校长应如何促进教师专业发展

1、校长应如如何促进进教师专专业发展展 振兴兴国家和和民族的的希望在在于教育育，振兴兴教育的的希望在在于教师师，这已已成为人人们的共共识。鉴鉴于教师师在教育育活动中中所扮演演的角色色和所起起的作用用，可以以说，离离开教师师的专业业化发展展，任何何教育改改革和发发展的设设想都难难以变成成现实。真正的的、富有有生命力力的教育育改革的的原动力力应该来来自于教教师的持持续不断断的专业业发展，只有当当教师通通过持续续不断的的专业发发展培养养了变革革意识、具备了了改革创创新的能能力和奉奉献改革革大业的的崇高精精神时，教育改改革才能能因此获获得了源源源不断断的巨大大动力。 这对对于当前前的新课课程改革革来说也也

2、不例外外。作为为校长，应如何何促进教教师专业业发展呢呢？笔者者认为应应从以下下两个方方面入手手：一、让让教师体体会“教教师”职职业的幸幸福感，促使教教师主动动发展 教师师职业具具有潜在在的幸福福价值。教师的的职业幸幸福感不不仅关系系到教师师的个人人生活质质量，而而且也关关系到教教师能否否热爱和和主动奉奉献于教教育事业业、能否否从教书书匠向教教育家过过渡、教教育质量量是否能能不断提提高、教教育改革革是否能能够顺利利进行的的大问题题。教师师幸福的的获得离离不开教教师的能能力发展展，教师师对幸福福的理解解、敏感感、向往往与追求求，都是是一种有有待于发发展的主主体能力力。作为为校长，应该给给教师搭搭建

3、主动动发展的的平台，让教师师在专业业发展中中体会幸幸福和快快乐，为为教师幸幸福感注注入源源源不断的的动力源源泉，促促使他们们主动发发展。二、让自己己成为专专业发展展的“排排头兵”，引领领教师专专业发展展当当前的基基础教育育新课程程改革极极大地改改变了人人们的教教育理念念、学生生的学习习方式，也将从从根本上上改变教教师的教教学方式式。面对对新课程程，教师师将一切切从“新新”开始始：重新新理解教教育，重重新理解解课程，重新认认识学生生，重新新设计教教学。这这对教师师的专业业素质提提出了前前所未有有的新要要求。作作为校长长，应该该以新课课程改革革为契机机，不断断地加强强学习，提升自自己的专专业素质质

4、，成为为专业发发展的“排头兵兵”，引引领教师师专业发发展。在在具体实实施过程程中，校校长应关关注以下下适应新新课程改改革的教教师专业业素质发发展的核核心内容容。（一）关注专专业化理理论发展展新新课程中中蕴涵着着许多全全新的理理念，诸诸如教育育民主化化、促进进教育的的国际理理解、关关爱自然然、注重重个性发发展等，以及学学科本位位向学生生本位转转变、科科学本位位向科学学与人文文整合转转变、集集体统一一性教学学向个别别差异性性教学转转变、知知识技能能接受教教学向知知识的主主动建构构转变等等中国基基础教育育的未来来取向等等。校长长只有继继续学习习各方面面的理论论，才能能引领教教师专业业发展。（二）关关

5、注教师师情意和和职业道道德素质质的发展展新新课程的的培养目目标明确确规定，要使学学生“逐逐步形成成正确的的世界观观、人生生观、价价值观，养成健健康的审审美情趣趣和生活活方式，成为有有理想、有道德德、有文文化、有有纪律的的一代新新人”。这实际际上给教教师职业业道德提提出了很很高的要要求。在在推行新新课程改改革的过过程中，教师的的职业道道德素质质不应被被弱化和和淡化，而应该该不断地地得到强强化。作作为校长长，应该该关注教教师职业业道德教教育，以以自身职职业道德德的提升升来促使使职业道道德的提提升，进进而促进进教育工工作质量量的提高高。（三）关注教教师的人人文知识识素养和和多元知知识结构构的发展展理

6、论研研究和实实践都已已表明，教师的的理论自自觉和理理论更新新能力的的缺失，成为新新课程推推进的一一大障碍碍。因此此，以教教师专业业化理论论为指导导、适应应新课程程的教学学需要来来构建教教师的多多元知识识结构成成为校长长引导教教师专业业成长的的首要问问题。这这就要求求我们校校长队伍伍（特别别是中小小学校长长）要加加强人文文知识修修养，要要具有跨跨学科的的教学指指导能力力，关注注教师的的人文知知识素养养和多元元知识结结构的发发展。（四四）关注注教师专专业技能能和研究究能力的的发展课课程改革革带来了了学生学学习方式式的改变变。新的的学习方方式倡导导学生乐乐于探究究、勤于于动手，养成搜搜集和处处理信息

7、息的能力力、获取取新知识识的能力力、分析析和解决决问题的的能力以以及交流流与合作作的能力力。学习习方式的的改变直直接导致致了教师师教学方方式的变变革。在在新课程程中，教教师不再再是一个个被动的的执行者者，而是是一个主主动的引引导者、研究者者和创造造者。新新的课堂堂教学对对教师的的教学组组织能力力、教学学创新能能力、生生成性资资源处理理能力、设计开开放性作作业能力力、课程程开发能能力、组组织差异异教学能能力、评评价学生生行为能能力、交交往沟通通能力和和促使学学生自我我发展等等能力提提出了更更高的要要求。校校长要提提升教师师的专业业技能和和研究能能力，必必须在学学校适时时开展培培训，组组织必要要的

