鲁教版地理必修1《地理环境的整体性》word教案

1、名师精编 优秀教案高中地理教案：第三单元 其次节地理环境的整体性一、教材分析地理环境的整体性是鲁教版高中地理必修一 第 3 章 从全层看地理环境内在规律第 2 节课的教学内容,主要学习 地理环境要素之间的相互作用 ,地球全层之间的能量交换,地球全层间的物质运动 . 二、教学目标1 举例说明地理环境各要素的相互作用 ,懂得地理环境的整体性 . 2 通过举例或运用示意图 ,说明地球圈层间的能量交换和物质运动 . 3 归纳地理环境整体性的主要表现 ,并运用有关原理分析和解决其他问题 ,体会 感知 -概括-应用 的思维过程 . 4 感受环境的整体美与和谐美 ;激发探究地理环境内在规律的爱好 ;增强敬重

2、自然的客观规律,促进人类与环境和谐进展的观念 . 三、教学重点难点重点 : 对地理环境整体性的懂得；地球圈层间能量交换的具体表现；地球圈层间物质运动的表现和方法难点：举例说明地理环境各要素的相互作用对地理环境整体性的懂得；四、学情分析我们的同学属于平行分班,没有试验班, 同学已有的学问和试验水平有差距；有些同学对于整体性概念把握不好 ,对于厄尔尼诺可能都没有怎么明白过 .所以讲解时需要具体；五、教学方法1 学案导学：见后面的学案；2新授课教学基本环节：预习检查、总结疑问情境导入、展现目标合作探究、精讲点拨反思总结、当堂检测发导学案、布置预习六、课前预备1同学的学习预备：预习地理环境的整体性,初

3、步把握该堂课的三个问题. 2老师的教学预备：多媒体课件制作,课前预习学案,课内探究学案,课后延长拓展学案；3教学环境的设计：4 人一组,便于同学活动 . 七、课时支配 ：1-2 课时八、教学过程一预习检查、总结疑问检查落实了同学的预习情形并明白了同学的疑问,使教学具有了针对性；（二）图片导入、展现目标；出现读图 3-2-1, 同学们 ,我们可以从这幅图片中看到组成地理环境的几大要素,今日就学习,各要素组成的地理环境的另一特性 ,整体性 . 老师：第一 ,我们来看本节课的学习目标；多媒体展现学习目标,强调重难点；然后展现探究的第一个问题,已经布置同学们课前预习了这部分,检查同学预习情形并让同学把

4、预习过程中的疑问说出来；设计意图：步步导入,吸引同学的留意力,明确学习目标；（三）合作探究、精讲点拨；老师： 大家提出的这些问题很好,看得出课前仔细预习了；那么我们今日主要来解决这些问题；一,地理环境要素间的相互作用. 名师精编优秀教案探究一 ：举例说明地理环境各要素间的相互关系；1 气候与水文之间我们常说,“ 天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水资源丰富；反之,地表水资源就贫乏；而地面潮湿、空气中水汽含量最大,又会增加降水量；2 水文与地貌之间,地表水流发育,流水的腐蚀作用剧烈,往往形成沟谷、冲击平原等 地貌；地表水量短缺的干旱地区,往往是风沙较大,一般形成沙丘、戈壁等；而不同的地貌对水文

5、的影响程度也是不一样的,如：平原上的河流流速较慢,河道较宽,有利于航运,但泥沙较多；处在高原、峡谷地带的河流,河流的流速较快,河水较清,由于 落差较大,所以河流的水能资源非常丰富； 摸索并探究 据图探究地理环境要素之间的联系设计意图：通过引导,同学能通过分析争论摸索题,懂得地理环境的整体性 精讲点拨 地理环境各要素并不是孤立存在和进展的,而是作为整体的一部分进展变化着；不仅如此, 地理环境的整体性仍表现在某一要素的变化,会导致其他要素甚至整个环境状态 的转变；下面我们通过一个“ 活动” 来加深对地理环境整体性的懂得；近年来, 各类媒体越来越关注这样一个气候学名词：厄尔尼诺； 众多气候现象与灾难

