读给老师的建议

1、可编辑读给老师的建议读给老师的建议 读给老师的建议有感 有这样一个人，他诞生于贫民家庭，但幸运地上了七年学。17岁的时候，他从一个短期师资训练班结业当上了（学校）老师。4年之后，他在一个师范学院接受函授教育，取得了中学老师资格，成为中学语文老师。再后来他做了教育主任，做了校长，直至教育局长。可由于对同学对学校的热（爱），他又申请调回学校去做校长、做班主任和语文老师。在长达三十多年的教育（生活）中，他写下了41本教育专著，600多篇教育论文和1200多篇童话、故事和短篇小说。他，就是苏霍姆林斯基。 苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育实践家和教育理论家。请留意!他被称为“教育实践家和教育理论家”，而不

2、能直接称他为“教育家”。或许是由于他与那些所谓的教育家有些不同吧：他全部教育理论成果都建立在长期的实践和争论的基础之上的，他的思想都是建立在对学校教育工作细节的深度分析和思考之上的。所以，他的书被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 给老师的建议就是这样一本书。我读这本书用了很长时间，由于我实在无法集中精力一口气读完它。读着这本书就像是在听一位老老师向我叙述他多年来的教学阅历，任何一句话都可能会把我的思绪引到我的教育工作中去。有时，我会联想到自己所上的某一课，依据书中的建议对教学的设计和实施进行思考和改进;有时，我会联想到自己在（班级）管理上的一些做法，依据书中的建议思索自己当时做法的

3、得失;有时，我会联想到自己曾写过的某一篇文章，对自己的一些教育观点进行再思考 最终，我读完了这样一本书。细细想一想这整整100条建议，品一品那些通俗而恳切的语言，真是回味无穷!为了能让这些凌乱的记忆保存得更久一些，我准备厘定思绪，写下这篇可能会显得很啰嗦的读书笔记。 一、正确熟识儿童和儿童生活 苏霍姆林斯基开篇提出“没有也不行能有抽象的同学”，提倡对儿童实行个别对待的态度。他认为“每一个孩子就其天性来说都是诗人”，“儿童应当生活在美、玩耍、童话、音乐、图画、幻想、制造的世界里”。 苏霍姆林斯基认为老师应当爱惜和培育每一个同学的自尊感。他说：“儿童信任你，由于你是老师、导师和人性的榜样。你必需严

4、格地、坚持地关怀儿童，毫不妥协地反对我们教育工作中那种对儿童漠不关怀、冷酷无情的现象”。 二、重新熟识学困生 苏霍姆林斯基认为同学智力不正常的缘由有两个，首先最初的缘由往往是儿童在智力婴幼儿时期生过（什么）玻其次个缘由是在儿童早期受到了不正确的教育。他在这里所说的不正确的教育包括：1、不健康的、经常发生冲突的家庭关系。2、家庭智力生活的局限性和惊人的贫乏性。3、儿童在诞生后的二三年里没有受到完满的母新教育。苏霍姆林斯基认为“儿童（学习）困难，功课不及格，落后于别人的缘由在绝大多数状况下都在于儿童在（童年）早期所受的教育和他四周的条件不够好”。 苏霍姆林斯基认为要转化学困生，首先“必需使学习困难

5、的同学在我们老师看来首先是可教育的，必需使学习有为他们树立高尚的自尊感的领域”。 他警告老师们“不要有一句话，不要有一个手势，使得这种儿童感到老师已经对他的前途失掉信念”。同时，苏霍姆林斯基认为转化学困生的关键在于大量地阅读。他说：“同学学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读”。他还提示老师要特别留意那些阅读力气不好的同学。他认为“一个阅读力气不好的同学，就是一个潜在的差生”，而且“同学的年龄增长，他在学习上感到的困难越大”。为了转变这一状况，必需在教育工作中留意进展同学的智力。 三、促进同学智力进展 苏霍姆林斯基认为促进同学智力进展是学校教育的首要任务，他说：“学校的首