8、能力力提升竞竞赛活动动，推行行有效课课堂评估估制度，申报相相关的研研究课题题，让教教师全部部参与到到教学实实践和课课题研究究之中，在实践践和研究究中提升升自己的的专业技技能和研研究能力力。（五）关注教教师自主主学习意意识的提提高和自自主发展展能力的的提高教教师的专专业发展展离不开开教师的的终身学学习。教教师如果果不进行行终身学学习，就就很难胜胜任不断断发展变变化着的的教育教教学工作作。作为为校长，应该帮帮助教师师确立终终身学习习的意识识和自主主发展的的能力，多方面面努力营营造教师师终身学学习体系系：一是是有步骤骤的派遣遣教师参参加正规规化培训训；二是是大力开开展校本本培训研研修，构构建学习习型

9、学校校；三是是制定相相应的制制度，激激励教师师个体的的自主发发展。免责声明明：除正正式文件件通知外外，好研研网所有有文章及及所有评评论只代代表作者者个人观观点，不不代表好好研网及及海南省省教育研研究培训训院任何何观点，所有文文章文责责自负，若有任任何非法法及不当当信息，请与我我们联系系，我们们会在第第一时间间作出相相应的处处理。好研网网如何促进进教师专专业发展展作者： HYPERLINK /tresearch/wrindex.jsp?cid=00002&wrid=WR_111359 吴瑞娜娜日日期：220100-055-155 222:388:044当前的基基础教育育新课程程改革极极大地改改变

10、了人人们的教教育理念念、学生生的学习习方式，也将从从根本上上改变教教师的教教学方式式。面对对新课程程，教师师将一切切从“新”开始：重新理理解教育育，重新新理解课课程，重重新认识识学生，重新设设计教学学。这对对教师的的专业素素质提出出了前所所未有的的新要求求。作为为校长，应该以以新课程程改革为为契机，不断地地加强学学习，提提升自己己的专业业素质，成为专专业发展展的“排头兵兵”，引领领教师专专业发展展。在具具体实施施过程中中，校长长应关注注以下适适应新课课程改革革的教师师专业素素质发展展的核心心内容。（一）关关注专业业化理论论发展新课课程中蕴蕴涵着许许多全新新的理念念，诸如如教育民民主化、促进教教

11、育的国国际理解解、关爱爱自然、注重个个性发展展等，以以及学科科本位向向学生本本位转变变、科学学本位向向科学与与人文整整合转变变、集体体统一性性教学向向个别差差异性教教学转变变、知识识技能接接受教学学向知识识的主动动建构转转变等中中国基础础教育的的未来取取向等。校长只只有继续续学习各各方面的的理论，才能引引领教师师专业发发展。（二二）关注注教师情情意和职职业道德德素质的的发展新课课程的培培养目标标明确规规定，要要使学生生“逐步形形成正确确的世界界观、人人生观、价值观观，养成成健康的的审美情情趣和生生活方式式，成为为有理想想、有道道德、有有文化、有纪律律的一代代新人”。这实实际上给给教师职职业道德

12、德提出了了很高的的要求。在推行行新课程程改革的的过程中中，教师师的职业业道德素素质不应应被弱化化和淡化化，而应应该不断断地得到到强化。作为校校长，应应该关注注教师职职业道德德教育，以自身身职业道道德的提提升来促促使职业业道德的的提升，进而促促进教育育工作质质量的提提高。（三三）关注注教师的的人文知知识素养养和多元元知识结结构的发发展理论论研究和和实践都都已表明明，教师师的理论论自觉和和理论更更新能力力的缺失失，成为为新课程程推进的的一大障障碍。因因此，以以教师专专业化理理论为指指导、适适应新课课程的教教学需要要来构建建教师的的多元知知识结构构成为校校长引导导教师专专业成长长的首要要问题。这就要

13、要求我们们校长队队伍（特特别是中中小学校校长）要要加强人人文知识识修养，要具有有跨学科科的教学学指导能能力，关关注教师师的人文文知识素素养和多多元知识识结构的的发展。（四）关关注教师师专业技技能和研研究能力力的发展展课程改改革带来来了学生生学习方方式的改改变。新新的学习习方式倡倡导学生生乐于探探究、勤勤于动手手，养成成搜集和和处理信信息的能能力、获获取新知知识的能能力、分分析和解解决问题题的能力力以及交交流与合合作的能能力。学学习方式式的改变变直接导导致了教教师教学学方式的的变革。在新课课程中，教师不不再是一一个被动动的执行行者，而而是一个个主动的的引导者者、研究究者和创创造者。新的课课堂教学

14、学对教师师的教学学组织能能力、教教学创新新能力、生成性性资源处处理能力力、设计计开放性性作业能能力、课课程开发发能力、组织差差异教学学能力、评价学学生行为为能力、交往沟沟通能力力和促使使学生自自我发展展等能力力提出了了更高的的要求。校长要要提升教教师的专专业技能能和研究究能力，必须在在学校适适时开展展培训，组织必必要的能能力提升升竞赛活活动，推推行有效效课堂评评估制度度，申报报相关的的研究课课题，让让教师全全部参与与到教学学实践和和课题研研究之中中，在实实践和研研究中提提升自己己的专业业技能和和研究能能力。（五五）关注注教师自自主学习习意识的的提高和和自主发发展能力力的提高高教师的的专业发发展

15、离不不开教师师的终身身学习。教师如如果不进进行终身身学习，就很难难胜任不不断发展展变化着着的教育育教学工工作。作作为校长长，应该该帮助教教师确立立终身学学习的意意识和自自主发展展的能力力，多方方面努力力营造教教师终身身学习体体系：一一是有步步骤的派派遣教师师参加正正规化培培训；二二是大力力开展校校本培训训研修，构建学学习型学学校；三三是制定定相应的的制度，激励教教师个体体的自主主发展。教师的知知识结构构睢文龙廖时人人朱新新春具备比较较渊博的的知识是是教师完完成自己己工作任任务的基基础。对对一个教教师来说说，知识识越多越越好。然然而，作作为一个个普通初初级中学学的教师师，比较较合理的的知识结结构

