高职工学结合课程教材开发的理念与体例探析

1、高职工学结合课程教材开发的理念与体例探析XXG714XXXX1008-3219（20XX）07-0038-05高职院校正在推行工学结合的课程改革与建设，学习领域课程、项目课程等工学结合课程开发理念得到了广泛认同。然而，作为保障教学质量的关键要素教材的建设仍明显落后于理念的推广与课程的设计。因此，对工学结合教材开发的理念及其具体体例的研究，应成为高职教育界关注的重点。一、高职工学结合课程教材开发的依据（一）高职工学结合课程的知识性质“工学结合”课程即理论实践一体化课程，是指将理论学习和实践学习结合成一体的课程。其核心内涵包括两个方面，即学习内容就是工作内容（学什么），在工作中实现学习（如何学）。

2、作为一种课程模式，工学结合课程是通过进行整体化的课程设计，为学生提供一个综合性的工作任务和工作过程，使学生能对理论和实践进行整体化理解，学生不但借此学习专业知识和技能，而且能够通过经历工作过程获得职业意识和方法，通过合作学习学会交流与沟通并最终形成综合职业能力。工学结合课程的核心理念是实现了实践学习与理论学习的融合，行动、认知与情感的统一。高职工学结合课程究竟应该教给学生什么知识，这需要从知识的分类和高职教育的性质两方面进行理解。多年来，研究者从不同角度对知识的类别进行了划分。1958年，英国科学家、哲学家波兰尼提出了“显性知识”（明确知识）和“隐性知识”（缄默知识）的知识形态。显性知识和隐性

3、知识的存在是相对而言的，二者之间能够进行相互转化。通过外化把隐性知识用其他人能够理解的方式表达出来，特别是自然的交谈，是知识外化的有效途径；而显性知识也能通过内化和综合化成为隐性知识，做中学、培训和联系是表达显性知识的重要途径。从高职工学结合课程的知识性质来看，工作过程知识是课程的主要学习内容。所谓工作过程，是指在关注规章的情况下，工具、手段与对象结合的符合目的、指向目标的工作，“工作过程知识是在具体的情景中积存起来的，不只是关于具体操作的知识，而且是有关不同劳动怎样与企业整体联系在一起的知识。因此，工作过程知识不是从学科知识中引导出来的第二手知识，它具有自己的品质，隐含在具体的实际职业工作中

4、”。有学者认为，工作过程知识的形成，主要有两个途径，“一类知识是在工作实践中生产出来的，这部分知识即是工作诀窍；另一类知识是学科知识在工作过程中应用的结果。应用过程可能会产生新的知识，也可能会继续保留原来的内容。但无论是哪种类型的工作知识，其存在形式都与以学科为载体的学科知识完全不同，它是依附于工作过程的。”基于这一解释，可以这样理解，工作过程知识的本质是显性知识和隐性知识的集合体，这一本质属性决定了工学结合课程教材的内容选择。（二）高职工学结合课程的知识结构所谓知识结构，是指知识之间相互联系、相互作用的方式。建构主义认为，知识的建构是通过新、旧知识间充分、双向的相互作用实现的。在获得新知识时

5、，学习者需要充分调动有关知识经验，分析、组织当前的新信息，生成对信息的理解、解释。同时，学习者要反省新知识和旧知识的一致性，鉴别、评判它们的合理性。任何一种类型教育知识的获得，无不适用于这一过程。认知结构学习理论认为，掌握事物的结构，就是理解它与许多其他事物之间有意义的联系，学习结构就是学习事物是怎样相互联系的。学科知识的结构来自于学科结构本身，工作过程知识的结构来自于工作过程的结构。现代工业社会学研究结果表明，不同职位的人员在企业扮演的角色不同，但是他们完成任务过程的基本结构相同，德国联邦职教所把工作过程划分为明确任务、计划、决策、实施、操纵和评价六个阶段。经历这六个阶段，学生能够获得如下能

6、力：明确工作任务和目标，并猎取与完成工作任务有直接联系的信息；设想出工作的内容、程序、阶段划分和所需条件，根据给定的设备和组织条件列出多种可能性的计划；通过小组形式集体做出决定，从计划阶段列出的多种可能性中确定最佳解决方案；按照确定的最佳解决途径开展工作，及时观察并记录可能出现的偏差；采纳适当方式对工作过程进行质量操纵；从技术、经济、社会、道德和思维进展等多方面对工作过程和工作成果进行全面评价。因此，高职工学结合课程的知识结构，实质上是工作过程所具有的固定结构，它决定了课程中经验与知识建构的顺序和方式，也决定了其教材的结构。二、高职工学结合课程教材的内容、结构与形式工学结合课程作为一种课程模式

7、，其目标取向在于使学生能对理论和实践进行整体化理解，通过经历工作过程获得职业意识和方法，最终形成综合职业能力。高职工学结合课程教材的开发，应从内容、结构与形式着手，处理好以下问题。（一）教材的内容选择高职工学结合教材的内容选择，主要涉及学习性工作任务的选择、显性知识与隐性知识的关系问题。1.学习性工作任务的选择高职工学结合课程的开发，是将典型工作任务进行教学化处理并设计为学习性工作任务的过程。因此，学习性工作任务的选择是教材开发的关键。在当前高职院校工学结合课程开发的实践中，通常用“学习情境”来描述学习性工作任务。学习情境是在典型工作任务基础上设计的学习的“情形”和“环境”。对学生来讲，学习情境是一个“学习与工作任务”，即“内容是工作的学习任务”，简称学习任务。学习任务是学习情境的物质化表现，它来源于生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系。学习情境的设计，是要找出有学习价值的工作任务，不是为某一项“技术”想出一个“载体”。在进行教材开发时