6、要任务，就是教会同学擅长思考和擅长说话”。他还认为死记硬背是影响同学智力进展的罪魁祸首，他说：“不理解的识记在童年时期是有害的，而在少年时期则是严峻危险的。假犹如学在少年时期没有遇到一位明智的脑力劳动的指导者，那么他就再也无法学会真正地思考。” 苏霍姆林斯基认为智育的真谛并非不是积累学问，而是培育灵敏的生动的思维。他警告老师不要强迫同学接受死记硬背的方法去学习那些仅仅需要理解的学问，由于那样有害无益。他认为进展同学智力的方法是阅读和思考。他说：“借助阅读进展了同学的智力。学习困难的同学读书越多，他的思考就越清晰，他知慧力气就越活跃”，“ 才智离开紧急的动脑、离开思考、离开独立的探究，就得不到进

7、展。” 对儿童的思维方式有着较深的争论，他认为“儿童是用形象、颜色、声音来思维的，但这并不意味着他应当停留在具体思维上”， “思维是从疑问和惊异开头的”，而且他还认为“促使同学思维乐观化的一个重要手段，就是让同学完成独立作业”。 苏霍姆林斯基认为老师“对于那些思考缓慢的同学，必需特别急躁”，“不仅要求同学从事独立的脑力劳动，而且更重要的是要求意识到这种劳动的智力目的，并且由此而体验到智力情感”。 四、学习爱好的隐秘 学习爱好的隐秘是什么?苏霍姆林斯基认为那是一种奇妙的境界：“同学带着一种高涨的、感动的心情从事学习和思考，对面前呈现的真理感支惊异甚至震惊。同学在学习中意识和感觉到自已的才智力气，

8、体验到制造的欢快，为人的才智和意志的宏大而感到高傲”。 苏霍姆林斯基认为爱好很简洁消逝，需要老师的细心呵护。他说：“一个孩子，只要在两三个月里看不到自己的脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消逝，由于实际上劳动本身也不存在了”。 苏霍姆林斯基认为保持同学学习爱好的方法有两点，其一是“培植和进展儿童的学习傲慢感，唤醒儿童对学问和书籍的深厚爱好，把玩耍和有目的的脑力劳动结合起来，保持精神交往”。其二是让儿童体会动脑的欢快，“儿童学习愿望的源泉，就在于进行紧急的智力生活和体验到取得胜利的欢快”。 五、如何有效地把握学问? 苏霍姆林斯基认为“对没有充分思考过的规章进行死背，只能获得表面的学问，而表面的学问

9、是很难在记忆中保持的”。所以，他提倡大量阅读，提倡不任凭识记(理解记忆)。他提出了对有效把握学问的建议：“不要去（查找）急进的方法来改善人的记忆，而是用自然的方式去使它得到进展”，“死记硬背一贯是有害的，要确立任凭识记和不任凭识记之间的合理比例”，这个合理比例，苏霍姆林斯基认为是1比3，即以3倍的相关联的课外阅读来加深对课内学问的理解，从而达到识记的目的。这种建立在理解学问结构基础之上的识记，正好符合布鲁纳的结构主义教学理论所提倡的学习方式。 六、艺术教育的作用 苏霍姆林斯基特别重视艺术教育的作用，特别是绘画的作用。他认为：“图画是进展制造性思维和（想象）力的手段之一”，而且“图画能让平常缄默

10、寡言的特殊大方的儿童都开口说话”。 苏霍姆林斯基明确地提出，学校艺术教育的目标并非是培育同学在艺术方面的（专业）技能，而是“全面地进展每一个同学的共性，进展他的禀赋，形成对艺术创作的才能，以便使他享有一种多方面的完满的精神生活”。 七、教育工作的简洁性和老师教学素养 苏霍姆林斯基认为教育工作是特殊简洁的。他说：“在教育工作中，没有一种结果是单靠某一项措施就能取得的。每种结果的取得往往都是由上十种、上百种乍看起来跟所争论、观看、探究的对象相距很远的，没有直接联系的因素准备的”。 基于教育工作的简洁性，就需要老师有较高的教学素养。苏霍姆林斯基认为老师教学素养有三个标志：第一个标志是老师讲课时能直接