16、，应应包括下下列三个个组成部部分。一、通晓晓所教的的学科和和专业教师所教教的学科科和专业业是他用用以向学学生传授授知识的的必备的的基础。要做到到这一点点，就要要对所教教学科的的知识有有比较系系统而透透彻的理理解，还还要对本本学科的的历史、现状和和未来以以及在本本学科方方面作出出过重大大贡献的的著名科科学家、学者的的生平事事迹要有有所了解解。二、具有有比较广广泛的基基础文化化知识教师的任任务不仅仅仅是“教书”，还必必须“育人”。因此此，教师师对学生生施加的的影响必必须是全全面的。教师为为了获得得向学生生施加全全面影响响的手段段和才能能，就应应该在通通晓一定定专业知知识的前前提下，拥有比比较广泛泛

17、的文化化科学基基础知识识，包括括一定的的“文史哲哲”“数理理化”“天地生生”“体音音美”等学科科的知识识和一些些相应的的技能（如写作作、计算算、唱歌歌、绘画画、体育育活动等等方面的的技能）。三、掌握握教育科科学理论论，懂得得教育规规律能否掌握握教育科科学理论论，懂得得教育规规律，这这是教师师提高向向学生传传授知识识、施加加影响的的自觉性性，达到到良好的的教育效效果所必必须的。教师仅仅仅有了了广博的的知识是是不够的的，他要要善于把把这些知知识传授授给学生生，并要要教会学学生自己己去学习习，还要要善于“科学育育人”。这就就要求教教师必须须有良好好的教育育学、心心理学的的知识修修养，懂懂得青少少年身

18、心心发展的的一般特特点、个个性和品品德形成成的一般般规律以以及如何何根据这这些特点点和规律律教育学学生。摘自：教育学学，人人民教育育出版社社19994年版版，第772页。农村小学学教师知知识结构构的构建建与调研研相关推荐荐 HYPERLINK /kns/Navi/CDMDCatalog.aspx?NaviID=32&UnitCode=GSDSU o 山东师范大学 山东师师范大学学 HYPERLINK /kns/Navi/CDMDCatalog.aspx?NaviID=32&UnitCode=GSXFU o 陕西师范大学 陕西师师范大学学 HYPERLINK /magazine/magadeta

19、il/HWYY201209.htm o 海外英语 海外外英语 HYPERLINK /kns/Navi/CDMDCatalog.aspx?NaviID=32&UnitCode=GGZSU o 贵州师范大学 贵州师师范大学学 HYPERLINK /kns/Navi/CDMDCatalog.aspx?NaviID=36&UnitCode=GDBSU o 东北师范大学 东北师师范大学学 HYPERLINK /kns/Navi/CDMDCatalog.aspx?NaviID=32&UnitCode=GHUSU o 湖南师范大学 湖南师师范大学学 HYPERLINK /kns/Navi/CDMDCatal

20、og.aspx?NaviID=36&UnitCode=GHDSU o 华东师范大学 华东师师范大学学当前,基基础教育育课程改改革正在在各地逐逐步推进进,并取取得一定定成效。随着教教改的推推进,基基础教育育中的许许多问题题突显出出来。其其中,许许多教师师对新课课改的不不适应是是一个比比较突出出的问题题。究其其原因主主要是不不合理的的教师知知识结构构所致。本文正正是针对对这一问问题展开开研究,试图在在借鉴分分子神经经生物学学相关理理论基础础上,构构建一种种适应教教育改革革需要的的新的教教师知识识结构模模型,并并依据本本模型调调研当前前农村教教师的教教师知识识结构,以期对对农村教教师知识识结构的的改

21、善提提高有所所裨益。论文共共分为两两大部分分:第一一部分是是构建新新的教师师知识结结构模型型。我们们认为新新的教师师知识结结构模型型,应该该能够对对教师的的专业化化成长起起到非常常明确的的指导作作用,从从而使教教师通过过对该模模型的认认识,能能够增强强自身对对新课改改的适应应能力。研究者者通过对对分子神神经生物物学有关关知识的的分析,从知识识的物质质来源出出发将知知识分成成了内源源知识和和外源知知识;并并以此为为基础创创造性的的构建了了一种教教师内外外源知识识结构模模型。该该模型可可概括为为“三层两两片一线线”式结构构,“三层”由上至至下为主主旨知识识层、调调控知识识层、基基础知识识层;“两片

22、”由外及及里为外外源知识识片层和和内源知知识片层层;“一线”是指以以一条教教师自我我核心知知识主线线贯穿于于三层知知识层,处于内内源知识识片层的的核心区区域,其其分出的的侧枝联联系着各各知识层层的每个个知识组组块,它它是真正正主宰教教师实践践活动的的中枢部部分。第第二部分分是对农农村小学学教师,教师知知识结构构的调查查研究。根据第第一部分分构建的的教师内内外源知知识结构构模型,我们设设计了针针对当前前小学教教师群体体的调查查问卷,选择了了大桥镇镇小学教教师群体体作为调调查对象象。通过过对调查查所得资资料的统统计分析析,得出出了以下下结论:一、当当前,青青年、中中年、老老年各年年龄层的的小学教教

23、师,“三层”知识的的拥有程程度有着着明显的的差别,迅速调调整教师师队伍的的组成有有利于新新课改的的纵深发发展。二二、改变变教育行行政主管管部门对对教科研研及教师师发展的的某些片片面认识识,有助助于教师师专业化化成长,等等。 HYPERLINK /KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CMFD&dbname=CMFD2007&filename=2007013669.nh 阅读读全文专业化背背景下的的教师知知识结构构 HYPERLINK /Search.aspx?q=author:%E5%BC%A0%E7%BA%A2 张红 【摘要】：作为为一名专专业化教教师究竟竟应该具具有

