究本课注重揭示和呈现矛盾，巧设悬念，以激趣为基点，层层深入，激发学生强烈的求知欲望。针对涂围成的平面图形大小的比赛，设置重重障碍，不断扩充和完善比较的方法。不仅引导学生自己探索、解决矛盾，引导学生通过同桌合作找出比较两个图形面积大小地方法，交流结果，把知识和能力溶为一体，锻炼学生科学的思维方法，而且使学生学得愉快，学得主动。同时，设疑和引导渗透了教师

28、对学生创新思维的鼓励与培养，使学生在实践与思考中不断地碰撞出创造思维的火花，较好地发挥了教师是学生学习的组织者、引导者和合作者的作用，突破学生学习难点。第二篇：认识面积教学设计及反思认识面积教学设计及反思三明市梅列区小蕉小学 许雄钢教学内容：面积的意义（ 人教版三年级下册第71-73页 ） 教学目标：1通过观察、操作等活动，认识面积的含义。2在具体操作体验中，探究比较面积大小的方法，体会统一面积单位的必要性。3在不同的学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思考能力，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。 教学重难点:理解面积的意义 教具、学具的准备: 课件、不同大小的图形卡片、小正方形

29、、圆形、长方形。 教学过程：一、导入（出示1条线）师:现在请同学们观察这一条线,我们通过测量可以知道它的长短。（出示很多条线）师:又有什么地方不一样呢? 师:今天这节课我们就来研究一下有关面的知识。二、理解面积的意义(一)理解物体表面的大小叫做它的面积 1.看一看、摸一摸 (拿出一本书) 师:这是一本书,一眼看去,你们先看到的是什么? 师:谁愿意上来摸一摸它的封面? (拿出一个长方体盒子) 师:那哪位小朋友愿意上来摸一摸它的面。其他小朋友认真观察。 (拿出一个球) 师:老师这里还有一个皮球。谁能上来也摸一摸它的面? (同时拿出盒子和球) 师:这两个物体的它们的面有什么不同?(平面、曲面) 师:

30、其实,我们刚才摸的都是物体的表面。(板书:表面) 师:现在,请同学们从身边任意找出一件物体,摸一摸它的表面。 2比一比师:现在再请学生们闭上眼睛,然后左手摸一摸书面,右手摸一摸桌面,你发现有什么发现?(学生回答) 师:物体的表面有大小,物体表面的大小就叫做它们的面积。 (板书:的大小就叫做它们的面积。) 3.说一说师:那我们刚才说桌面比书面大,可以怎么说? (桌面的面积比书面的面积大) 师:谁还能举例说一说谁的面积大谁的面积小? (二)理解封闭图形的大小叫做它的面积 1.涂一涂师:刚才我们已经研究了物体表面的大小,接下来我们进行一个涂色比赛。先听清楚比赛的要求。师:每位同学桌面上都有一个信封,

31、里面有一张画有图形的纸。请你们给它们涂上颜色。时间为一分钟,看谁涂的快。如果你有什么疑问,不要急,等比赛结束后再举手提出。 开始。2比一比 (图形有大有小) 师:时间到,请涂好颜色的同学把你的作品举起来。 师:为什么他们涂的快,而你们却还没有涂完呢? 师:通过观察,我们发现图形有大小。 3. 辨一辨 (图形有开口和封闭的) 师:其他小朋友还有什么问题?(展示2张作品) 师:这几个图形和其他图形有区别吗?不一样的地方在哪呢? 师:封闭图形可以确定大小,不是封闭图形,很难确定它的面的大小。那你们有办法帮帮这几个图形吗,让它们也能确定大小? (板书:封闭图形) (三)小结面积概念师:你们能把这两方面

