英语学困生的成因及对策

1、英语学困生的成因及对策一、英语学困生的成因主要有智力及非智力两个方面。智力因素方面缺乏质疑习惯勇于质疑是开阔与加深思维的重要方法。而学习学困生往往不具备这种习惯。他们从不在所学材料中去发现问题或分析、解决问题。这大大地削弱了他们学习思维的独创性与深刻性。长期下来，他们的知识面也越来越狭窄。缺乏有意注意力的稳定性注意是心灵的开关。善于集中自己注意力的人，就等于打开了智慧的窗户。其中， 有意注意力与其稳定性更是进行学习不可缺少的心理条件。 但是， 学困生往往不能控制自己的注意力，他们的无意注意力大大地超过了有意注意力，其结果也带来了注意力的不稳定，从而使他们的学习效率极低。习惯机械记忆，忽视意义记

2、忆“所谓机械记忆， 就是不理解事物的意义而进行的反复感知，又称强记。而意义记忆则是在对事物的理解基础上进行的记忆。 ”在英语学习中，机构记忆与意义记忆是密切相关，相辅相成的。而学困生却经常认为学英语只依靠强记。有时他们盲目追求记忆英语单词及所学内容的速度，造成他们欲速而不达的后果，从而对英语产生望而生畏的情绪。非智力因素方面在实际教学中，我们经常面对这样一个事实：一些学生的智商较高， 但缺乏学习自觉性与克服困难的毅力，其成绩往往在中等或偏下。而有些智力稍差，但有较强的进取心和坚定的学生意志，其学习成绩也要达中等，甚至可达上游水平。一些心理学家几十年的追踪研究表明： 突出人才和平庸者之间最显著的

3、差异，并不限于智力水平的高低，而决定于自信心，坚持性及自制力等非智力因素的优劣。非智力因素是智力因素以外的一切心理因素，它包括学习的动机、兴趣、情感、意志、性格等5 个基本因素。对学习外语的动机不明确几乎所有的英语学习学困生对学习外语的动机不明确。他们没有树立起“我要学”的思想。这导致他们对外语的兴趣不浓厚，甚至不愿学而放弃这门功课。意志薄弱，不能控制自己坚持学习意志， 是自觉地达到目的的行为心理过程。学习优秀的学生一般都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而学困生则不然，他们在经历一、二次默写或考试失利后就垂头丧气，失去学习信心。还有些甚至因贪玩，不能静心学习，也就是经

4、不起玩的诱惑而不能控制自己把学习坚持下去。缺乏科学的学习方法小学生， 尤其是学困生往往学习自主性差，课后， 他们总以完成作业为巩固所学知识的唯一途径，他们疏忽了课前预习，课后复习，知识归类，系统总结等科学的学习方法。他们往往死记硬背，不注重知识的理解，这大大地影响了他们的学习效果。以上从智力因素及非智力因素两个方面分析了英语学困生的情况。针对上述情况，可采取以下对策来努力开发学困生的智力因素，培养和发展他们的非智力因素。二、对策多学生接触，进行感情交流学困生往往因自身学习成绩不好，变得自卑，而与老师同学不太亲近。 其实， 他们内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因

5、此， 教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态。甚至要有所偏爱，让其体验到老师的一片爱心和殷切期望，变得“亲其师而信其道”。例如在已毕业的六年级六班的周俊思，由于成绩极差（三门功课开红灯，尤以英语为最）。平时课上一言不发，课后默不作声。通过观察，我发现该生对自己缺乏信心，自卑感强，有厌学情绪；不过对老师布臵的任务能主动积极完成。我就在下课时，同他聊天，让他感觉到老师没有瞧不起他；下课总是让他帮我拿教具什么的，借机问他上课所学的内容是否已掌握，给予他充分的关爱和信任。等到他开心扉接受我的亲近后，我就同他和他的家长一起分析英语成绩差的原因，为他制定切实可行的学习目标每天背 35 个单词，