24、怎样样的知识识结构,学术界界对此有有不同的的观点。笔者认认为有三三种知识识应被视视为教师师知识的的基石,即学科科知识、实践知知识和教教育学知知识。从从个体知知识的角角度又可可将教师师知识分分为显性性知识和和隐性知知识。教教师的个个人显性性知识是是指教师师个人通通过学校校学习、参加培培训、自自学等途途径,通通过接受受等形式式的学习习获得的的较为系系统的有有关一般般文化科科学的知知识、学学科专业业知识和和教育理理论专业业知识。教师的的个人隐隐性知识识是指教教师个人人在教学学工作中中形成的的一些自自己会用用但无法法表达的的教育教教学观念念、诀窍窍、技能能等认知知、技术术、经验验要素,也包括括对教学学

25、对象的的投入、对自己己教学行行为所起起效果的的相信程程度等情情感、信信念等要要素。如何培养养教学反反思能力力方咀乡向向垅垸小小学胡正正 随着新课课程改革革的深入入实施，对教师师的素质质要求越越来越高高。教师师素质的的提高，不外乎乎两个方方面，一一是外在在影响，如教师师外出学学习，听听课，听听讲座等等；二是是内因的的影响，如教师师订阅业业务书刊刊等。而而我认为为，教师师经常写写一些教教学上的的反思，对于提提高自己己的业务务能力，也是大大有帮助助的。新新课程改改革要求求教师具具有反思思能力，那么，教师如如何培养养反思能能力呢？ 一、树立立反思意意识 教师的反反思意识识是教师师改变其其教学行行为的基

26、基础，通通过实践践性反思思可以使使其教学学活动更更理性、更自觉觉。因此此，教师师应树立立反思意意识，明明确自己己在个体体专业发发展中的的主体地地位，始始终保持持一种敬敬业，开开放，发发展的心心态，不不断地反反思自己己的教育育教学理理念与行行为，不不断地进进行自我我调整，自我建建构。 二、如何何进行教教学反思思 1、记教教学日记记。教学学结束后后，写下下自己教教学中发发生的重重要事件件，记录录这些事事件的细细节，尤尤其是那那些记忆忆中特别别生动的的细节，另外，还要记记教学中中学生的的独到见见解，通通过上述述这些教教学事件件的记录录及分析析，使自自己更加加了解自自己，找找到最适适合于自自己的教教学

27、方式式，也将将更确切切地理解解自己在在教学中中所遇到到的困境境。 2、加强强团队合合作。一一个人的的智慧是是有限的的，集体体的智慧慧是无穷穷的，可可以通过过教研组组的活动动来促进进自己的的教学。让同事事来到课课堂上观观察自己己的教学学思路与与教学过过程，让让他们指指出自己己教学中中存在的的问题，并与自自己的反反思对比比，找出出差距，可以进进一步改改进自己己的反思思与教学学。 3、自我我提问。自我提提问反思思策略主主要运用用于实践践活动之之前，反反思教案案成为记记录反思思策略的的重要材材料。内内容包括括五个方方面：（1）对对象分析析，（22）教材材分析，（3）教学顺顺序，（4）教教学组织织，（5

28、5）总体体评价 三、立足足教育教教学实践践，养成成反思习习惯 就教师的的常规教教学而言言，教师师的反思思无非是是依据下下列三个个阶段来来开展的的：1、课前前反思。课前反反思，指指向于未未来教学学，对以以往的教教学行为为进行的的反思，通过总总结成功功的经验验，吸取取失败的的教训，使未来来教学的的设计建建立在过过去经验验教训的的基础上上，包括括教学目目标的确确定，讲讲授内容容要求的的难度，材料的的呈现方方式，学学生的现现有水平平，学习习动机和和兴趣的的了解与与激发，教育技技术的应应用等。 2、课中中反思。课中反反思指向向当前的的教学，对教学学过程本本身进行行反思，包括内内容呈现现的顺序序，难易易程

29、度，学生的的接受情情况，课课堂纪律律与管理理技能，现代教教育技术术的应用用，师生生间，生生生间的的互动，任务完完成时间间安排等等。3、课后后反思。课后反反思指向向于过去去的教学学，对教教学经验验和教学学结果进进行反思思。包括括对学生生的表现现和发展展进行评评估，对对教学任任务的完完成与目目标达成成进行总总结，对对教学的的成功与与失败进进行分析析，对教教学知识识的扩展展与学生生创新精精神的培培养进行行研究，写好教教学后记记或教学学心得。 上述三个个阶段，构成教教育教学学反思的的模式之之一，它它有助于于帮助数数学教师师形成对对教学过过程的系系统反思思，促进进教师教教育研究究能力的的提高，推动其其自

30、我发发展机制制的完善善。 四、需要要注意的的问题 1、教师师反思的的态度应应当是积积极的。只有教教师把自自我的发发展看成成是必须须和必要要的，他他们才愿愿意进行行反思，这样才才能切实实改善自自己的教教学行为为，促进进自己的的发展。 2、教师师要具有有开放的的心态。反思除除内省外外，还需需同事及及专家的的帮助，大家会会对你的的教学评评头论足足，指出出不足及及需要改改进的地地方，教教师应有有开放的的心态，愿意接接受他人人的评论论，把他他当作自自己发展展的鞭策策和动力力，如果果闭门反反思，那那么教师师成长的的步伐就就小，发发展得就就慢。 3、发挥挥学校的的作用。教师专专业发展展是教师师个人的的需要，

31、更是学学校发展展的需要要，没有有教师的的专业发发展也就就谈不上上学校的的发展，而教师师的发展展需要一一个适合合发展的的环境，学校的的重要任任务就是是要创造造一个真真正能促促进教师师专业发发展的环环境，在在这个环环境中，大家团团结合作作，互相相帮助，群策群群力，形形成团队队，促进进各自的的发展。 如何开展展农村小小学教师师教学反反思工作作mz-lqyy 发表表于 220122-111-211 111:222:000 3 HYPERLINK javascript:void(null) 推荐农村教师的教学反思，可以从课堂教学事件入手，抓住成功或失败之处，思索自己的教育观念、教学行为与教学效果，从中找