11、诉诸同学的理智和（心灵）。叙述教材就好比是向交谈的对方发表谈论，他提出问题，邀请大家一起来对这些问题进行思考。其次个标志是有读书的爱好，要宠爱博览群书，要能在书本面前坐下来，深化地思考。第三个标志是老师的语言修养问题。老师的教学语言修养在极大的程度上准备着同学在课堂上脑力劳动的效率。 八、课堂教学 苏霍姆林斯基认为课堂上老师有两件事要做：“1、教给同学确定范围的学问。2、使同学变得越来越聪慧”。他认为最奇妙的课堂气氛是这样：“教室里一片宁静，同学都在聚精会神地进行紧急的思考”，“课堂上应当经常消逝这样的宁静”。 苏霍姆林斯基提倡朴实无华、返朴归真的课堂教学，由于“对少年来说，感爱好的并不是什么

12、特殊外加的东西，而是教材的实质本身”。他提倡以有确定的难度课堂教学促进同学的进展。他说：“教学的技巧并不在于使学习、把握学问变得很轻松，毫无困难。恰恰相反，当同学遇到困难并独立地克服这些困难的时候，他智力才会得到进展”。他提倡循序渐近的教学方式，他认为“揭示已知跟新的东西之间的内部的深刻的联系，这是激发爱好的神奇之一”。同时，苏霍姆林斯基也对课堂教学的细节问题也提出了一些建议。他认为“老师在讲课过程中要慷慨地供应事实而吝啬地赐予概括”，“对少年和青年们来说，最有兴味的讲课，是那种把某些东西有意保留而不讲完的讲-法”。 他认为这样会“使同学感到自己是一个争论者、思考者，而不是消极的学问把握者”。

13、 九、自主学习 苏霍姆林斯基认为老师应当教给同学自学的本领，他说：“能够使得同学借助已经积累的东西不断猎取学问，这正是高度的教学技巧之所在”。他认为要想让同学学会学习，首先要教给同学一系列力气：“阅读力气、书写力气、观看四周世界现象的力气，思考力气，用语言表达自己的思想的力气”。同时，他还强调要关注同学在学习中的情感体验，“使学习成为丰富的精神生活的一部分，使这种丰富的精神生活促进儿童的进展，丰富他的才智”。 苏霍姆林斯基认为 “使每个同学在从学校毕业的时候都能带走渴求学问的火花，并使它终生不熄地燃烧下去”是学校教育的责任，是老师的责任。老师要鼓舞同学去自主探究更高深的学问领域，他说：“让同学

14、超过自己的老师是好老师，让同学连自己也赶不上的老师是不好的老师”。 十、争论性学习 苏霍姆林斯基明确提出争论性学习的概念。他认为争论性学习的特征如下： 1、让同学明确熟识到：究竟什么是必需理解的，在学习该教材的思维过程中究竟要达到什么目的。 2、老师关怀同学，让同学先把他们将要克服什么困难弄清楚，并且不仅把留意力，并且把意志力都集中在克服这种困难上去。 3、同学学习的突出特点是他们对学习的对象实行争论的态度。 苏霍姆林斯基对语文课堂上的争论性学习也有所描述。他认为在争论性学习的课堂上，同学们“深化思考地分析活的语言现象进行比较和对比，自觉地努力去克服困难”。 苏霍姆林斯基特别强调：“同学在分析

15、活的语言事实时，并不见得总是能够找到问题的最终答案。也就是说，他们的脑力劳动并不是以发觉真理而宣告完成的，而且，我们的目的也并不在此”。这也就是说课堂教学应留意过程和方法。 苏霍姆林斯基认为在争论性学习的课堂上，老师的主要任务是“使同学对理解的和不理解的东西的实质有极清晰的熟识，使他们感觉到不解决问题就担忧心，而解决这个问题是一种迷人的，饶有兴味的劳动”。 十一、课外书 苏霍姆林斯基对同学是否可以读课外书这一问题的看法是坚决不移的。他在书中多次不厌其烦地重复强调读课外书的重要性。他甚至说：“假如少年同学除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好”，“同学以识记为目的而学习的材料所占的比重越大，他学习起来就越困难”。 苏霍姆林斯基认为，同学不仅要读课外书，还要学“会”读课外书，这个“会”的意思就是要能够同时阅读和思考。由于“同学学会了同时阅读和思考，他才能不用死记硬背的方法去识记”。同时，他还认为阅读是促进同学智力进展的最有效途径。“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理的很好的土地，只要把学问的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成”。 十二、老师专业进展 苏霍姆林斯基认为“只有擅长分析自己的工作的老师，才能成为得力的、有阅历的老