6、都被归结到厄尔尼诺的肆虐上,例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等；它几乎成了灾难的代名词！可是厄尔尼诺到底是什么呢？用一句话来说：厄尔尼诺是热带大气和海洋相互作用的产物,它原是指圣诞节前后发生在南美洲秘鲁太平洋沿岸海水反常增温的现象,现在其定义为在全球范畴内,海气相互作用下造成的气候反常；读图：图 3-2-3“ 厄尔尼诺成因” 示意图；在正常年份下, 太平洋东部秘鲁沿岸海区,由于强劲的东南信风向西北横扫,将海水也由东南向西推动,结果是位于澳大利亚邻近的洋面要比南美地区的洋面高出约 50 厘米；与此同时,南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻,给这里的鱼类和水鸟等海洋生物输送

7、大量养料；令人不解的是, 每隔数年, 这种正常的良性环流便被打破；一向强劲的东南信风慢慢变弱甚至可能倒转为西风；而东太平洋沿岸的冷水上翻也会势头减弱或完全消逝；于是太平洋上层的海水温度便快速上升,并且向东回流； 这股上升的厄尔尼诺洋流导致东太平洋海面比正常海平面上升二三十厘米,温度就上升 以猜测的气候反常；2-5 摄氏度；这种反常升温转而又给大气加热,引起难探究二 地理环境整体性的三个表达：1、地理环境的整体性,表达为地理环境各要素与环境总体特点的和谐一样；试以秘鲁渔场 的形成为例,说明这个问题；2、地理环境整体性的重要表现是环境要素之间的相互制约,即“ 牵一发而动全身”；请你说说当太平洋东部

8、海区水温反常增高时,将产生哪些连锁反应？3、厄尔尼诺不仅给秘鲁带来灾难,而且仍殃及世界其他地区,这说明地理环境整体性仍表现为不同区域之间的相互联系,一个区域的变化不行防止地影响到其他区域；你能否列举身名师精编 优秀教案边事例来说明这个道理；精讲点拨 ：1、秘鲁西岸海疆,由于盛行东南信风,海水由东向西运动,从而形成了水平方向的补偿流秘鲁寒流和垂直方向的上升流,这样就将深层养分物质（磷酸盐类） 带到了海水表层,致使浮游生物快速繁衍,大量鱼类来此觅食,形成秘鲁渔场；2、当太平洋东部海区水温反常上升时,海水中养分物质削减,海洋浮游生物和鱼类大量死亡,数以万计的海鸟因饥饿而死亡；3、黄河中游的水土流失导

9、致下游地区泥沙淤积,河床抬高； 海湾战争时, 大量油田被炸,石油燃烧产生的烟雾,使遥远的喜玛拉雅山降黑雪；这些事例充分说明白地理环境的整体性和地理区域的联系性；通过厄尔尼诺大家可以发觉地理要素之间不是相互独立,而是通过大气循环、水循环、 生物 循环和地质循环等一系列地表物质的运动和能量的交换,彼此之间发生亲密的相互联系和相 互作用,从而在地球表面形成了一个特别的自然综合体；它是一个不行分割的整体或系统；争论 借鉴我们对于厄尔尼诺现象的分析,请同学们将学问窗 青藏高原的隆升与亚洲地理环境看一看,然后回答青藏高原的隆升给亚洲环境带来了怎么样的连锁反映？总结 青藏高原的隆升引起的生态环境效应主要包括

10、引发和加强亚洲季风、改善东亚和南亚的生态条件、形成中亚和南亚的荒漠环境、帮助黄土高原形成等等；从“ 厄尔尼诺” 的活动中我们发觉地理各要素与环境总体的整体性使其具有“ 牵一发而动全身”的作用； 我们已经知道地理环境的整体性是地球各圈层间相互作用的结果,而圈层相互作用主要是通过各圈层间的能量交换和物质运动来实现；层间的能量交换 二、地球圈层间的能量交换下面我们来一起学习地球圈地理环境的整体性是地球圈层间相互作用的结果,而圈层相互作用主要是通过圈层间的能量交换和物质运动来实现的；其中, 能量是维护地表系统正常运行的动力,也是联系岩石圈、大气圈、水圈、生物圈的桥梁和纽带读图：图 3-2-7“ 地表系