32、原因；可以结合所教学课，把大问题细化为几个小问题，从小问题中寻找最关键的因素，加以研究并探索解决的办法。教学反思绝不是一般的教学回顾，更不是教学检讨给别人听（看），教学反思是思维过程，是追问过程：我的教学存在哪些问题，急需解决的关键是什么？怎么进行尝试性解决？教学反思的过程就是教学研究的过程，是教学研究的内容之一。是对教学所遭遇问题与困难的积极应对，所以对自己的灵感、设想的及时纪录很关键，不要想想就拉倒一会就忘记，之所以需写下来记载于教案上不是应付检查，而是对自己研究的记录与提示，所以教学反思不要想完就拉倒、写完就拉倒，应形成日看、周览、月结、期末归纳的惯习，这个过程就是教师的科研过程教学论文

33、的出处：把自己的困惑、思考、做法写下来，这就是教育随笔、教育叙事、教学课例；围绕课例与问题解决的个人研究过程与成果，就是教学论文。教学反思的前提是自己的行动。光反思不改进，反思就无效；只反思不试验，反思的准确性、科学性就没有保障，说到底，反思的目的在于改进反思中发现的问题，在于发扬反思中发现的经验行动是反思的结果。德国著名哲学家雅斯贝尔斯有一句名言：“教育是灵魂的回头，是顿悟的艺术”。教学反思能够使教师从习以为常的教学惯性与惰性中超脱而出，赋予自己不迷茫、不懈怠、不盲信、不盲从、不盲动的教育思维品质，在随波逐流的时势中独树一帜，用身心去感悟课堂教学的思想的尊严和乐趣，就如特级教师于永正所讲的那

34、样：“如果一个教师每天都能用一小时来反思自己的教学，那么五年后，他不能成为全国特级教师可以由我负责”。“谁在努力分析自己的课的优点和缺点，分析自己跟学生的相互关系中的问题，那他就已经取得了一半的成功”。这是苏霍姆林斯基对我们的忠告与期望。有效教学学的理论论与实践践探讨作者：有有效湖北北省仙桃桃市教科科院 秦秦和平 来源： 点击击：1774611次 评评论：11条-说明：本本文参考考了众多多文献资资料，特特向相关关作者致致谢！讲解提纲纲一、有效效教学的的概念解解读二、有效效教学与与教材解解析三、有效效教学与与目标确确定四、有效效教学与与情境创创设五、有效效教学与与问题设设计六、有效效教学与与自主

35、探探究七、有效效教学与与适度训训练八、有效效教学与与教学评评价九、有效效教学与与教师反反思从课程改改革实验验开展以以来，关关于“有有效教学学”这个个话题就就引起了了广大教教师的广广泛关注注。什么么是教学学的有效效性？有有人说这这是教学学的生命命，因为为学生在在课堂里里学到了了什么、获得了了什么、发展了了什么，这是任任何教学学改革都都必须追追问和思思考的问问题。本次课程程改革也也不例外外，其首首要目标标就是提提高教学学的有效效性。就就总体而而言，新新课程实实施七、八年来来，课堂堂教学改改革在朝朝着素质质教育的的方向扎扎实推进进，并取取得阶段段性的成成效和实实质性的的进展，这是有有目共睹睹的。但但

36、是，由由于各种种原因，课堂教教学改革革也出现现了形式式化、低低效化的的现象，可以说说，当前前课程改改革在课课堂教学学层面所所遭遇到到的最大大的挑战战和所受受到的最最强烈的的批评就就是无效效和低效效问题。因此，提升课课堂教学学的有效效性是巩巩固课程程改革成成果、推推进课程程改革持持续深化化发展的的关键。目前，中中小学教教学有一一个非常常突出的的问题，就是“教师很很辛苦，学生很很痛苦”。如何何才能提提高教学学效率？为此，要从理理论和实实践两个个方面对对有效教教学进行行深入探探讨。一、有效效教学的的概念解解读（一）背背景分析析有效教学学（efffecctivve tteacchinng）的的理念源源

37、于200世纪上上半叶西西方的教教学科学学化运动动，在美美国实用用主义哲哲学和行行为主义义心理学学影响的的教学效效能核定定运动后后，引起起了世界界各国教教育学者者的关注注。200世纪以以前在西西方教育育理论中中占主导导地位的的教学观观是“教教学是艺艺术”。但随着着20世世纪以来来科学思思潮的影影响，以以及心理理学特别别是行为为科学的的发展，人们意意识到，教学也也是科学学。即教教学不仅仅有科学学的基础础，而且且还可以以用科学学的方法法来研究究。于是是，人们们开始关关注教学学的哲学学、心理理学、社社会学的的理论基基础，以以及如何何用观察察、实验验等科学学的方法法来研究究教学问问题。有有效教学学就是在

38、在这一背背景下提提出来的的。（二）核核心思想想有效教学学的核心心就是教教学的效效益，即即教学有有效性是是高效、低效还还是无效效？所谓“有有效”，主要是是指通过过教师在在一段时时间的教教学后，学生所所获得的的具体进进步或发发展。教学有没没有效益益，并不不是指教教师有没没有教完完内容或或教得认认不认真真，而是是指学生生有没有有学到什什么或学学生学得得好不好好。如果果学生不不想学或或者学了了没有收收获，即即使教师师教得再再辛苦也也是无效效教学。同样如如果学生生学得很很辛苦，但没有有得到应应有的发发展，也也是无效效或低效效教学。因此，学生有有无进步步或发展展是教学学有没有有效益的的惟一指指标。（三）教

