幼儿园巧设情境妙在诱导

1、巧设情境妙在诱导 在对幼儿进行科学训练的过程中,我们特别重视情境的创设和教师的指导；在情境创设方面,我们主要留意了以下三个方面；1 奇妙设置富有童趣的活动氛围；我们奇妙利用每一种材料的鲜明特点,细心设计富有美感且布满儿童乐趣的活动空间和活动氛围, 使幼儿一进入便形成身临其境的主观感受,情不自禁地将自己的情感移入所感知的对象；如在“熟悉糖果”的活动中, 我们收集了各种各样的糖果,把活动室布置成 “ 糖果超市” ,让幼儿当顾客,在放开式的“超市 ”情境中,孩子们兴奋极了,他们轻松、自由地选购糖果,观看糖果,熟悉糖果；2 奇妙设置宽松、开心的人际情境；我们留意创设 “亲、助、乐 ” 的人际情境；所谓

2、 “ 亲”,是指老师以 自己的仪态、表情、语调赐予幼儿亲切感、信任感,让幼儿在活动前 和活动中感到暖和、安全,没有紧急和压抑感；所谓“助” ,是指活动 中老师对于幼儿的自由操作、交往、提问、表达等赐予积极的勉励和支持,常常以启示性的提问引导幼儿探究,帮忙每个幼儿树立起胜利的信心,让他们能从老师那里特别敏捷地感受到一种期望、一种力气,从而转换成学习的内部诱因；所谓“ 乐”,是指让幼儿在精神上感受到敬重、独立,获得内心的开心体验和胜利体验,从而能集中精力去尝 试、去探究；在此基础上,我们仍依据活动内容的需要,尽量在情境 中淡化老师的身分, 让老师扮演富有童趣的角色, 公平地参加幼儿的活动,使幼儿乐

3、于靠近恋于交往；如在“ 熟悉调味品 ” 的活动中,老师是“大厨师 ” ,幼儿是 “ 小厨师 ”,“ 大厨师 ”与“ 小厨师 ” 共同探讨问题,有效地指导 “小厨师 ” 用调味品自己拌制好吃的凉菜；3 奇妙设置富有实际价值的操作情境；表达参加性,即让幼儿主动参加操作情境的设置；幼儿参加收 集有关操作材料的过程本身就是一个学习的过程,同时这个过程也促 使幼儿产生对有关操作材料的关注和深厚的爱好,为正式进行操作活 动做好充分的铺垫； 表达适度性, 即操作内容符合幼儿的年龄特点 和进展水平；太简单,幼儿没有操作的积极性；太难,幼儿不懂得,也会失去操作的爱好；只有难易适度,才能激发幼儿的学习动机； 要表

4、达丰富性,即供应丰富的操作材料, 引发幼儿多角度地摸索问题、获得丰富的感性体会；如科学活动“摩擦” 中,老师供应了很多毛巾、丝绸、毛皮、手帕、木棒、橡皮棒、塑料梳子、尺、气球、乒乓球以 及用来吸附的小纸屑、棉花、鸡毛等,放开在桌子上,让幼儿自由去挑选、摆布、试验,去发觉“摩擦” 现象发生的隐秘；表达层次性,即尽量为不同进展水平的幼儿供应不同层次的操作材料；如小班的“小脸真可爱 ”系列活动, 我们为幼儿供应的材料有三层,第一层是剪 好的五官和画好的脸形, 让幼儿自己找位置粘贴； 其次层是已画好鼻子的脸形, 让幼儿先贴好鼻子再粘贴其他五官；第三层是已画好五官的脸形,让幼儿一一对应贴上去；这样,每个

5、幼儿都能在这次操作活 动中得到胜利的体验； 同时,我们仍勉励幼儿在完成本层次操作内容 的基础上大胆进行高一层次的探究和实践,以获得进一步的进展；老师奇妙设置的科学活动情境, 能充分调动起幼儿的学习主动性,但幼儿的主动性和目的性是不稳固的；因此,在活动过程中,我们仍凭借情境, 利用幼儿已经被激起的热闹心情,用；奇妙发挥老师的引导作1引导幼儿运用多种感官进行感知、操作；我们常常使用“ 看一看、摸一摸、闻一闻、听一听、尝一尝” 这类的诱导用语,使幼儿的各种感官接受刺激, 提高幼儿的感官综合活动才能,培育幼儿运用多种感官主动探究客观对象的习惯；2细心设计提问, 引导幼儿进行科学有序的探究；第一,提问具

6、有开放性；如 “这像什么？你发觉了什么？有些什么？用什么方法”等等；其次,提问能唤起幼儿丰富的想象和积极的思维,即提出一些在直接感知的基础上,能唤起幼儿想象和思维的问题；如熟悉“伞”的科学活动,在幼儿直接感知伞的结构和主要作用的基础上,提出“ 如果没有伞,人们会怎样挡雨遮阳 用” “你仍能设计出什么样的新式伞” “伞除了挡雨遮阳仍可以有什么” 等问题让幼儿去想象；第三,提问有系统性,由浅入深；如在开展“ 好玩的种子 ”这一活动时,我们这样提出问题： “ 看着桌上有什么？你带来的是什么种子？它是什么样子的？种子是否一样？” 通过这样一环扣一环的提问,师生一起进行层层分析,幼儿对种子的学问有了较系

7、统全面的明白；3针对不同类型的幼儿实行不同的指导方式；对主动型倾向的幼 儿,我们一如既往地坚持正面诱导；对被动型倾向的幼儿,我们在活 动情境中引导其积极、 大胆地参加活动, 对他在活动中有时表现出来 的主动行为准时加以勉励, 让他充分体验到主动与他人沟通、共享成功的欢乐, 使之逐步形成能积极与他人沟通的健康行为习惯；对回避型倾向的幼儿, 我们一方面强化其情境感受, 帮忙其把握肯定的操作方法和技能, 另一方面细心观看, 对其在操作活动中的点滴进步准时在全体幼儿面前加以夸奖和勉励,让大家发觉他们的优点, 并引导其他幼儿主动与他们交往、 主动帮忙他们, 从而带动他们逐步走出自我 封闭的误区； 对对抗型倾向的幼儿, 我们除遵循对回避型倾向幼儿的两种指导方式以外, 最重要的一点就是友善