32、概括起来说一说什么叫面积吗?三、比较面积大小的方法。（1）观察法师:通过刚才的学习,我们知道了什么是面积。(拿出一大一小两个图形)那你们看这两个图形,谁的面积大? 师:我们通过观察能很客易知道它们的大小,这种比较的方法我们可以称之为观察法。（2）重叠法 (拿出两个图形) 师:这两个图形的面积谁大谁小呢?(学生回答) 引导学生叠在一起比一比。(测量法、重叠法) （3）用图形做标准间接比较电脑出示两个颜色不同的正方形和长方形,你们能比较出它们的大小吗? 师:老师倒是有个办法,你们看行不行? 用一些较小的图形摆一摆,看哪个摆的多. 师:我给大家准备了一些小图形,请同桌的两位小朋友摆一摆,然后比一比哪

33、个图形的面积大。学生合作完成后,展示学生作业。师:你觉得用哪一种形状的图形来摆最合适？为什么？(4)比一比师:这几种图形通过摆一摆、数一数都可以比较出图形面积大小,不过用正方形的方法操作更简单方便,这种比较的方法我们叫做数方格的方法，现在我们用这个方法来比较一下这几个图形面积的大小。(5)猜一猜师:从刚才的例子中,我们发现了一些规律。现在请你们看屏影,这3个信封里藏着一个图形。格子我己经帮大家数好了,请你估计一下,哪个信封里的图形面积最大。 (学生回答) 师:说明单数格子多少还不能确定哪个图形的面积大。那怎么办呢? 师:说得好!要准确知道面积的大小,就要统一方格的大小。其实在国际上己经有规定一

34、定标准的正方形大小做为面积单位了,那常用的面积单位有哪些,又是怎么规定的,这些知识将在下节课学习。师:这节课大家都学得很主动、很认真、太棒了!现在我想考考大家,请看题。四、 练习1.判断图形是否有面积。 2.比较图形面积的大小。 五 、全课总结请大家回想一下我们学到了一些什么知识? 师:其实有关面积的知识还有很多,相信在以后的学习中,大家一定会学到更多的有关面积的知识。谢谢大家!六、板书设计:认识面积物体的表面或封闭图形的大小,就是它们的面积。教后反思：认识面积这一课的教学中，我为了帮助学生正确理解面积的含义，首先引导学生通过观察物体的表面，直观感知面的大小。利用身边的材料引领学生理解不同的面

35、各有大小的基础上，顺势指出物体“面”的大小就是它的面积，并注意让学生边动手摸面的大小，边用语言准确表达，建立正确的面积概念，。接着通过学生的举例，进一步加深学生对面积的理解。在比较平面图形面积大小时，我充分让学生进行小组合作探究找出比较面积的方法，在学生交流不同的方法时，考虑到后面学习的需要，重视引导学生理解小纸片量的方法，初步感知比较面积的大小要用相同的单位去度量，既加深对面积含义的理解，又为后续学习做好了铺垫。在整个教学中我着重关注了以下两方面：1、加强数学与生活的联系。如果说生活是亲切自然、丰富多彩的，那么数学则是抽象严谨、精炼深刻的。数学教师要善于让生活和数学有机融合。本节课，我选取了

36、大量生活中的物体，如课本封面、课桌面、文具盒盖面等，把间接的数学知识与直接的生活经验紧密结合起来，及时提炼、升华学生已有的生活经验，有效地帮助学生理解与掌握了面积的含义。2、让学生经历探究过程，体验感悟方法。对于小学生而言，概念教学可以适当地淡化它的定义，而要注重感知和体验，在丰富和坚实的基础上主动建构。本节课先通过大小区别明显的物体的面，给学生的感官以强烈的刺激，把学生的注意力吸引到面的大小上来，在学生积累了较为丰富的感性认识后引入面积概念，然后通过让学生说一说、摸一摸、比一比、画一画等学习活动，让学生进一步领悟概念的内涵。在此基础上，组织学生合作探索，在相互启发，相互碰撞中形成了多样化的面