39、教学理念念1、关注注学生的的进步与与发展首先，要要求教师师有“对对象”意意识。教教学不是是唱独脚脚戏，离离开“学学”，就就无所谓谓“教”，因此此，教师师必须确确立学生生的主体体地位，树立“一切为为了学生生的发展展”的思思想。其其次，要要求教师师有“全全人”的的概念。学生发发展是全全面的发发展，而而不是某某一方面面或某一一学科的的发展。教师千千万不能能过高地地估计自自己所教教学科的的价值，而且也也不能仅仅把学科科价值定定位在本本学科上上，而应应定位在在对一个个完整的的人的发发展上。2、关注注教学的的时间与与效益教师在教教学时既既不能跟跟着感觉觉走，又又不能简简单地把把“效益益”理解解为“花花最少

40、的的时间教教最多的的内容”。教学学效益不不取决于于教师教教多少内内容，而而是取决决于对单单位时间间内学生生的学习习结果与与学习过过程综合合考虑的的结果。3、关注注教学可可测性和和量化如教学目目标尽可可能明确确与具体体，以便便检测教教师的工工作效益益。但是是并不能能简单地地说量化化就是好好的、科科学的。应该科科学地对对待定量量与定性性、过程程与结果果的结合合，全面面地反映映学生的的学业成成就与教教师的工工作表现现。因此此，有效效教学既既要反对对拒绝量量化，又又要反对对过于量量化。4、关注注教师反反思的意意识和能能力每一个教教师要不不断地反反思自己己的日常常教学行行为：“我的教教学有效效吗？”“什

41、么么样的教教学才是是有效的的？”“有没有有比我更更有效的的教学？”（四）概概念解读读1、有效效教学的的“三个个要素”福建师范范大学余余文森教教授就关关于有效效性讲过过一个故故事：企企业之间间的竞争争就好比比是去穿穿越一块块玉米地地，那么么，穿越越玉米地地要比什什么呢？第一个要要比速度度：谁穿穿越得快快；第二个要要比收益益：在穿穿越的过过程当中中掰玉米米，看最最后谁掰掰的多；第三个要要比安全全：在这这个过程程中，玉玉米叶子子可能会会刮伤皮皮肤，穿穿越过去去看谁身身上的伤伤口少。这就是企企业平常常所说的的速度、收益和和安全。成熟的的企业家家都知道道速度、收益和和安全必必须要全全面考虑虑，必须须要整

42、体体考虑。速度、收收益、安安全也是是有效教教学必须须考虑的的三个要要素速度可看看作学习习时间（长度）投投入；收益可看看作学习习结果（收获） 产出；安全可看看作学习习体验（苦乐） 体验。可以说，时间、结果和和体验是是考量学学生有效效学习的的三个指指标。（1）学学习时间间指学习习特定内内容所花花费的时时间，它它意味着着学习效效率，即即学习速速度的快快慢，显显然，学学习速度度快，学学习特定定内容所所花费的的时间就就少，效效率也就就高。节节约学习习时间，提高学学习效率率，首先先要求把把时间用用在学习习上，课课堂教学学不能把把时间浪浪费在非非学习上上；第二二要提高高单位时时间的学学习质量量。（2）学学习

43、结果果指学生生经过学学习所发发生的变变化、获获得的进进步和取取得的成成绩。这这是有效效性的核核心指标标，也是是我们平平常所说说的有效效性，每每节课都都应该让让学生有有实实在在在的感感觉得到到的学习习收获，它表现现为：从从不懂到到懂，从从少知到到多知，从不会会到会，从不能能到能的的变化和和提高。学习结结果不仅仅表现在在双基上上，而且且表现在在智能上上，特别别是学习习方法的的掌握以以及思维维方式的的发展。（3）学学习体验验指的是是学生的的学习感感受，即即学习活活动所伴伴随或生生发的心心理体验验。这是是被传统统教学所所忽视的的考量有有效性的的一个向向度。孔孔子说过过：知之之者莫如如好之者者，好之之者

44、莫如如乐之者者。教学学过程应应该成为为学生一一种愉悦悦的情绪绪生活和和积极的的情感体体验，学学生在课课堂上是是兴高采采烈还是是冷漠呆呆滞，是是其乐融融融还是是愁眉苦苦脸？伴伴随着学学科知识识的获得得，学生生对学生生学科学学习的态态度是越越来越积积极还是是越来越越消极？学生对对学科学学习和信信心是越越来越强强还是越越来越弱弱？这就就是我们们所强调调的学习习体验，它是有有效性的的灵魂，学生越越来越爱爱学习是是学习有有效性的的内在保保证。显然，这这三个指指标是相相互关联联、相互互制约的的，它们们具有内内在的统统一性。学习时间间是前提提，投入入一定的的时间并并提高学学习效率率，这是是增加学学习结果果和

45、强化化学习体体验（积积极）的的基础；学习结结果是关关键，学学习的学学业进步步和学力力提升不不仅能促促进学习习效率的的提高，也能增增进学生生学习的的积极体体验；学学习体验验是灵魂魂，积极极的体验验和态度度会促使使学生乐乐于学习习，并提提高学习习的效率率和结果果，实际际上，学学习体验验本身也也是重要要的学习习结果。总之，考考量学生生学习的的有效性性必须综综合考虑虑这三个个要素，提高学学习效率率、增进进学习结结果、强强化学习习体验（积极）是学习习有效性性的努力力方向和和追求目目标。2、有效效教学的的“两个个促进”从教师的的角度来来讲，有有效的教教指的是是促进学学生学的的教，它它表现在在以下两两个方面

46、面：其一一是直接接促进，即通过过教师的的教，学学生学得得更多、更快、更好、更深；其二是是间接促促进，即即通过教教师的教教，学生生学会了了学习，掌握了了学习方方法，提提升了学学习能力力，达到到了不需需要教！直接促促进是立立竿见影影的，能能够即时时显现的的；间接接促进是是着眼于于长远的的。相对对而言，前者是是短效，后者是是长效，这两种种效果要要同时兼兼顾。无效的教教指的是是阻碍学学生学的的教，它它也有两两种表现现：其一一是显型型的，教教师不得得要领、冷漠无无情、枯枯燥乏味味的教，使学生生的学大大倒胃口口，从而而失去学学的兴趣趣和热情情；其二二是隐型型的，教教师照本本宣科地地讲授学学生自己己通过阅阅

