中小学教师信息技术应用能力提升工程随想

1、第6页 共6页中小学老师信息技术应用才能提升工程随想老师队伍建立是教育信息化可持续开展的根本保障，信息技术应用才能是信息化社会老师必备的专业才能。自2000年以来，老师培训受到了从教育部到各级地方教育行政部门，从各级各类学校到广阔一线老师的高度重视和普遍欢送，全国各地也开展了许许多多形式多样的老师面对面培训和远程培训活动，获得了显著成绩，但也存在诸多问题。从全国范围内老师培训的现状看,真正可以让参与老师不断融入其中、触及老师专业省思和理论改良的老师教育活动并不多。许多培训活动过于注重理论学习，培训内容脱离实际，培训方式单一，缺乏有效的管理机制，培训观念落后等。近年来，越来越多的地区开场较大范围

2、地采用老师远程培训。2022年10月25日，教育部公布了关于施行全国中小学老师信息技术应用才能提升工程的意见老师202213号，对于全国中小学老师信息技术应用才能提升工程简称“提升工程”的总体目的、任务及相关施行问题提出了详细的意见和建议。根据该意见，自2022年起，相关机构将分年度组织老师全员培训工作，原那么上每年培训人数不少于本地区中小学老师总数的20%；到2022年底将完成全国1000多万中小学含幼儿园老师的新一轮提升培训。2022年5月30日，为指导各地组织施行全国中小学老师信息技术应用才能提升工程，标准引领老师信息技术应用才能培训课程建立与施行工作，教育部研究制定并公布了中小学老师信

3、息技术应用才能培训课程标准(试行)。新一轮的老师信息技术应用培训正式拉开帷幕。中小学老师信息技术应用才能的本质与内涵到底是什么？在我看来，中小学老师的信息技术应用才能是指老师运用信息与通讯技术进展日常教育教学活动及自身专业开展的意识、才能和伦理。它既包括一线老师的根本信息素养，也包括一线老师将信息、通讯技术、日常教育教学活动和自身专业开展有机交融的才能。仔细想想，中小学老师信息技术应用才能提升的途径与方法终究有哪些？从方式方法的角度，我们可以粗略地将其分为三类：老师参与式培训、在线远程研修及老师理论社群。这三者各具特色，如假设严密配合，想必会对老师的学习与专业开展产生积极的作用。老师参与式培训

4、作为一种面对面的培训活动，与传统培训似乎并无二致，其关键和核心主要表达在“参与式”上。这种培训在理念上表达的是一种“学习者为中心”的培训理念，它通常将参与培训的一线老师视为培训的资，倡导和鼓励一线老师带着自己自一线的实际问题投入到培训活动之中，鼓励培训者与被培训者以及被培训者之间的对话、沟通和交流，透过典型案例剖析，结合经历分享，在思想碰撞中启迪老师的理论智慧。老师参与式培训目前面临的问题主要是培训师的程度和培训的组织才能。不少培训者习惯了传统的“满堂灌”式的讲授，培训师自己本身就缺乏“以学习者为中心”的学习理念和培训组织才能，因此，不少老师培训变成了单向的讲授，尽管被培训者频频承受老师培训，

5、但实际收效并不理想。在线远程研修是最近几年一些省市越来越喜欢的一种老师培训方式。这种形式的老师培训超越了老师培训时间与空间的限制，降低了老师的学习本钱，缓解了老师日常工作与学习培训之间的工学矛盾。培训组织起来似乎更加容易，教育行政部门发布文件，远程培训机构组织施行，培训量大面宽。但是，不少地区的老师远程培训机构参差不齐，培训系统五花八门，老师培训课程质量良莠不齐，老师培训支持效劳不到位，在线培训质量监控缺失，老师在线远程研究培训质量堪忧。老师参与式培训和在线远程研修这两种培训方式都可以说是自上而下的老师教育和培训形式，它们都是地方教育行政部门和老师所在学校，根据相关法规和实际工作需要，组织施行

6、的老师培训，大体可以算是“要你学”。相对而言，老师理论社群那么是一种“我要学”的老师学习与专业开展形式。老师理论社群是老师为了共同的事业和目的，自觉自发地聚集到老师虚拟理论社群中，分享彼此的成功经历和理论智慧，共同在线研讨各自面临的困难与问题，分享彼此的资，学习对方的隐性知识，开展共同的理论，形成共同的理论智慧，并将其转化为老师自己的显性知识，应用于自己的课堂教学和专业开展理论。广阔一线老师，正是在这样的老师理论社群之中，通过长期的商讨琢磨、交流研讨、老师的学习和知识建构，使“我要学”得以生发。不过，老师理论社群也存在不少困难和问题。它首先依赖的是老师的主动性、自觉性和自组性，没有了老师的自觉

7、、自主和自控，老师理论社群的魅力便荡然无存。其实，一线老师在老师理论社群中的在线参与式学习才能也制约着老师理论社群在老师专业开展中的成效，不少老师不懂得在老师理论社群中的“生存”之道和“研讨”之法，缺乏对话和沟通交流的技巧与方法，导致在老师理论社群中的学习才能缺乏，这大大阻碍了老师理论社群的威力。不仅如此，老师理论社群所特有的内部组织力量的松散性和参与社群的老师之间社会性联络的短暂性的特点，使得如何维持老师理论社群的开展及良性运作，从而发挥老师理论社群促进老师群体专业开展的优越性，成为当前值得我们深化考虑的重要问题。作为老师教育根本理论途径之一的老师培训，理应具有尊崇老师学习与专业开展的规律与

8、特征，其所蕴含的教育意义直接关乎老师作为教育活动主体的开展性，关乎老师作为“履行教育教学职责的专业人员”的不断成长。此次全国中小学老师信息技术应用才能提升工程，旨在提升老师运用信息技术与教育教学和自身专业开展的才能，事关信息时代老师开展教育教学活动的新素养和新技能。对于这项提升工程，我觉得应该将“老师参与式培训”、“在线远程研修”及“老师理论社群”三种重要途径进展有机结合，充分发挥“老师参与式培训”这种面对面培训的优势，鼓励和倡导一线老师之间的对话、沟通、交流与协作；充分发挥“在线远程研修”随时随地便捷简单的特色，加强老师远程教育系统和平台的设计与开发，搜集、整理和设计、开发一批深受广阔一线老师喜欢的老师教育在线课程，增强在线远程研修的交互性，重视一线老师在线远程研修的用户体