37、积大小比较的方法，较好地体现了策略多样化的理念，培养了学生思维的开放性。第三篇：面积的认识教学设计及反思面积的认识衡阳市实验小学 肖 敏教学前思：本课是学生正式学习平面几何的开始，是学生接下去学习面积单位和平面图形面积计算公式的基础。因此本课的学习对学生的后继学习有着很大影响。 教学目标1在观察、操作等活动中初步理解面积的含义。2经历比较两个图形面积大小的过程，体验多种比较策略。 3 在学习活动中体会数学与生活的联系，激发学习的兴趣，发展初步的空间观念。教学重点：认识面积的含义。教学难点：学会比较物体表面和平面图形的大小。 教学准备：自制课件等 教学过程一、 创设情境，游戏导入同学们，今天来了

38、这么多听课老师，我们用最热烈的掌声表示欢迎。好吗？二、 初步感知，认识面积 1 物体的面积(1)我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面，谁来摸一摸老师的手掌面？（学生摸老师的手掌面） 你们的手掌面在哪儿？摸一摸自己的手掌面。（学生摸自己的手掌面）(2)（摸数学书的封面）这是数学书的封面。老师的手掌面和数学书的封面比，哪一个面大？(3)在我们的周围，还有很多的物体。比如说黑板、讲台、桌子、椅子等，这些物体都有表面（板书：物体表面），请你也找一两个物体，去摸一摸它们的表面。（学生操作）(4)谁来说说你摸的什么物体？刚才你们都看了、摸了物体的表面，你有什么发现吗？(5)我们把物体表面的大小叫做物

39、体面的面积（板书：面积）。比如说，黑板表面的大小就是黑板面的面积，你能说说什么是数学书封面的面积吗？(6)请同学们自己在下面找个物体、摸一摸再说一说什么是它的面积。（同桌同学相互说，教师组织交流）(7)我们来比一比桌面的面积和椅子面的面积，你发现什么？谁能再找两个物体的面，比一比呢？ 设计意图：摸一摸老师的手掌面，摸一摸自己的手掌面、数学书的封面，以及观察黑板的表面等等，用学生自己身边熟知的事物，借助于学生的生活经验，让学生充分感知，引发新知的生成。2、平面图形的面积 （1）用观察法比较面积的大小多媒体出示黑板和数学书，把数学书的封面和黑板的表面移下来，就得到了两个平面图形（板书：平面图形）（

40、单击鼠标，把原先的黑板、数学书实物擦除）师：第一个平面图形和第二个比，你发现了什么？我们就把平面图形的大小叫做平面图形的面积。你是怎么比较出它们面积的大小的？师：我们把这种方法叫做观察法（板书：观察法）师：老师这里还有2个平面图形，认识它们吗？（电脑出示平行四边形和三角形）下面我们一起进行涂色比赛，请听清两个要求：第一，发给你们的图形要涂满，不能有空隙；第二，老师说“开始”，才可以动笔涂，时间1分钟。涂好的同学拿出蓝色的笔，描出你所涂图形的边线。师：刚才的比赛，从总体看，哪一组的同学快？把你们的作品举起来给大家看看。为什么呢？（三角形的面积比平行四边形小）你是怎么知道的？ 师：那我们再来观察一

41、下，涂色的红色部分是图形的什么？（多媒体显示涂色的平行四边形和三角形）描的蓝色的边线的长是什么？ 设计意图：创设激趣的问题情境，让学生形成认知冲突，造成“愤”“悱”的心理状态。学生对涂色比赛兴致盎然，而教师事先发的图形的面积不一样，一组是比较小的三角形，另三组是大得多的平行四边形，当然涂起来用的时间就多。这样，当学生看到“事实真相”之后，对面积的大小也就有了更强烈的感受。 （2）小组合作、探究比较面积大小的方法通过刚才的学习，你们知道什么是面积了吗？这就是我们今天所要学习的面积的含义（板书：面积的含义）接下来我们深入研究比较面积大小的方法。（电脑出示两个差不多大小的长方形）这两个图形，你还能一