47、读便能能看懂的的课本知知识，这这种教剥剥夺了学学生学（独立学学习）的的机会，从而阻阻碍学生生学习能能力和学学习积极极性的发发展，阻阻碍学生生学的所所谓教是是糟糕透透顶的误误人子弟弟。3、有效效教学的的“三条条原则”在处理学学生的困困惑和错错误时，遵循“最小代代价”、“最少少干预”、“最最多收益益”的三三条原则则是我们们追求的的理想状状态。（1）最最小代价价。所谓谓“最小小代价”是指老老师在帮帮助学生生认识错错误、改改正错误误时，力力求花最最少的时时间并把把负面影影响控制制到最小小，因个个别学生生迟到而而株连全全班学生生不能按按时下课课显然不不是经济济的处理理方式。（2）最最少干预预。所谓谓“最

48、少少干预”是指老老师以尽尽可能少少的提示示，引导导学生通通过自我我反省、自我修修正以提提升其自自我教育育的能力力，而不不是越俎俎代疱地地直接指指出错误误的原因因并把正正确的方方法告诉诉学生。（3）最最多受益益。所谓谓“最多多受益”是指老老师在处处理个别别学生的的错误时时，尽可可能使其其他同学学也从中中受到教教育，而而不是充充当旁观观的看客客。二、有效效教学与与教材解解析课程标标准指指出：教教学方案案的形成成依赖于于教师对对教材的的理解和和钻研。理解和和钻研教教材，应应以课课程标准准为依依据，把把握好教教材的编编写意图图和教学学内容的的教育价价值，做做到“脑脑中有课课标、心心中有教教材”。（具体

49、内内容见四读教教材方能能懂中中“按课课时细读读教材”）三、有效效教学与与目标确确定教学目标标是教育育思想、教育观观念的具具体反映映，是实实施课堂堂教学的的主要依依据，也也是评价价课堂教教学的基基本标尺尺。在新新的课程程标准下下，如何何确定课课堂教学学目标，已成为为广大历历史教育育工作者者必须面面对的新新课题。（一）确确定教学学目标应应体现的的理念为使每个个学生都都受到良良好的数数学教育育，数学学教学不不仅要使使学生获获得数学学的知识识技能，而且要要把“知知识技能能”、“数学思思考”、“问题题解决”、“情情感态度度”四个个方面目目标有机机结合，整体实实现课程程目标。课程目标标的整体体实现需需要日

50、积积月累，在日常常的教学学活动中中，应努努力挖掘掘教学内内容中可可能蕴涵涵的、与与上述四四个方面面目标有有关的教教育价值值，通过过长期的的教学过过程，逐逐渐实现现课程的的整体目目标。因因此，无无论是设设计、实实施课堂堂教学方方案，还还是组织织各类教教学活动动，不仅仅要重视视学生获获得知识识技能，而且要要激发学学生的学学习兴趣趣，通过过独立思思考或者者合作交交流感悟悟数学的的基本思思想，引引导学生生在参与与数学活活动的过过程中积积累基本本经验，帮助学学生形成成良好的的学习习习惯。（二）确确定教学学目标的的依据基础教育育的历史史课应该该有教学学目标，但问题题是目标标设定的的依据是是什么。如果按按照

51、过去去的观点点，老师师应主要要根据教教材和教教参确定定教学目目标。这这样是否否符合学学生实际际是无法法顾及到到的。以以新课程程理念来来看，这这种设定定显然是是错误的的。因为为，教师师和学生生都是课课程的主主体，课课堂教学学目标的的设定必必须依据据课程程标准中的“课程目目标”，结合学学生的实实际情况况来设计计，而且且设定的的过程固固然应该该考虑教教科书提提供的内内容及其其所能训训练的能能力体系系，但是是更应该该考虑学学生的状状况，学学生也是是设计目目标的主主要依据据之一。必须充充分了解解学生，准确掌掌握学生生的心理理动态和和认知水水平，尤尤其要紧紧紧围绕绕有利于于学生终终身发展展而设定定目标。日

52、本著著名数学学家米山山国藏曾曾指出：“学生生所学的的数学知知识在进进入社会会后，几几乎没有有什么机机会应用用然然而不管管他们从从事什么么工作，唯有深深深钻刻刻于头脑脑中的数数学精神神、思维维方法、研究方方法、推推理方法法和着眼眼点等，都随时时随地地地发挥作作用，使使他们终终身受益益。”这这段话耐耐人寻味味，值得得我们深深思。课程目标标是既定定的，但但教学的的具体目目标是生生成性的的。所谓谓生成性性就是说说既定目目标要在在教学实实际过程程中动态态变化，是师生生在教学学过程中中相互交交流逐步步形成的的。因为为教学是是一个动动态过程程，倘若若以静止止的目标标来代替替或抑制制学生的的积极思思考与自自主

53、探究究，以牺牺牲学生生的情思思活动为为代价，那将是是削足适适履。因因此随着着课堂教教学的进进展情况况对教学学目标进进行适当当的调整整是完全全正常的的，其正正确与否否取决于于是否符符合学生生实际，取决于于有没有有最大限限度地调调动学生生自主探探究的兴兴趣与热热情。就就像下围围棋，棋棋手总是是“胸有有大局”，不拘拘泥于一一子的得得失，总总是根据据“盘面面”的具具体情形形，随时时灵活调调整每个个棋子的的落子方方位。有有时，他他想在“此”布布一小局局，可对对手干扰扰，不得得不调整整到“彼彼”布局局，教学学亦如是是。（三）确确定教学学目标应应遵循的的原则课堂教学学目标至至少应分分出两个个层面，一层是是总

