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1、第 PAGE3 页 共 NUMPAGES3 页2023年最新的浅谈餐桌礼仪 的策略 摘 要:区域活动具有自由性、自主性、个性化的特点,不仅满足幼儿发展的个性需要,而且为幼儿提供一个更加宽松、自由的学习空间。幼儿园的规则是幼儿园保教活动中幼儿遵守的标准、法则或习惯,是幼儿园开展有序的保教活动的前提,自由与规则不是对立的,在一定的程度上是相互统一、相辅相成的。 关键词:幼儿园;区域活动;规则 中图分类号:G610 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2023)07-256-01 区域活动具有自由性、自主性、个性化的特点,不仅满足幼儿发展的个性需要,而且为幼儿提供一个更加宽松、自由的学习空
2、间。但这种自由不是无限扩张的绝对自由,真正的自由必须建立在适宜的规则之上,区域规则是活动顺利开展的内在需要,是由区域活动的整个情景内在决定的。因此,必要的区域规则,才能保证区域活动的自主、高效。 一、影响活动正常进行的必要规则,由教师在活动前明确规定 幼儿年龄较小,教师出于对安全、秩序、卫生等方面的考虑,更出于活动能正常进行的必要,教师在区域活动开展之前就要规定规则,以保证区域活动的正常进行。例如大班沙区,幼儿可进行沙画、筛沙、漏沙等活动,如果没有必要的规则保证,就会出现这样的情景,沙子满地、幼儿眼睛、鼻子、衣服都是沙子、幼儿打沙 “仗”等,安全问题受到威胁。这就要求教师在幼儿活动前提出明确要
3、求:玩沙时必须蹲下来,不能扬沙子、掉到地上的沙子要及时清扫等,这样,从大局上保证了区域活动顺利进行。 二、以解决区域活动中出现的问题为线索,师幼共同制定规则 在区域活动的规则制定中,要打破过去单纯由教师制定规则的状况,倡导幼儿做自己的主人。这一情景比较多的出现在区域活动中面临的问题,又是幼儿自行无法解决的,需要教师及时组织幼儿讨论解决方案,制定新的规则,才能保证幼儿游戏的继续。例如:在益智区棋类游戏中,飞行棋、五子棋、斗兽棋等幼儿产生了浓厚的兴趣。可是好景不长,下棋丢骰子、少棋子的,没几天,几副棋就不能玩了。针对这一问题,教师召集幼儿看看损坏的棋子,让幼儿讨论怎样解决这一问题,引导幼儿萌发为下
4、棋建立活动规则的愿望。在讨论中教师抛出:“为什么会出现这样的情况,怎样保证这些棋子不丢失,不损坏,通过讨论,幼儿各抒己见,并达成一致意见:如进入益智区下棋要挂牌、每次只能允许进入6名小朋友(两名观棋者)、每次玩3局要轮换、最后下棋的小朋友要把棋子整理好送回原处等。小朋友互相监督,如果不遵守规则下次停止一次玩棋经过教师引导而讨论制定、修改的规则,让幼儿感受到区域活动的顺利进行关系到每个幼儿的切身利益。这需要幼儿自己主动寻求各方面利益的平衡,在这种平衡中才能满足幼儿活动的愿望,这种规则对幼儿而言不是约束,幼儿一般都能自觉遵守。 三、一些有争执的问题规则,应该由幼儿自行商讨、修正解决 区域活动中幼儿
5、之间常常发生一些争执,频繁出现告状的现象,当幼儿发生争执后教师没有必要告诫幼儿或劝说幼儿发扬风格、彼此谦让合作。 其实,合理的争执过程实际上是幼儿观点碰撞过程,也是幼儿在保持自我、展示自我的过程,正是双方的争执甚至是较量,才能使幼儿逐渐的认识到别人的存在,感受到除自己以外其他人的利益存在。区域活动的规则从大家的利益出发而制定的,排除了个人自我的倾向,这样的规则使幼儿学会从他人的角度来思考与解决问题。 例如:中班语言区新投放了一台带麦克风的录音机,幼儿可以跟着讲故事。可活动中出现了幼儿抢麦克风的现象,来告状的不少,争执很多;“老师,二宝不让我听故事;老师他抢录音机;老师该轮到我了,可是他不肯把麦
6、克风还给我 于是教师适时地把问题抛给幼儿自行解决,一开始争执的几名幼儿经过讨论后,一致同意每个幼儿只能讲或听一个故事(其他幼儿是观众),可是这一规则一实行,问题又出现了故事的长短不一、有的时间长、有的时间短,幼儿很难控制,不平衡的想象又出现了。幼儿继续讨论最后决定,参加语言区的小朋友要排队,拍到前面的小朋友先参加活动,五分钟位一个单位,(教师监督)轮流听说,不管故事是否结束,时间一到就要传到下一个小朋友,每次参加的人数在4人(进区卡)。这样语言区在幼儿的商讨下形成新的规则,游戏回到了互让、互相监督的氛围。由此可见,教师要充分的相信幼儿,发挥幼儿的自主性与创造性,要敢于大胆放手,让幼儿自行商讨、修订规则,解决冲突,使规则更容易为幼儿理解和超越,让规则真正成为幼儿学习、生活的重要组成部分。 幼儿园的规则是幼儿园保教活动中幼儿遵守的标准、法则或习惯,是幼儿园开展有序的保教活动的前提,自由与规则不是对立的,在一定的程度上是相互统一、相辅相成的。 教育家洛克早就这样指出:“驯良死板的儿童,既不会吵闹、也不会使干扰成人,但这种儿童终生对自己
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