6、 第二天默写；同时也安排一个成绩优秀的同学帮助他， 在学习上给予他帮助。对他的点滴进步予以及时的鼓励和表扬。到最后毕业的时候，他的英语成绩从以前的三四十分一下子上升到现在的六十几分，他看到了努力的成果，信心也慢慢地回来了。后来在上英语课时，还能经常看到他那充满自信的小手举得高高的，在最后毕业考试中他取得了七十几分的好成绩。只要关心、爱护学困生，真诚和蔼地对待他们，并且给予他们一定的尊重和信任，就能唤起他们对学习的兴趣。借助多种教育手段与措施，激发和培养学困生学习英语的兴趣英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、 短语、 句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰

7、的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法了。如记忆单词，我平时不是一味地要求学生读、背， 而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词。而游戏Turn over and say 无疑是最受学困生的喜爱。这个游戏的方法很简单，教师将学过的所有单词的图片放在一起， 用洗牌的方式洗一下，然后让每组每个学生轮流抽一张，并且读出和拼出该图片所代表的单词，对了，就把图片“吃下”。最后统计出各组图片的总数，多者为胜。学困生为了不拉自己组的后腿，活动前，就会想尽办法多记单词，碰到不会读的，也会主动请教他人。活动时， 他们为了替自己组多夺取图片，

8、而全身心地投入到活动中。一段时间下来，他们记住的单词越来越多，为本组夺取的图片也越来越多，从而受到组员的注意，赢得了他人的重视，尝到了付出的甜头。又如在操练句型时，我在上Whats he /she doing? 句型时，请一个学困生上台做动作，其余学生猜Whats he doing?对猜对者和表演者均进行奖励，学生觉得既简单又有趣。除此以外， 我还常常要求学生利用单词和句型自编儿歌，自制谜语等。而这，同样能引起学困生的兴趣，让他们感觉到学英语有趣，从而激发学好英语的信心。赏识教育增强“学困生”学英语的信心，使他们能持之以恒心理学指出 “注意是心理活动对一定对象的指向和集中， 有意注意稳定状态是

9、学习的必要条件，而分心则是学习的大敌，而有意注意的稳定与注意对象的特点有关。如注意的对象是单调、静止的， 注意就难以稳定；引发注意的对象是复杂的、变化的、活动的，注意就容易稳定， 注意的稳定性更重要的是与人的积极性有关，如人对所从事的活动的意义理解得深刻，具有积极的态度。浓厚的兴趣，并进行积极思维活动。注意就容易稳定，持久，反之则容易分散。 ”因此，教师在课堂上应：采取多样化的教学手段：游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等， 特别要多利用多媒体教学手段：投影仪及电脑幻灯制作。这不仅有利于提高学生的兴趣，而且还有利于学生的视听、思考、 言语整体结合。法国教育家卢梭曾经说过： “表扬学生微小的进步，要比

10、嘲笑其显著的恶迹高明得多”。在每节英语课上，我总是把较容易的留给学困生。或叫他们朗读事先读过多遍的单词，句子和对话；或叫他们进行简单的对话表演当他们读对了，表演正确了，我总不忘送给他们一句Good， you are clever!或者面带微笑地朝他们竖起大拇指。而他们往往会因得到老师的肯定和表扬而激动万分，往往会让他们感觉到 “我也行”， “我也是可以完成老师提出的任务的”， “我并不比别人差”，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。如在这学期刚接的五年级六班有一个女生，内向的性格，导致她成了英语学困生。上课时，对老师提出的问题从不举手发言。在一堂课上，原本要叫优等生回答的一个难题“

11、Howmany pencils are there? ”，由于我的紧张却误点了她的名，正在我不抱希望时，她却出乎我的意料回答了出来There are fifteen pencils. 虽然声音很低，但很流利。我激动的表扬了她：Good， you areclever!全班同学也不约而同地给予她热烈的掌声。从她那发亮的眼中，我看到了她对自己的肯定。在以后的课上，我经常把难度适中的题目留给她， 经常性地给予她表扬和鼓励。一个学期下来，她对自己充满了学好英语的信心，在在期末考试中英语取得了八十二分的好成绩。尊重个体差异，满足不同学生的学习需求学困生的学习基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面本身存在