42、眼就观察出它们面积的大小吗？那我们可以用什么方法准确地进行比较呢？学生在小组内活动，教师巡视。组织反馈后完成想想做做第3题，着重指导怎样数梯形所包含的方格数。三、实践运用，解决问题1、比一比 （出示中国地图）瞧，这是什么？这是我们的中国地图，我们伟大的祖国是一个幅员辽阔的国家，陆地面积有960万平方千米。老师从图上描出了这4个省，哪个省的面积比较大？哪个省的面积比较小？2、说一说（出示一所学校的平面图）从图中，你可以得到哪些信息？ 同桌互相说，指名说（最大；比大一些；和差不多） 运动场是一个长方形，草坪也是一个长方形，它们的长一样，它们的面积也一样大吗？为什么？3、猜一猜这里原先有2个长方形（

43、出示被遮盖的长方形），可是被方格纸挡住了一部分，猜一猜，原来哪个长方形的面积大呢？ 交流后让学生在方格纸上画出想象中的长方形。反馈时分别说出哪个图形的面积大吗？是用什么方法比较的？四、总结提升通过这节课的学习，你们学到了哪些知识？最后，我们再来玩一个数格子的游戏。全班同学分成两组，第一、二组的同学看一下有多少格？一、二组学生转过去，第三、四组的同学转过来，以最快的速度告诉老师有多少格？一起转过来，谁看到的图形面积大呢？（出示同一张纸）那为什么现在不能用数格子的方法比较它们的大小了呢？（格子大小不一样）这就是我们下节课要研究的内容。设计意图：这个游戏的设计，意在让学生明白在用数格子的方法比较面积

44、大小时，格子的大小必须是一样的，否则就不好比较，活跃了课堂气氛，更重要的是对下一个课时面积单位的学习有着积极的影响。面积的认识教学反思肖敏通过这堂课的教学，我有以下几点体会： 1数学课堂教学要紧密联系生活。面积的概念具有较强的抽象性，学生理解起来会有一定的难度，为了使学生较好地理解和掌握“面积”这个比较抽象的概念，我从生活入手，让学生通过认识到手掌面和找生活中物体的面，感知物体的面有大有小，进行物体面的大小比较，通过物体面的大小比较揭示物体表面的面积。通过物体表面的形状引出平面图形，再通过比较得出平面图形的面积。这样层层深入，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的含义，有种水到渠成的感觉。体现

45、了现代教育思想所倡导的“数学课堂教学应向学生提供与生活实际密切联系的、有价值的、富有趣味的教学内容”这一基本理念。2给学生提供充足的时间和空间，充分挖掘学生的潜力。本课教学过程中我为学生提供了数学学习活动和交流的空间。例如：在教学比较相近平面图形面积大小时，我让学生通过实践、操作验证自己的猜测，学生使用了重叠、量一量等方法，这样学生全面、主动地参与到学习过程中，使不同的学生在数学学习中获得不同的发展，学生的个性得到张扬。让学生经历了知识形成的全过程，加深了学生对面积含义的理解，同时培养了学生的分析、比较能力与合作意识。这节课上完后，自己也发现存在不少需要改进和加强的地方。 1在学生说什么是面积

46、的时候，语言表述得不是很完整，以后要加强学生的数学语言表达水平。2这堂课设计上有精彩的地方，但在课堂中，我没有注意用语气的高低去吸引学生的注意力，使得整堂课显得很平，没有波澜。 3教学时要让学生参与探索和交流的过程，体会解决问题策略的多样化。学生在进行比较面积大小时，方法不够多样化。老师还可以为学生准备些学具引导他们使用更多的方法去进行比较探索。第四篇：认识面积教学反思1、本课是学生第一次接触面积这个概念，我是从“面”的概念入手，通过涂色比赛后动，制造冲突，发现树叶表面大小不同，结识什么是“面”，面的大小的比较：结合实例让学生通过摸一摸、观察，使学生明白了物体表面的大小就是物体表面的面积，通过

