大班一日活动反思

1、大班一日活动反思大班一日活动反思一：幼儿园大班一日教学反思我尝试把反思活动引入幼儿自我评价之中。升入大班以后，在制定班级打算时，把幼儿一日反思作为离园活动的主要内容，教师帮助幼儿回忆在园一天中的某个大事、活动后福指数打分。刚开头，很多孩子对反思不感兴趣，不乐意参与，有些孩子乐意反思，反思内容往往以好、不好、以后改正为主，反思的内容单一，语言表述模糊笼统，缺乏情境性和具体操作性。依据这个状况，教师对反思活动进展了一系列的调整。一、反思讲究情境性描述。幼儿的思维有具体形象性的特点，当他们在描述具体事例的过程中，才会产生形象的画面感，推断行为的合理性。因此，孩子在反思中，表述自己子的推断消灭模糊时，

2、让同伴集体评价。二、反思讲究细节描述。孩子关注的一般都是一、二件具体的大事，那么，反思时就让幼儿在大脑中临时筛选，挑出一天中自己印象最深刻、感受最多的实例描述，从描述中让同伴共享他经受大事的心理过程，同时，对他处理问题的方法作一些建议。三、反思讲究个体差异。孩子语言表达和解决处理问题存在差异性，为了鼓舞更多孩子主动参与反思，教师对不同孩子的反思有着不同的要求。力量强的孩子要求自己独立反思，用比较的具体方法。力量弱的孩子承受教师提问。四、反思讲究以点带面。反思需要士气面对自己的错误或者缺点，对于自尊心强，可怕的孩子他们会回避问题，不乐意放开自己的心扉在同伴和教师面前表达自己的心抱负 渐渐引领更多

3、的孩子参与反思。通过三个月的实施，孩子学会理性的分析自己的言行，能客观地评价别人，自律力量有所提高，同时渐渐理清孩子的行动思维，我们看到反思的曙光渐渐明朗。但是，在反思活动进程中，让教师又产生了的反思。首先，幼儿反思，教师也该反思。让孩子在集风光前剖析自己的言行，评价自己一天的表现，表达自己的内心感受，那么，本着师生公平互动的原则，教师也应在集风光前反思，听听孩子对自己的看法，了解教师的言行在孩子心目中的印象。同时，也是孩子理解教师教育行为的一个良好的沟通平台。其次，反思关注大事，突出共性特点。反思依靠情景和大事的再现为载体，那么，是非推断要依托情景和大事发生的背景，而不能一刀切，形成主观性。

4、幼儿的共性差异大，应当引导孩子关注共性特点，而不能用一个标准衡量，使得反思教条化。再次，反思内容集中，发言人数适中。一般教师在反思前可以给孩子一些提示，提出每一天反思的侧重点，赐予孩子选择和预反思的空间，然后，请23时间让同伴间相互评价以及教师对孩子的评价，这样才能做到“反而有思，思而有 获”！571全十美，处处都能符合我的标准。然而那一次孩子们对我的宽容却让我深深的感动，同时也启迪我对以往的做法进展了深刻的反思。大树、狼。由于没找到狼的范例，所以我参照狗的形象作了点加工处理，画了一只似狼非狼、像狗非狗的的东西。图片刚画好，孩子们马上“呼啦”围了上来：“教师你画的这是什么呀？”为了避开课堂闹笑

5、话，我打算先做做预备工作：“你们说这是什么呀？”“教师，是猫吧！”“不对，是狗！”“是”孩子们争辩得不亦乐乎。而此 时的我只觉得万分懊恼：我这个孩子们心目中典范竟然如此之差。“对不起，教师画的不好，教师是想画一只狼。”我一脸的内疚。这时忠洲说：“教师，你画的真像呀，就是一只狼。”云云也从旁边随声附和“丁教师画的真好！”啪！啪！啪！孩子们自发地鼓起掌来。霎那间，一股难以言状的感动涌上心头。六七岁孩子对我这个成人尚且能如此宽容，那么我以往那种齐步走的统一治理模式，那答案。在教育孩子、培育孩子良好行为习惯上，我们始终提倡的是赏识教育，孩子的年龄小、自我约束的力量差，所以需要我们不断地赏识，确定和指出

6、正确的目标。1135“一日活动皆课程”意味着幼儿各个活动及活动之间的过渡环节都蕴涵着肯定的教育 价值。寻常我们都知道幼儿园大班各个活动是如何开展的，但如何提高一日活动的质量是我们始终所最求的，也就是优化一日活动。我在工作中始终努力追求着欢快的工作，让我和孩子一起成长。一、留意细节，把优化一日活动落实到打算之中。园就在我们的视线之中，既要让孩子欢快的玩耍、生活、活动又要让孩子得到进展和提高。所以在一日活动中既有打算又表达幼儿的自主性。如在安排幼儿自选玩耍中，不但体性、有效性和各个环节连接性，并充分表达每个活动和环节的教育价值。二、留意细节，分解每一个活动并落实到实处。子学会轻拿轻放：我把孩子吵杂

