对教师课堂教学指向性观课后的思考与探究 -以《茶香四溢》一课为例

1、对教师课堂教学指向性观课后的思考与探究 以茶香四溢一课为例 在课堂观察之前，笔者对课堂观察的理论知识进行了学习，对究竟什么是课堂观察，课堂观察的意义是什么等有了进一步的认识。课堂观察是一种科学的观察，它不同于一般意义上的日常观察。课堂观察是通过现场观察，对课堂教学的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习水平的改善、促进教师发展的专业活动。 课堂观察是循序渐进，其维度主要指向四个方面：学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。学生的倾听情况，学生的互动情况，学生的自主学习。教师的课堂对话，教师的呈示，教学的环节。教学的目标、内容、实施与评价，课堂的民主、创新、关爱及特质，这些都

2、是课堂观察维度下的视点。 茶香四溢是浙美版四年级下册的综合探索领域的一课。基于美术核心素养目标和教学重难点将问题置于真实的生活情景，创设多感官知觉体验的认知，实现从识图、表现、判断指向文化的理解与运用的核心素养的目标达成是教师努力去达成的教学目标。本节课以生活经历为议题，设计从在嚼茶中体验到什么，在喝茶中感受到什么，在品茶中品悟到什么三个不同层级的版块推进。在嚼茶中，体验茶叶的形色姿态之美、甘苦之味，从而实现情感态度价值观这根隐线；然后通过还原茶器，对粗糙的质感、朴素的色彩这些美术语言的解读，推断古人喝茶的景象，感受喝茶蕴含着质朴、真实的美好生活；紧接着通过品茶的仪式，感悟清、寂、雅、和既是品

3、茶更是品味人生的精神追求。课的最后回到议题，再一次思考对茶文化的理解、内化与运用。 二、观察分析 本次的课堂观察报告，笔者主要从教师的呈示这一个视点切入开展观察研究。通过观察老师上课,根据教师教学维度中呈示行为（语言、文字、声像、动作）的有效性统计其不同呈示出现的方式和顺序,记录频次、时间和典型例子。观察教师语言、文字、声像、动作与目标、学生的匹配度及有效性。 根据数据分析得知,在本节课的教学中教师教学呈示行为（语言、文字、声像、动作）的有效性达85%以上，教师语言、文字、声像、动作与目标、学生的匹配度还是比较高的。声像呈现提供了学习的要点和结构，能够在合适的时间出现，视频和图片也具有美感，能

4、给人美好的体悟。 三、观察发现 笔者发现教师在教学语言的组织上稍显紧张，不够放松。在上课的过程中偏向于直白的语言的描述,对于生动有趣的描述有，但是较少。教师提出问题后，基本上没有给学生留下思考的时间,学生都来不及思考便要回答。比如老师提问:如果让你来设计一个茶器，你会做哪些改变和创意？ 因为没有给学生反应的时间，学生一时答不上来，于是老师只能紧接着就自己替学生说了, 为的是把教学环节圆上。 当一个学生拿着任务单到实物投影上进行汇报时，可能是为了节约时间，老师对该学生的回答不能很专注的面对，而是自己在一旁挑选下一张可以展示的任务单。老师叫学生上台表演喝茶的时候，没有请学生面对同学进行表演，有点匆

5、匆走过场的感觉。作为一堂赏茶、品茶的课，老师在讲课的时候语速偏快，语调偏高。如果教学的容量安排少一些，老师讲的慢一些，闲适一些，会更契合本课的主题氛围。 四、反思建议 观课引发了笔者的反思：基于学生美术核心素养发展需求下的美术课堂，教师如何才能从技能、创意、情感层面处理好教材，上好一堂课？教师教学行为背后的意图是什么，给学生带来的影响是什么？这节课老师上与没上区别在哪里，课的目标与结果是否匹配？教师教学语言的推进，对学生兴趣的激发，科学的思维方式，艺术的教学设计，随堂的智慧生成等，这些构课思维与能力要如何提升？笔者认为要较好的落实美术教学目标,让所有的学生能更好的学习美术,教师首先要对教材进行

6、充分的理解和运用,使美术教学做到有的放矢，收放有度，及时调控课堂节奏。 首先，课堂情境的创设要贴近学生的生活。教育即生活，生活是艺术的源泉，因此美术教学要紧密结合学生的生活实践，贴近学生的生活背景，将美术教学内容与学生的生活学习及活动联系起来。 其次，美术是一门非常强调视觉性的课程，需要格外重视欣赏，以培养学生图像识读、审美判断能力。在这个信息飞速发展的时代，数字化图文信息永远在线，随时干扰，极易造成课堂上信息过多，思考过浅。 再次，提倡学生自主地进行探究、发现、体悟。不成熟的课堂做加法，成熟的课堂做减法。加法和减法是教学中的两种相辅相成的思维方法。学生已经会的，老师不必多说，学生还不会的，老师启发引导。 经验加反思就是成长，我们要做会反思的老师，要有批判思维，要形成自我的反思素养。在教学实践中，批判地考察教学的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、监控等方式，或给予