47、身边实例认识面积的含义。2、本单元属于图形与几何的范畴，我注重了渗透了学习图形与几何的方法，就是转化思想和守恒的经验，如，我在结合典型事例牙膏盒让学生知道它有六个面，每个面的大小就是每个面的面积，六个面的面积合起来就是整个牙膏盒的面积，于是我把这个牙膏盒拆开，让它转化为一个平面，同学们会感受到原来这个牙膏盒的面积原来是这样的。又如，我选择橘子这个实物的目的，一方面是让学生感知面积不一定都是平面的，橘子的面积是一个球面的面积，另一方面我让学生想象如果我们剥开橘子皮，分成一片一片的，它又转化为在一个平面上，这时候我提问所有橘子片儿的面积合起来，和原来整个橘子的面积，大小有没有改变？这样潜移默化的渗

48、透了面积守恒的原理。转化思想，和守恒原理，是学习数学的重要的思想和方法。3、动手操做和和合作探究是本单元重要的学习方式，所以，我将本班课桌摆放成小组形式，在研究用什么图形作面积单位时，为同学们准备了人手一份的学具，在动手拼摆的过程中，同学们发现了用正方形作面积单位的合理性。这些都是很好的学习方法。4、在整个教学活动中也有许多小失误，比如第一个涂色比赛本来预测着，面积小的组应该先涂完，结果有一个同学涂的太慢了，另一组面积大的都涂完了。还是应该选一个同学到到黑板前板演，给他单独一个小图形，这样学生们会发现自己的图画面大，这样的比赛不合理，从而引出“面”的概念。还有教学过程中，有的同学精神不集中，不

49、积极思考，我反思自己的语言是否缺乏趣味性，没能吸引住孩子们。还有用完的教具应提醒学生及时收起来。所以还有许都需要完善的细节，下次有待改善吧!第五篇：认识面积 教学反思什么是面积教学反思什么是面积这一课，是在学生已经认识了平面图形，了解平面图形的特征，并会计算长方形、正方形周长的基础上进行教学的。本节课的重点是要让学生能够结合实例认识面积的含义，这也是本节课的难点之一。教学过程中，我创设了“找一找”的情境，让学生体验从长短到大小、从线到面，一维过渡到二维的过程。先让学生从身边熟悉的物体入手，通过摸一摸、比一比等活动感知生活中“物体的表面”和“封闭图形”都是有大小的，引导让学生初步获得面积的概念。

50、然后通过说一说环节，加深学生对“面积”的认识。最后让学生利用学具操作，探索比较一个正方形与一个长方形面积的方法，积累比较图形面积的经验，同时也能进一步丰富学生对面积概念的理解。虽然这节课的教学目标基本能达到，但我觉得课堂上仍存在一些问题： 1.概念细节上的引导做得不够到位在让学生用“面积”一词说一说物体表面的面积时，当学生把“数学书封面”说成“数学书表面”时，没有及时引导、纠正学生的说法，导致部分学生在理解上有误区。2.学生汇报方法的顺序处理不够妥当学生汇报“摆方格”方法时，有两种情况：第一种是只摆出图形的邻边，根据邻边的个数计算出图形中包含的方格数；第二种是把整个图形所包含的方格都摆出来再数一数。我没有考虑到要遵循学生的认知规律，由浅入深，引导学生理解第二种就是第一种的简便方法。而是让学生先展示其中的第一种，再展示第二种，颠倒了认知顺序。3.没能给予学生充分表达想法的机会在这节课的各个环节中，大部分学生都积极地参与到师生互动活动中，愿意思考，踊跃发言，学习欲望强烈。但考虑到时间关系，没能给予学生充分表达自己想法的时间和空间。树叶粘贴画教学设计及反思教材简析：树叶粘贴画是小学美术教学的重要内容，是结合小学生的思维特点而进行的，旨在培养