大班科学：树真好-张娜娜老师

1、Word - 4 -大班科学：树真好-张娜娜老师 大班科学：树真好 设计意图： 这一主题正在班中如火如荼地开展着，闻名教导家陶行知说过:大自然是一本活教材。因此，在此主题的开展中，我们就带领幼儿充分的临近大自然，而此时，树也就自然而然地再一次跃入孩子们的眼中。对于生活中常见的“树”，孩子们对它知道的可不少，特殊是对于树的作用更是产生了关注的爱好“我知道树可以做成铅笔的。”“我们家的桌子、椅子也是树做成的。”那么，怎样将幼儿把握的零星的阅历举行归纳提高？内化成柔美规范的语言？本着“以幼儿进展为本”的理念，我按照孩子的已有阅历和学习倾向，设计了这样的一次散文诗的观赏、创编活动，试图在丰盛孩子认知的

2、同时，不仅培养孩子的语言观赏能力，而且进展孩子的语言表述能力和制造力。 活动目标：1、理解散文诗树真好，并试试创编散文诗。2、感触散文诗的柔美意境。 活动预备：轻音乐、大图书、木制项链、记录纸、笔 活动重点：感触、理解散文诗，并按照自己所知道的树的作用举行创编。 活动难点：创编散文诗。 教学课时：1课时 活动过程： 一、感知树的益处 （价值取向：阅历沟通，归纳提高） 1、提问：树有什么益处？（随机对幼儿的回答举行总结提高） 2、小结：树的益处真多，可以庇护环境、可以净化空气、可以美化环境我们的生活离不开树。 二、观赏散文诗：树真好 （价值取向：理解散文诗，认识散文诗的语言、格式，感触散文诗的意

3、境美。） （一）观赏散文诗（教师朗诵） 1、今日我带来了一首关于树的散文诗，请你们认真地听一听，然后说说听了这首散文诗后，你有什么感觉？ 2、幼儿观赏散文诗。 3、提问：听了这首散文诗后，你有什么感觉？ （二）再次观赏散文诗（展示大图书） 提问：你觉得里散文诗里什么东西很美？ （三）第三次观赏散文诗（配上轻柔美音乐） 1、想不想再来听听这首柔美的散文诗？这一次请你们听听散文诗里是到底是怎么说的？ 2、幼儿观赏散文诗。 3、提问：散文诗里到底怎么说的？ （四）完整观赏散文诗（鼓舞孩子和教师一起随着音乐叙述） 1、和教师一起念念这首柔美的散文诗。 小结：本来树的益处还可以用柔美的散文诗来表述出来。

4、 三、创编散文诗 （价值取向：在理解散文诗的基础上，试试创编散文诗，表现散文诗柔美的意境。） 1、老师示范（戴上木制项链并示范创编） 2、那你们能不能把刚才说的树的益处都编进这首好听的散文诗里呢（幼儿个别试试）？请你们四个人一组先把你编的话记录下来（幼儿用自己喜爱的图画或标记举行记录），然后和你的好伴侣去说说吧。（幼儿之间的互动） 3、集中沟通 4、与客人教师说说散文诗。 四、延长活动 其实树的益处还有无数，区角活动时你们可以再去编编，让这首散文诗越变越长吧。 教学评析： 1、凸显层次性，层层递进 这里所说的层次性，不仅表现在大环节的设计上层层递进，更是体现在细微的每一处。如在观赏散文诗中，从

5、纯听觉上的听赏到展示情景图后的再一次观赏，再到配上柔美的轻音乐后的第三次观赏，到最后的鼓舞孩子一起随着音乐举行叙述，囫囵观赏的过程也是层层递进的。 又如在问题的设计上也充分地体现了层次性，从“听了这首散文诗后，你有什么感觉？”到“你觉得里散文诗里什么东西很美？”再到“散文诗里到底是怎么说的？”三个问题层层深化，协助孩子感触理解散文诗，符合幼儿的认知逻辑。 最后在创编散文诗时从老师示范到个别幼儿示范再到全体幼儿试试，也充分的体现了这一点，囫囵活动到处凸显层次性，层层递进。 2、凸显幼儿主体性，互相学习 在本次活动中到处凸显了幼儿的主体性地位，如第一环节的阅历回顾沟通中，孩子们在叙述自己的生活阅历的同时，与伙伴共享着自己的阅历，在与伙伴的互相沟通协调中自主的学习，