54、目标标，即课课程目标标；一层层是具体体目标，即学段段目标。一切具具体教学学目标的的设定，都应该该考虑课课程目标标的要求求，但学学段目标标则是应应由教师师开发。课堂教教学目标标的设计计应遵循循以下原原则：1、主体体性原则则。学生生既是教教师施教教的对象象，更是是课堂教教学的主主体。教教学的目目的就是是为了学学生的一一切，学学生的未未来，如如果课堂堂教学忽忽视了学学生的存存在，学学生没有有积极主主动地参参与到课课堂教学学活动中中去扮演演主角，教学目目标又何何以能够够得到实实现?因因此，教教师的职职责就是是引导学学生主动动学习、探究学学习、合合作学习习，帮助助学生在在学习活活动中体体验成功功的快乐乐

55、。2、开放放性原则则。如果果说创新新是现代代教育模模式的灵灵魂，那那么开放放性则是是必然的的表现形形式。教教学的终终极目标标是培养养学生自自由的思思想，独独立的精精神，培培养学生生的创造造能力，塑造学学生的崇崇高人格格。课堂堂教学的的本质是是发现和和交流，要少给给结论或或不给结结论，多多给方法法和敲门门砖，忌忌给学生生设置思思维围墙墙。当然然，教师师的“导导”也不不应忽视视，即使使是放羊羊也应把把羊引到到水草丰丰茂处，而不是是贫瘠的的黄土地地，更不不是把他他们围在在水泥场场里。“导”就就是启发发、点燃燃。3、多样样性原则则。虽说说教学的的终极目目标一致致，由于于施教内内容不同同，施教教班级的的

56、差异，每堂课课的教学学目标自自然也就就不尽相相同。其其实，就就是同一一堂课教教学目标标也应是是多样的的，同样样的班级级在同一一堂课中中，不同同的学生生欲达的的教学目目标也不不应相同同，承认认差异，因材施施教；因因人设标标，分类类推进，方是科科学之原原则。4、渐进进性原则则。教育育部颁发发的课课程标准准无疑疑是教学学的“纲纲”，是是教学的的总目标标，作为为教育工工作者我我们有责责任和义义务为实实现这个个目标而而殚精竭竭虑。但但是这样样一些目目标，不不是一朝朝一夕就就能完成成的，一一堂课中中也不能能定这么么多、这这么高的的目标，否则是是曲高和和寡，定定了也白白定。因因此，课课堂教学学目标也也有一个

57、个由低到到高、循循序渐进进、分类类实施的的过程，“高大大全”式式的课必必会弄巧巧成拙。5、生成成性原则则。每一一位老师师在上课课前都要要反复斟斟酌确定定教学目目标，但但是智者者千虑，难免一一失，当当他走进进那充满满生气和和变数的的课堂的的时候，往往会会发现有有的既定定目标是是“闭门门造车”。因此此，课堂堂教学目目标不是是刻板的的东西，应该适适时调整整，笔者者认为这这种调整整便是一一种灵动动、一种种机智。6、激励励性原则则。学生生能否在在课堂上上发挥主主体作用用，积极极参与探探究性学学习，除除了有教教师的引引导，更更离不开开教师的的及时点点评和激激励。曾曾有这样样一则发发人深省省的报道道：一个个

58、初始极极为一般般的小孩孩，在幼幼儿园、小学乃乃至中学学阶段，成绩平平平，甚甚至屡遭遭挫折，但是他他的母亲亲从未放放弃，每每一次挫挫折后这这位伟大大的母亲亲都要从从孩子身身上找到到闪光点点并予以以放大，帮助孩孩子抛却却自卑，捡回自自信，最最终，在在母亲的的不断激激励中，这孩子子考取了了莘莘学学子梦寐寐以求的的清华大大学。事事实上，学生的的成长离离不开自自尊心的的保护、自信心心的激励励，只有有遵循既既注重结结果，也也注重过过程的基基本原则则，灵活活运用各各种科学学有效的的评价和和激励手手段，才才能保证证次目标标和终极极目标的的实现。（激励励教育理理论）四、有效效教学与与情境创创设数学课课程标准准强

59、调调数学教教学要创创设生动动,有趣趣的情境境,引导导学生通通过观察察,操作作,试验验,归纳纳,思考考,探索索,猜测测,交流流,反思思等活动动掌握基基本的知知识和技技能,课课标提出出这个要要求后,按照课课标编写写的数学学教材,几乎每每节课的的开头安安排了情情景图,有些练练习里也也安排了了情景,相应地地,情景景几乎成成了数学学新课程程最重要要的关键键词,但但是新的的声音又又风起云云涌:“情景太太花里胡胡哨,繁繁华的表表面失去去了数学学的本质质!情景景的生活活味太浓浓厚了,数学味味太淡了了!”那那么新课课程究竟竟需要怎怎样的数数学情景景呢?（一）创创设有效效情境的的基本标标准北京赵震震老师在在生活活

60、中的负负数所所设计的的一个情情景。从这个教教学情景景中我们们可以感感受虽然然没有繁繁华热闹闹的外表表，也没没有新颖颖好奇的的故事和和花里胡胡哨的动动画场景景。但是是很朴实实无华,很实用用。1、联系系现实生生活2、唤起起探究兴兴趣3、引出出探究问问题4、指明明探究方方向（二）创创设有效效情境的的的基本本要素1、目的的性。用用明确情情景中所所包含的的数学内内容是什什么,希希望学生生通过这这个情景景能够学学到什么么样的首首先知识识。2、合理理性。情情景中的的信息应应符合现现实生活活和事物物运动发发展客观观规律，符合学学生的认认知水平平。3、问题题性。能能够从情情景中抽抽象出数数学问题题，激发发学生的