幼儿语言能力培养三策略

1、幼儿语言能力培养三策略 如东县青少年宫 语言能力是各种能力的基础，爱因斯坦曾说:”一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上先取决于语言。”幼儿时期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。在幼儿园教育中，幼儿语言教学活动是其重要组成部分，如何有效提升幼儿语言能力，在教学实践中，笔者以全语言教学理论为依据，着力探讨幼儿语言语能力培养策略。 策略一：注重语言环境建设的熏陶 语言环境是影响语言学习的重要因素。皮亚杰的建构理论告诉我们，幼儿的认知是在不断地与环境作用的过程中主动建构起来的。而从某种意义上来讲，幼儿语言能力也是幼儿在其与环境的交互作用中形成的。为了有效促进幼儿语言能

2、力的提升，我们需要营造良好的语言环境，即将语言、文字等作为环境构成的要素，以发挥环境熏陶作用。具体而言，包括以下三大类环境：一是温馨的心理环境。教师要关注每一个幼儿，与幼儿建立融洽的关系，在和谐、宽松、民主、有趣的环境中，让幼儿有语言表达的冲动，这样有利于打开幼儿的“话匣子”。二是愉悦的学习环境。愉悦的学习环境有利于幼儿语言教学。教学时，教师应不断向幼儿提出一些开放性、挑战性的问题，以此启发、诱导和质疑幼儿，促进幼儿之间展开交流对话。教师还要善于发掘与利用幼儿学习的兴趣点，针对幼儿的兴趣进行语言活动，如：针对幼儿喜欢看绘本、卡通片的特点，在教学时，将绘本、卡通片的主人公、情节等用文字的方式呈现

3、给幼儿，并与幼儿展开交流，这样不仅有利于活跃课堂气氛，更能调动幼儿学习的热情与兴趣。三是着力构建良好的生活环境。幼儿在园一日生活是幼儿参与、体验、创造，主动学习的过程，从幼儿园常规作息的角度看，生活环节包括晨间谈话、早操、用餐、入厕洗手、生活整理等。这些看似寻常的生活环节中蕴含着丰富语言学习资源和学习契机，通过构建良好的生活环境，突出语言活动渗透，比如，在就餐、吃点心时，可以让幼儿说出饭菜、点心的名称等。 策略二：注重语言体验过程的优化 语言能力的形成，离不开幼儿的生活体验。以具体的动作和形象进行思维是幼儿思维特点，这就要求语言教学活动必须结合具体的事物、动作、形象、情境等，体现幼儿语言学习的

4、体验性。这对幼儿语言教学提出一种新的要求，即：幼儿的语言学习不能仅仅被动地依赖教师的课堂灌输，而应当依靠幼儿已有体验、经验和知识。所以，在语言教学活动之前，教师可以安排少量的前置性体验作业，其目的在于帮助幼儿获得相关体验、积累相关经验，以便于幼儿在语言学习时的理解。比如，认识“捉迷藏”三个字时，不妨布置一个前置性活动作业：让幼儿与父母在家里玩一玩捉迷藏游戏；在认识“跑”字时，不妨让幼儿做出一些“走”“跑”“跳”“跃”等一系的动作，这些动作的经验积累，将有助于幼儿对语言的理解。 注重语言体验过程的优化策略，要求我们在幼儿语言的实际教学中，要遵循以下三个原则，即：贴近幼儿生活原则、游戏化教学原则、

5、直观活动性教学原则。这样的语言教学活动，突出寓教于乐，利用幼儿感兴趣和关注度高的话题来拓展教学内容，让课堂教学的新鲜感以及趣味性得到大大增加，幼儿对自身感兴趣的知识会十分投入，会选择用语言来形容自己的喜爱的事物或物品，这样幼儿会主动积极地投身到教育教学过程中来，习得更多的知识，积累更多的语言词汇，让幼儿愿学乐学，增强幼儿自主学习的意识。在和幼儿的沟通交流中，教师应该多用短句子，少用或不要长句，多用描述性词语，少用或不用抽象词语，语速缓慢，语音清晰，通过师生交流，丰富和充实幼儿的语言经验，养成讲普通话的习惯，从本质上促进幼儿发展语言能力。 策略三：注重语言实践活动的展示 幼儿具有自制能力差、情绪

6、性强、模仿能力高、好动、活泼等特征，幼儿语言教学工应当更多地为幼儿创造实践性学习的机会，通过课外的各种实践活动和课堂的实践性口语训练等形式，让孩子们有更多的学习机会，从而调动和激发孩子们主动学习的积极性。 一是课堂中的角色展示。可以将课本里的内容编排成小剧本让学生们来进行表演，让学生充分运用积累的语言知识，施展本领，展示才华。在课堂表演过程中，先进行学习小组的成立，在组内分配每个不同的角色，通过排练与学习，最后在课堂上进行表演。之后再由学生评选出自己认为比较好的表演小组和表演个人，竞争机制的引入，可以大大激发幼儿的主动性和积极性，认真分析和揣摩角色的性格、特征、动作和语言，会通过模仿和创新运用

7、表情、动作和语言来表情达意，教学效果常能出人意外。而这样的实践性活动也为幼儿带来了成功的喜悦和体验，幼儿们均逐渐变得自信和勇敢，不仅激发了幼儿的语言兴趣，更提升了幼儿的语言能力。通过这样的实践性语言教学活动幼儿口语的组织能力和表达能力得到提高，主动研究和探索的能力明显提升，自主学习的能力得到了更好的培养。 二是语言多领域渗透实践。3-6岁幼儿学习与发展指南明确指出的，“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切联系”。因此，可以在各领域丰富多彩的活动中提升幼儿语言能力。如：在“秋天”主题活动课程中“爱吃水果的牛”的教学，语言领域，通过讲故事的方式，让幼儿懂得了：牛吃下各种水果，身体强壮，帮助生病的人，并欣赏、感受秋天是一个收获的季节、美丽的季节。同时，还设计活动与其他领域内容相渗透：可以进行“水果的分类”，这是数学领域学习的渗透；动手画水果是美工领域学习渗透，选取其中的某一种水果，从其外形特点，到内部结构，再到食用功效，经历了一场“水果探秘”，这一活动环节又是科学领域渗透。在语言领域进行其他领域学习渗透，反之，在其它领域同样可以进行语言领域知识学习。正是在多领域渗透活动中，让幼儿在操作、观察、议论、想象的基础上，进行语言表达，从而提升幼儿的言语实践能力。 “全语言”幼儿语言教育理论，其核心观念