12、差异，同一般学生相比，可能还存在差距，针对其特点，有效的设计教学活动，分析每节课的教学内容，确定共同基础，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间，同时，要分析所教的学生，具体到每一节课来说，要根据本节课所规定的学生应知应会的内容目标，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点，通过对学生的分析，在学习成绩上分出层次，在学习风格上归成类别。特别是要了解学习有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程中需要什么帮助。作为教师要看到学生之间的差异，充分考虑到基础差的学生个人的具体情况和水平，遵循因材施教的原则进行教学。例如： 对于英语学困生我

13、在提问题时，会考虑一些简单的问题；在教学过程中，我会有意识地安排一些小组活动，像“Practisein pairs. ”“ Practise ingroups. ”等，在这种小组活动的过程中我又非常注意学生座位的安排， 基础好的学生和基础较差的学生交错安排，并设立 “英语小组长” ，负责任务的安排，学习的指导。到交流的时候，我的评价主要以“组”为单位。因此，各小组在学习过程中积极性非常高，而且极具团队精神，这样对于英语学困生无论是在“习得语言”方面，还是在培养能力方面，都有一定程度的提高。因此一节课的教案应该有共同基础内容，预备内容和扩展内容；有实战性活动和创造性活动；还应该有个体活动和交互活

14、动，此外， 听、 说、 读、 写应该有主有次，互为支撑和发展，这样使学困生在下课的时候，也能这样说： “上了今天的课，我觉得有很大的收获。”某些学困生可能对学英语不感兴趣，但他们对文学、音乐、 体育等等却有着浓厚的兴趣，对文学感兴趣的学困生，可以告诉他如果能读懂原著，将更有助于提高他的文学理解力。而对音乐、体育等感兴趣的学困生，我们可以通过播放一些原版英文歌曲，组织观看国外的重大的体育赛事直播，使之明白掌握英语将有助于培养他们的个人爱好。触发其心灵深处，明白英语是他们走向成功，实现个人梦想的一个必不可少的好帮手，内在动机的驱动，使这些“学困生”能产生学习英语的动力和兴趣。对于习惯机械记忆的学困

15、生，教师教学的主要任务是使学生通过思维去理解所学的内容。在教学中，教师可引导他们在理解中识记或识记时给材料人为地建立一些联系。尽量增加材料的意义成分，这样， 学生就不会去死记硬背，可大大提高记忆效果。例如，教师可采用同类词归纳法，同义词、反义词、同音词和词缀等记忆方法，引导学生记忆单词。另外， 有相当多的学生对识记的材料会产生遗忘现象。造成遗忘的原因主要有二种，衰退与干扰。心理学的研究证明，遗忘无论是何种原因造成，是有规律的。德国心理学家艾宾浩斯最先研究的遗忘曲线，被公认为经典的规律发现。他首次揭示了 “遗忘发展不是均衡的， 在识记后的最初时间里遗忘得很快，后来逐渐变慢。在相当时间以后，就几乎

16、不再遗忘了，呈现先快后慢的趋势。 ”因此克服遗忘的最有效方法仍是复习。在教学中，教师应精心设计，安排每堂课中的FreeTalk 。在 FreeTalk 中穿插已学教材的主题。一天一主题，以经常重现所学内容。 英语新课程标准中提出， “使每位学生都得到发展”是教师神圣的天职。英语教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人，而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养。遵循认知规律，形成端正的学习态度和良好的学习习惯一个端正的学习态度对于学好英语具有相当重要的意义，学困生之所以在英语学习上存在困难，学习态度不太端正，也是其重要的一个方面， 这要求我们老师让学生明白英语的重要性潜移默化的灌输学英语的作用，使之端正学习态度，以积极的姿态去学习英语。帮助学生养成科学的学习方法和良好的学习习惯，提高学习能力比学习书本上有限的知识更为重要，而且会使他们终身受用，得益匪浅。从实际情况来看，有相当多的学生，因为没掌握科学的学习方法，没有形成良好学习习惯而在学习上事倍功半，效率很低，有的甚至逐步丧失学习兴趣。由于“不会学”而导致“不