师德师风体罚学生反思

1、第 第 页师德师风体罚学生反思今日，我学习了王主任推举的老师体罚同学的案例，我感想颇多。首先，我认为虽然事后老师的立场很感人，但事情已经发生，损害已经形成，再多的懊悔也转变不了既成事实。所以冲动是魔鬼，作为一名老师，我们实在应当深刻反思，加强自身修养。其次，我认识到了体罚对同学的损害。1、难以转变同学不正确的立场。虽然体罚可能达到制止某种行为的目的，却很难转变同学不正确的立场。体罚与变相体罚只能使同学学会躲避体罚，而不是诚意转变立场，改正错误。2、难以形成良好的教育氛围。“杀鸡儆候”式的体罚使同学在行为上小心翼翼，时时、事事消极防卫，可怕老师。这就不利于同学形成积极向上、勤奋学习的思想品质，也

2、不利于班集体形成文明、和谐、轻松的氛围。3、体罚与变相体罚会给同学带来不须要的焦虑。体罚还会导致师生关系焦灼，使师生产生冲突乃至对抗。这既损害了老师的社会地位和人格魅力，也是违反了法律。最末，我特别赞同文中的一个观点，即体罚同学是老师教育手段贫乏的表现。那么，不体罚怎么办？1、真正的严师不是“罚”师。真正喜爱教育、喜爱同学的好老师，不会体罚同学，而是会采用更为有效的方式去援助同学。心理学家早已用试验证明，对同学的确定远比“须要的惩处”有用得多。对同学的错误采用消极或负强化也比径直的惩处更简单使同学接受和理解。记得一本书上说过,同学好比一个铁盒子,不是要你去一拳砸扁它,而是要你去细细地找到那把对

3、号的钥匙,去开启他们的心扉。虽然，现在同学的状况千变万化，但只要让每个同学感到老师无私的爱和深切的关怀，感到老师是可以信任的人。“亲其师而信其道”这样，教育同学就简单多了。2、擅长表扬，奇妙批判。“榜样的能量是无穷的。”对表现优秀的同学，老师的表扬和鼓舞，也激起其它同学向他们学习的爱好和热忱。当然“金无足赤，人无完人”，再好的同学难免也有不足之处，再差的同学身上也有自己的优点。所以要抓住契机，捕获同学的闪光点，只要同学有点滴进步，就采用不同方式鼓舞上进。当然，对多次教育仍旧不改的同学，在尊敬人格的原那么上进行适当的惩罚对同学是很须要的。成人犯错要受到社会舆论、刑法等惩罚，孩子犯错也应当受到肯定

4、的惩罚。让他知道犯错所要承受的后果，他才能知道该如何正确地生活。但前提第一是要尊敬孩子的人格，那就是无论批判多么严苛，都不能打击孩子，蔑视孩子，不能说伤孩子自尊心的话。第二是尽量用合适的惩罚代替体罚，究竟目的是为了让他改错，而不是惩处。3、多理解同学，以法代替体罚。由于中学校生是未成年人，他们在成长过程中不可避开地要涌现超越社会规章的行为，对这些行为老师要正确认识，不要动辄发怒。总之，学了这篇文章，我深刻认识到作为老师不能用体罚这样的“人治”行为代替“法治”，从这个意义上讲，需要用体罚才能完成“教育”，那是教育者无能的一种表现。师德师风体罚同学反思“老师，人类灵魂的工程师”，它要求作为老师的要

5、有耐烦去援助、教育每个同学，从而完成教育教学所给予的育人使命。然而，年复一年，一期接一期的考试与评比，已经把教育引向了应付考试的“战场”老师为考试而教，同学为考试而学。为了考试，为了出成果，老师也为了突出和展示自己的成果，往往会要求自己的工作有“立竿见影”、“吹糠见米”之效，老师对同学的教育、援助少了很多应有的耐烦和谆谆教导，更莫说“小之以礼，动之以情”了。不少老师甚至在教学上搞“步步为营”，一个单元一过关；搞“堂堂清”，一堂课，一个检查。这样一来，作老师的往往忘却了教学应遵循的规律和原那么，忘却了教育是一个按部就班的过程。尤其是，对待表现欠佳，成果又不好的同学，更是不择手毕业论文段地严“管”

6、、严“卡”、严“压”。更不可理解的是，这种做法的老师一旦出了成果，往往会得到即时的赞颂。可以说，这种考试与评价的简约结合助长了老师对待教学的急于求成，也使同学随之受到了不应有的，有时甚至是莫明其妙的不礼待遇。辟如，课堂上，同学回答不了老师的提问本是一件很正常的事，但，同学免不了还要被老师指责或打一顿，这个现象，不正说明老师急于求成，同学欲速不达而遭了殃吗？体罚或变相体罚同学的行为一次次地受到道德的遣责，其老师也因此一次次地受到法律的制裁。然而，老师体罚或变相体罚同学的现象却禁而不止，缘由何在？是那些为人师者的道德水平低下？是他们不懂教育教学的法律、法规？或者是他们缺乏人性，不懂怜爱？不，应是这

7、些老师不能正视教育效果的差异性，是他们不能正确区分同学的学习成果与自己教学工作的关系，是他们急于求成心理的集中表达。1、 老师的工作对象是一个由天真活泼且具有思维力和制造力的人构成的集合。这个集合的形成与每个元素即同学的年龄或生活区域有关，与他们的爱好、爱好、性格、日常行为习惯等，都各有所别。一位教育教学工要深入到这样的集合中去引导每个同学参加活动，并完成自己预设的教学任务力争使不同志趣、不同性格、不同性别的几十个人，通过你几非常钟的教学后各有所获，确定有其工作的难度，也正是有这样的难度，从事教育教学工作的人们才被社会公认为人类灵魂的工程师。也正是教育对象的繁复性和差异性，因材施教、谆谆教导、

8、因势利导之类的词汇才成了老师工作特点的代名词。假如，我们作为教育教学工，自己没有认识到这一点儿，一厢情愿地认为：我给同学以同样的辅导与讲解，就肯定能在每个同学身上得到同样的回报。有了这种忽视同学差异的观点，当班上涌现了怠慢学习或淘气捣蛋的同学时，这样的老师会觉得同学的表现不可理解。我们可以想象，这种时候老师对同学的立场将会如何？确定没有好的举动，所以，我认为老师体罚或变相体罚同学，不是他道德水平低下所致，而是他不能正视教育效果因同学有差异而存在差异的必定结果。2、诚然，同学的学习离不开老师的细心教学和耐烦辅导，其成果也不例外地需要老师的付出。那是由于老师是同学猎取知识、理解知识的引导者，是同学

9、应用知识解决问题的指导者，也是同学仔细完成学业的督促者。但，老师必竟不是同学完成学业的代理人，老师对同学的作用无论有多大，他都只能是同学学习的外在因素，起决断作用的仍旧是同学自己。我们作为老师，没有认识到这一点，而把同学的成果视为自己教学的必定，其结果，往往在为班上学习成果好的同学感到骄傲、骄傲的同时，对差生的立场那么经常是一种“恨铁不成钢”或埋怨再三。尤其是当这些差生有不良表现时，老师那本应有的宽容和理智，怜爱和耐烦便很简单被自己对优生的过分的爱而冲淡，不恭之举往往面对了差生我们作为老师不把同学所取得的优异成果归功于自己，更不去为之作为居功的本钱，你说，你作为一位老师能在同学面前动不动就唾口大骂或大打出手吗？故，正确区分同学成果与自己工作的关系，是老师避开体罚和变相体罚同学之行为的又一突破口。同学的考试分数是家