7、的声音录下来，然后突然放给孩子听，请孩子争辩刚刚的声音好听吗？为什么？假设是你，你会怎么做？在孩子争辩后我才告知他们，刚刚的轻手轻脚搬东西，并让孩子在观看中分析比较轻拿轻放的好处。在其他的环节中，我们都是一一争辩、实践，最终总结出好阅历并养成习惯。三、留意细节，以人为本，提高活动效率。现在的孩子都是家中的“小皇帝”，自理力量较差，而孩子在幼儿园的物品又比较多，长组长轮番当。每组一个文具盒、物品盒。每次需要时由小组长发放整理，并且引定的地方。经过争辩和实践，做既节约了时间又养成了好习惯，孩子们也在做组长的活动中熬炼了力量，增加了自信念，也表达以人为本的教育理念。四、留意细节，让幼儿学会治理幼儿，

8、提高活动的效果。事，做好每个环节的执勤人员。如在喝豆浆时，一个教师消毒，另一个教师既要组织孩轻地搬椅子、洗手、如厕、拿杯子、取饼干等。孩子在每次的值日生工作中既学会了治理1291不知不觉开学到现在已经有两个多月时间，在每天的集体活动中，我都会让大班的小朋友自己完成一些力所能及的事情，如帮教师叠被子、一起洗脸洗手、一起吃点心。假设在我的身前，等我一个一个的检查完衣服、鞋子是否穿好，再排队去洗手间洗手，然后坐在位子上安静地吃水果，这时我才会临时松口气。我觉得，教师只有这样，才是责任心强；孩子只有这样，才是常规好。但是孩子到底是孩子，不让他们自由的说话、自由必要的要求。近几日起床的时候，我没有像寻常

9、一样让孩子集体行动。我叫已经睡醒的小朋友起床，告知还想睡的小朋友，可以再躺一会儿。那些先叠好被子的小朋友，有的在穿鞋子；有的在穿衣服；有的已经坐在桌前谈天。我并没有打搅他们，由于孩子们都在做着有意义的事情，说着感兴趣的话题。为什么硬要打断他们，让他们都站在我的面前，等待我检刚刚在一边谈话、穿鞋子的小朋友，觉察教师在检查衣服，就自然地走了过来。有的小朋友还提示那些没留意到的小朋友去梳头。我笑了，原来孩子们并非肯定要在教师的指挥下才知道干什么。经过一年多的幼儿园集体生活，他们已经生疏了什么时间做什么，搞得大人、孩子都紧急地依据统一的常规，步调全都地做事呢?这样的被动听从又有什么意义呢?利和时机，让

10、他们自己打算先干什么，后干什么，这对他们今后主动适应社会生活，主要让孩子们拥有更多的自由时间，让他们生活得更轻松些。幼儿园大班的孩子什么时间做什么事，都是有教师安排，好似是天经地义。为了照看好孩子，我们要求他们一切行动听指挥，很多活动都得集体进展。固然，班额大、班级里孩子多，排队、等待就难免。孩子们消极、无奈地等待着，他们的时间被白白铺张，他们的主动精神被渐渐磨蚀。为了不“乱”，教师必定要规定(上厕所要排好队)，(上课不要任凭讲话)等等一些把握力量差的孩子，活泼的孩子，主动性、自主性强的孩子耐不住这无聊的等待，会经常不断地影响纪律。从而招致教师的批判。过多的批判，造成幼儿与教师的关系紧急；过多

11、的指责，又使得他们的自尊心受挫，失去上进心。可见，过多的集体约束会影响幼儿的主动进展，但必要时也要提示一下孩子。我们可以尝试把自主权还给大班的孩子。给孩子们自己支配自己的权利和时机，让他们依据状况打算先做什么再做什么，学习合理地利用时间，安排自己的活动，做一个有头脑的、主动的人。这种熬炼，可以使孩子形成自主、主动的共性品质。它不但为幼儿今日户外活动观看及反思562活动内容：1、大班男孩子“跳跳兔”活动，地上放一排轮胎，幼儿用双脚跳方式依次跳过每一个轮胎，跳完的孩子返回并能有序的排列队伍，依次循环进展。2老师特意放置，然后返回到起点就算跑步完毕。观看结果：1、大班男孩子在跳的过程中局部幼儿不能双脚起跳，没能把握跳的技巧，还有少数较胆小幼儿干脆放弃尝试单脚跨过。2、大班女孩子根本都能听口令起跑，但在绕障碍物时有点茫然，不知所措，有的停顿跑步在观望，有的干脆不绕，还有的虽然绕过了障碍物，但没能回到自己的跑道上。反思及策略：大班幼儿对户外活动总是很期盼，但假设无组织无纪律的活动会让他们在短时间的兴奋过后处于索然无味的状态，有目的有组织的活动能让幼儿在活动中静听、思考，比方他需要倾听活动内容，他需要思考我该如何按规章行动，在别人玩耍的时候