11、统各圈层之间的能量交换” 示意图；分析、讲解 ：在地球四大圈层之间,存在着各种不同形式的能量传输与交换；例如：海洋是太阳能的庞大贮存库,由于海洋水体与大气之间的温度差异,大气圈与水圈之间的热量交换在一刻不停地进行着；海洋对大气的作用,主要是通过输送大量的热能来转变大气运动；而大气对海洋的作用,就主要是通过风的驱动作用将动能传输给海洋,并通过大气与水面的摩擦作用驱动水体流淌；例如：赤道两侧,常年在信风驱动下,形成稳固的风海流；当然,水体运动也会影响或转变大气的运动；结合我们刚才争论过的“ 厄尔尼诺”现象, 大气圈和水圈之间的如何相互作用的；除此之外大气圈与水圈之间仍存在势能的传输与交换；当气压上

12、升时,海面就会降低；当气压降低时,海面就会相应上升；例如：当台风经过海面时,台风中心区域的气压很低,往往导致海面高出四周几十厘米甚至几米；争论争论 请同学们想一想,仍能举出一些什么例子能够说明四大圈层间存在着能量交换？承接 能量交换和物质运动是紧密相连的,那么物质运动又是怎样表现出来的呢？三、地球圈层的物质运动地球圈层间的物质运动与能量交换一样,是地理环境进展演化的缘由,也是圈层间相互联系的纽带；植物光合作用和呼吸作用充分表达了地球圈层间的物质运动；读图：图 3-2-8“ 光合作用” 示意图；精讲点拨 ：光合作用过程中, 植物从大气中吸取二氧化碳,制造有机物质, 同时释放氧气；呼吸作用过程中,

13、 植物从大气中吸取氧气,释放二氧化碳； 植物的光合作用和呼吸作用过程名师精编优秀教案同样也存在着生说明, 生物圈与大气圈之间存在明显的物质运动；实际上,在这个过程中,物圈与岩石圈、 水圈之间的物质运动；在光合作用过程中,植物从岩石圈表层的土壤中吸取某些矿质元素, 从水圈中吸取水分；矿质元素从岩石圈迁移到生物圈,水从水圈迁移到生物圈；当植物残体腐烂分解后,其生成物又重新回到水圈,大气圈和岩石圈；补充 书本上给我们扩充了一个学问点,把书本翻到 P69 让我们一起来看看 学问窗 地球上的生物循环与碳循环；这部分内容简要的概括的地球上碳循环的基本流程,作为学问的扩充,同学们自己将这个学问点懂得一下,并

14、在看的同时将碳循环同水循环、氧循环等联系起来想一想,它们有着什么样的内在联系和共同特点？这些循环对于地理环境的整体性又有着怎样的作用？同学争论,老师总结 地理环境中的物质运动如水循环、碳循环、氧循环等,往往跨过圈层界限,它们既是圈层相互联系的纽带,也是圈层相互作用的表达；（四）反思总结,当堂检测；老师组织同学反思总结本节课的主要内容,并进行当堂检测；设计意图：引导同学构建学问网络并对所学内容进行简洁的反馈订正；（五）发导学案、布置预习；我们已经明白了地理环境的整体性的一,学习了地理环境的整体性的主要表现；设计意图： 布置下节课的预习作业,并对本节课巩固提高；老师课后准时批阅本节的延长拓展训练；九、板书设计地理环境的整体性一,地理环境要素之间的相互作用 . 1,要素与整体的一样性 . 2,牵一发而动全身 . 3,不同区域之间的联系 . 二,地球圈层间的能量交换 . 三,地球圈层间的物质运动 . 十、教学反思本课的设计